【正文】 1一般的本質(zhì)的1提出問題分析問題提出假設檢驗假設1面部表情言語表情身段表情1渲染性1高級情感二、多項選擇題DABCDEABCABCABCDBCDAABCABCDE1BCD三、問答題（只提供要點）答：共同點——二者都是人腦對當前客觀事物的反映，都是客觀事物直接作用于感覺器官時在人腦所產(chǎn)生的對當前事物的反映。相異處（區(qū)別）——二者是不同的心理過程；由感覺到知覺，其間要經(jīng)歷一個主觀選擇的過程，同時，人的態(tài)度和需要也會使知覺具有一定的傾向性；從二者的生理機制來看，感覺是單一分析器活動的結(jié)果，而知覺則是多種分析器協(xié)同活動的結(jié)果。答：保持：是信息在頭腦的編碼和貯存。艾賓浩斯的遺忘曲線；識記材料的數(shù)量對遺忘的影響；識記材料的性質(zhì)對遺忘的影響；學習程度對遺忘的影響。概括性：指對同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性聯(lián)系的反映，它的特征表現(xiàn)為從大量個別的現(xiàn)象中概括一般的東西；從眾多本質(zhì)的、非本質(zhì)的特性中概括出本質(zhì)的特征；從許多外部聯(lián)系中概括出內(nèi)部的規(guī)律性聯(lián)系。答：是人對客觀事物的態(tài)度的體驗。情感是指與人的社會性需要相聯(lián)系的體驗；在種系發(fā)生中，情緒發(fā)生早，是人與動物所共有的，情感發(fā)生晚，是人類所特有的心理活動，是在人類社會歷史發(fā)展過程中產(chǎn)生的，具有社會歷史性；情緒具有較大的情景性和短暫性，情感則具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。情緒是情感的外部表現(xiàn)；情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。形式：（1）直覺的情感體驗；（2）與具體道德形象相聯(lián)系的情感體驗；（3）意識到道德理論的情感體驗。答題要點：什么是美感；美感的特征；美感的評價標準。特征：（1）意志行動具有自覺的目的；（2）意志行動與克服困難相聯(lián)系；（3）意志行動以隨意運動為基礎。答：是指個人對自己所認為重要的或是有價值的工作，去從事、去完成，追求成功并要求達到完美狀態(tài)的原因。成就動機對個人發(fā)展和社會進步都有重大作用。聯(lián)系:一方面能力是在掌握知識過程中逐步發(fā)展起來的。（1）斯皮爾曼的二因素論；（2）瑟斯頓的群因素論；（3）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型；（4）阜南的智力層次結(jié)構(gòu)模型；（5）卡特爾的流體智力和晶體智力理論；（6）智力的三元結(jié)構(gòu)理論。四、論述題答題要點：（1）什么是意志；（2）意志的四個品質(zhì)；（3）聯(lián)系自己的實際。（1）親子關系的教育；（2）家庭結(jié)構(gòu)的教育；（3）家庭氣氛和父母榜樣；（4）出生順序；（5）獨生子女。社會認知是個人對他人的知覺或認知，亦稱人際知覺或?qū)θ酥X。對人的行為原因的認知。答：（1）在人際交往過程中，交往雙方都有各自的動機、目的和立場，都設想和判斷自己發(fā)出的信息會得到什么樣的回答。（3）人際交往是一種動態(tài)系統(tǒng)，交往的雙方都處于不斷的相互作用中，刺激與反應互為因果。答：（1）個體對周圍環(huán)境的適應能力；（2）個體心理活動的強度；（3）個體心理活動的耐受力；（4）個體心理活動的自控力；（5）個體心理活動內(nèi)部的協(xié)調(diào)性；（6）個體自我意識水平的高低；（7）個體心理活動的周期節(jié)律性；（8）個體社會交往能力；（9）個體對暗示的接受能力；（10）個體心理健康能力水平。答：人際關系的含義。聯(lián)系實際。概念是指用名稱和符號所代表的具有共同屬性的一類事物。：簡稱“無力感”，指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。該水平的主要特點是個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度去思考道德問題，開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則。具體包括兩個階段：好孩子的道德定向階段和維護權(quán)威或秩序的道德定向階段。教學反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)。（1）陳述性階段。（2）程序化階段。學生能將一個個產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，將各個行動步驟聯(lián)合起來，流暢地完成各種活動。隨著進一步的練習，學生最終進入到自動化階段。這時操作的準確性和速度均得到了很大提高，表現(xiàn)為純熟的技能，不需要提取有關操作步驟的知識。？答：品德的心理結(jié)構(gòu)歷來是人們爭議的問題，出現(xiàn)過：（1）“二因素說”：認為道德品質(zhì)由知和行所構(gòu)成；（2）“三因素說”：把道德意志包括在道德行為的訓練之中；（3）“四因素說”：分為道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分；（4）五因素說：在四因素基礎上應增加一個道德信念因素，它與四因素說無本質(zhì)區(qū)別。？為什么要了解學生的學習準備？答：學習準備包括生理機能、智力、情趣、社會性、學習策略、知識基礎等6個方面。教學是促進學生學習的外部條件。五、案例分析題（12分）（本案例主要涉及程序性知識的獲得和學習策略的教學兩個知識點，學生可根據(jù)自己的體驗回答）（1）李老師能夠認識到教會學生學習的重要性是很可貴的，但是李老師在學習方法的教學上卻存在很大問題。李老師在學生沒有任何自我體驗的基礎上就直接講解學習策略，更沒有在具體的訓練中分解學習策略，對學生而言，僅僅是一堆枯燥的理論說教，效果當然不明顯。策略性知識是一種教會學生應該如何學習的程序性知識，它不是一般意義上的“教”就能教會的。在這些階段中，需要提供例證，而且應該有練習和反饋，這樣學生才能容易掌握，而不是一“教”了之的。正確的做法是，在劃分重點、復習和整理知識的過程中，引導學生總結(jié)自己所使用的學習策略，進而加深對學習策略的理解，學會對學習策略在其他領域或其他學科遷移。答：人本主義學習理論認為心理學應該討論完整的人，強調(diào)人的價值，強調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實現(xiàn)的傾向。學習是一個有意義的心理過程，強調(diào)學習內(nèi)容與個人之間的關系。對當前教育實踐的啟示，人本主義學習論重視學習者高層次學習動機的激發(fā)，強調(diào)充分發(fā)展學習者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度的體系，從而使學習者成人格充分發(fā)揮作用的人。？答：（學生回答時可以語文、英語或其他學科的教學為例，聯(lián)系自己的實際體會，適當擴展）（1）形成條件化知識。（2）促進產(chǎn)生式知識的自動化。所以，教學中要注重強化性的反復練習，提高學生的知識自動化程度。教師可以指導或要求學生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過程以及思維過程和概括的結(jié)論，鼓勵學生互相問答和相互議論等。（4）要科學地進行練習。第三篇：心理學形成性考核冊答案心理學形成性考核冊答案 1—4 心理學作業(yè) ：人是以個體為單位而存在的，個體所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。：是一種在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動進行有計劃、有系統(tǒng)的觀察，從中發(fā)現(xiàn)學年里現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律的方法。根據(jù)實驗情境的不同，實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法兩種。6．注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。：是人們認識和理解外部世界的最初階段。：人們通過感官獲得挖補世界的信息，這些信息經(jīng)過頭腦的分析與解釋后，產(chǎn)生對事物的整體認識，這就是知覺。11．韋伯定律：德國生理學家韋伯曾系統(tǒng)研究了人類的差別閾限，并提出了心理學史上的第一個“自然定律”韋伯定律，該定律的核心觀點是：引起最小可覺差的刺激變化量和原刺激強度的比值是一個常數(shù)。似動的主要形式有：動景運動、誘發(fā)運動、自主運動。當它們受到不同波長的光刺激時，在心理上就會產(chǎn)生不同的顏色感覺。所謂對立，就是指當一對系統(tǒng)中的一種顏色成分（如紅色）被激活時，對另外一種成分的感受就會被抑制。、記憶：在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。：主要是指對技能的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。：就是通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，應用已有的圖式和已有的知識使新信息和理化。人們對序列之初和序列結(jié)尾的項目記憶效果最好，對序列中間部分的回憶效果最差。:思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括或間接的反映。：在問題解決過程中，如果先前曾采取某種方法解決某類問題并多次獲得成功，以后再次遇到同類問題時還會重復采用同樣的方法，這就是問題解決過程中的定勢。:是指人們應用新穎的方式解決問題，并產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。語境：任何一種語言交際活動都是具體的、在一定的時間和空間里進行的，或者說，都離不開什么人說、對誰說、在什么時間和什么場合說等，這些語言使用的環(huán)境，就是我們通常所說的語境。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預期的排列方式。：也叫語言表達，是指人們通過語言把所要表達的思想說出來或?qū)懗龅倪^程。美國心理學家布朗將這一時期的語言稱為電報式語言。：是有機體反映客觀事物與主體需要之間關系的態(tài)度體驗。復合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復合體。消極情緒是指生活事件對人們心理上所造成的負面影響，如痛苦、悲傷、憤怒、恐懼等。心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。應激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應性反應，此時人的身心處于高度緊張狀態(tài)。：是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。：是指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標的作用。：個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的自我效能感。智力：是指人們所共同具有的最基本的能力。一般能力就是人們通常所說的智力。1．人格：構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。2．氣質(zhì)與性格氣質(zhì)指的是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。3．認知風格：也稱認知方式，是指個體在認知活動中所表現(xiàn)出來的習慣化的信息加工方式。5．社會刻板印象：是指人們對某一類人產(chǎn)生的概括而固定的看法。也就是說個人在群體壓力下，放棄自己的觀點，轉(zhuǎn)變?yōu)椴杉{大多數(shù)人的看法。：適應性障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗或情緒紊亂狀態(tài)，同時伴有適應不良 行為或生理功能障礙。：心理輔導主要在學校中進行，由心理輔導者與來訪者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關系，以幫助來訪者正確認識自己、接納自己、克服成長中的障礙、充 分發(fā)揮個人潛能。檢驗策略就是將問題解決的方案付諸實施，并把實施結(jié)果與原有的解決問題的要求相對照。語言獲得的階段：語言的獲得和發(fā)展是人類個體發(fā)展過程中一個重要的條件。兒童語言的獲得是一個從簡單到復雜的建構(gòu)過程，大體可以分為四個階段：咿呀學語階段，開始發(fā)出一些人類語言中存在的音節(jié)。電報語階段，開始使用由兩個或更多詞語組成的電報體語言。語言獲得的理論：（一）后天學習論。代表人物：巴甫洛夫提出的條件反射學說為基礎的語言獲得的理論認為，兒童語言的形成和發(fā)展，歸根結(jié)底是條件聯(lián)系系統(tǒng)的形成和發(fā)展。美國心理學家班杜拉提出的社會學習理論從觀察學習的角度闡述了語言獲得的過程。與后天學習理論截然不同，語言學家喬姆斯基認為，個體語言的獲得，主要是由個體的先天因素決定的。他還指出，人類的語言分為兩個層次：語言表現(xiàn)和語言能力。由于有了先天的語言能力，我們才能夠?qū)W會所聽到的任何一種語言的特定語法。？表情有哪些類別和功能？情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗，但在情緒發(fā)生時，又總伴隨著某種外部表現(xiàn)，這些與情緒有關的外部表現(xiàn)，叫表情。表情起著求偶、順從、維持接觸行為以及警告、求救和威脅等信號作用，在人類，表情特別是面部表情是人際交往的一種重要工具。不同的情緒會產(chǎn)生不同的面部表情。這三個區(qū)域的活動構(gòu)成了不同的面部表情，表達著響應的情緒。在表現(xiàn)不同情緒的面部表情中，起主導作用的肌肉各有不同。姿態(tài)表情：是情緒在身體姿勢和動作方面的表現(xiàn)。歡樂：手舞足蹈；悔恨：頓足捶胸；懼怕：手足失措；虔誠：肅立低頭。高興時音調(diào)輕快；悲哀時聲音低沉緩慢；憤怒時說話大聲而嚴厲；撒謊時聲音會比平時高一些；同樣一句話用不同的聲音講出，則會帶來完全不同的理解：“你干嗎” 升調(diào)表示懷疑；降調(diào)表示不耐煩；用感嘆語氣強調(diào)“嗎”字，則表示責備。面部表情如果和姿態(tài)表情與語調(diào)表情結(jié)合起來，才更有利于準確地判斷一個人的情緒狀態(tài)。情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應外界情境和人際關系需要的動力過程，包括削弱或祛除正在進行的不適當?shù)那榫w、激活需要的情緒、掩蓋或偽裝某種情緒。當兒童可以爬行或走路時，就采取接近或回避等方式調(diào)節(jié)情緒。如給哭叫的小弟弟玩具等。如嬰兒通過用轉(zhuǎn)移陌生人的注意來降低對陌生人的焦慮。（5）表達抑制策略。（6）合理表達策略。，談談如何提高學生的自我效能感。學生親身經(jīng)理的成功和失敗對他們自我效能感的影響最大。⑵樹立學習榜樣。⑶設立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標。⑷創(chuàng)造寬松、和諧的教學環(huán)境。（5）培養(yǎng)學生進行積極的自我強化。談談如何激發(fā)學生的內(nèi)部動機和外部動機。教師要理解、欣賞和尊重學生。在課堂中規(guī)則、約束和限制是必要的。（2）培養(yǎng)學生的勝任力。（3）提高課堂中的學習興趣?？刹扇∽兓碳ぃ献鲗W習、角色扮演等形式，來改變常規(guī)的教學秩序。在學習競賽過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和工作效率一般都有很大的提高。通過合作學習，學生之間存在著積極的相互依賴關系，他們共同努力，共享成功的獎勵。要注意獎勵的選擇，獎勵物的選擇往往因人而異。首先，懲罰要及時，一旦發(fā)現(xiàn)違歸，應盡可能迅速地開始懲罰工作。（5）恰當使用表揚與批評。學生本人對表揚與批評的重視程度。教師的評價一定要公正。能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。技能是人們通過練習獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經(jīng)驗。能力與知識、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個方面。第二，能力與知識、技能在來源上有區(qū)別，個體知識、技能完全是后天的；能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個體先天遺傳因素的影響。第四，從遷移的特點來看，知識和技能的遷移范圍相對較窄，它們只能在類似的活動、行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合（即使它們并不很相似）發(fā)生作用。6．試述影響能力發(fā)展與差異的因素（1）遺傳因素。（2）環(huán)境與教育的因素。胎兒生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育及出生后智力的發(fā)展，都有重要的影響。家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以