【正文】 面面俱到。第5—8章一、填空題1．課程內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和組織某一門課程的內(nèi)容，即決定 應(yīng)該教什么 和以什么樣的方式呈現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容。課程內(nèi)容的縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以 先后順序 排列課程內(nèi)容。泰勒根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)把學(xué)校課程分為四大類：學(xué)科課程、廣域課程、核心課程 完全未分化的課程。4．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是 強(qiáng)制性 它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。 課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問題。，它研究 一個預(yù)期的課程在實(shí)際中 是如何運(yùn)用的。8．課程學(xué)者霍爾(Hall)和霍德(Hord)提出教師在課程實(shí)施過程中，對課程的關(guān)注程度分為七個層次：低度關(guān)注、了解信息、個人層面的、管理層面的、結(jié)果、合作、再關(guān)注。10．課程管理是包括 教育行政部門 和 學(xué)校 在內(nèi)的整體上對課程的編制、實(shí)施、評價(jià)等工作的組織與控制。12．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。13．影響校本課程參與者的因素包括教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者管理者、學(xué)生 及 家長 和 課程專家。A．課程目標(biāo) B．學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平C．國家統(tǒng)治階級的需要 D．內(nèi)容本身的性質(zhì) 2．課程內(nèi)容的活動取向特別注重(Ｂ)。A．杜威 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．泰勒 4．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)是(Ａ)。A．課程實(shí)施的忠實(shí)觀 B．課程實(shí)施的互動調(diào)適觀 C．課程實(shí)施的參與制定觀 D．課程實(shí)施的實(shí)踐觀 6．霍爾和勞克斯認(rèn)為，在課程實(shí)施中，教師使用水平的最低限度要達(dá)致(Ａ)，才算已經(jīng)實(shí)施了新課程。A．中央集權(quán)型 B．地方分權(quán)型 C．混合型 D．蛋糕型8．下面各國中比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為(Ａ)。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，這些知識采取事實(shí)、原理、體系等形式表現(xiàn)。泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個主動的參與者。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。課程不再是文本，也 遠(yuǎn)非某 一過程，而是一項(xiàng)行動，一次教學(xué)實(shí)踐。教師是學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造者。3．隱性課程有哪些特點(diǎn)? 答：隱性課程也稱潛在課程，是指非正式的、非官方的課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程。(2)隱性課程的類別： 1)物質(zhì)方面的隱性課程，主要指學(xué)校中的建筑物、設(shè)備、景觀和空間的布置等。3)文化心理方面的隱性課程，主要指師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。它具有整合性、實(shí)踐性、開放性、自主性、合作性的特點(diǎn)。這是課程改革的大前提。第三，確立選修學(xué)科的評價(jià)尺度，變維評價(jià)“為多維評價(jià)”，把學(xué)生的自我評價(jià)、相互評價(jià)列入評價(jià)體系之中。6．對比說明課程實(shí)施的互動調(diào)適觀和參與制定觀？？。目前對課程實(shí)施的研究形成了三種取向：忠實(shí)觀——所期望的課程改革結(jié)果應(yīng)當(dāng)是忠實(shí)于原計(jì)劃的；互動調(diào)適觀——將課程實(shí)施看作一個連續(xù)的動態(tài)過程；課程的參與制定觀——課程并不是在實(shí)施前就固定下來的，課程實(shí)施過程也是制定課程的一部分，課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐的結(jié)果。、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。教師的校本課程開發(fā)態(tài)度、課程開發(fā)技術(shù)、精誠合作精神、行動研究素養(yǎng)等影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。學(xué)生是校本課程的直接服務(wù)對象。課程專家是校本課程開發(fā)的理論支持者和幫助者。．體現(xiàn)教育的服務(wù)性 2 ．促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程 3 ．表現(xiàn)反思性的行動研究過程 4 ．促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配 5 ．是對國家課程的補(bǔ)充 6 ．要求教師轉(zhuǎn)變角色四、論述題1．課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種?試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，這些知識采取事實(shí)、原理、體系等形式表現(xiàn)。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。課程不再是文本，也 遠(yuǎn)非某 一過程，而是一項(xiàng)行動，一次教學(xué)實(shí)踐。教師是學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造者。2．試述影響課程實(shí)施的因素。學(xué)校和教師對課程方案的態(tài)度如何，直接關(guān)系到課程實(shí)施的開展。只有學(xué)校和教師對改革的目的、方法以及其它方面有關(guān)問題有明了清晰認(rèn)識，才能保證課程實(shí)施順利進(jìn)行。3)改革本身的復(fù)雜性課程改革的內(nèi)容復(fù)雜的程度，對課程實(shí)施影響較大。改革的內(nèi)容越多越廣，成功的機(jī)會就越大，但也可能因所要做的東西多而導(dǎo)致更多的失敗。具體包括課程內(nèi)容的選擇、編排和價(jià)值取向。內(nèi)容應(yīng)是可懂的，清楚而非模糊。是以學(xué)生心理發(fā)展順序?yàn)橹骶€編排，還是以學(xué)科內(nèi)容的邏輯順序?yàn)榫€索進(jìn)行編排；課程內(nèi)容是問題 型知識 多，還是陳述 型知識 多；是以能力為主，還是以知識掌握為主。課程方案本身的價(jià)值取向影響課程實(shí)施。(2)學(xué)校內(nèi)部的因素學(xué)校是課程實(shí)施的機(jī)構(gòu)，是把理想課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)課程的主要場所，是真正發(fā)生課程教育的地方。1)校長校長在某種程度上是學(xué)校的代表。包括實(shí)施課程中教師的組織，爭取多方幫助等。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人，校長應(yīng)該意識到，實(shí)施新課程方案能夠在某種程度上鍛煉教師，提高教師的素質(zhì)，也是學(xué)校發(fā)展的一個好機(jī)會。特別是在課程教學(xué)層面上，教師成為課程實(shí)施的核心?？梢哉f，任何課程理論與方案，只有被教師內(nèi)化后，才能被合理、有效地運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐之中，體現(xiàn)其理論價(jià)值。一般說來，教師在理解實(shí)施的過程中很少是原原本本地按照課程方案所規(guī)定的去做，教師在自己長期的教學(xué)實(shí)踐中或多或少地有自己一套具體的想法和做法。只有教師對與課程改革有關(guān)的理念、材料有比較深入的理解，才有可能比較有效地實(shí)施課程改革方案。每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格與能力，教師之間的素質(zhì)存在一定的差別，他們所處的社會環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的文化之間也不同，這些都會影響教師設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程，以及課程教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇和確定。課程決策是指課程的執(zhí)行者對有關(guān)課程問題所做出的判斷和決定。要熟悉各種教學(xué)資料，如教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、學(xué)生以及具體的教學(xué)環(huán)境等；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，一些因素又經(jīng)常會發(fā)生變化，如教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等。不同的判斷會導(dǎo)致不同的實(shí)施效果。2)地方教育行政部門 教育行政部門與學(xué)校教育改革直接相關(guān)。因此，地方教育行政部門也要參與課程方案的具體實(shí)施工作，組織課程實(shí)施的師資隊(duì)伍，提供課程實(shí)施材料，調(diào)查和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等。學(xué)校改革得到社會團(tuán)體的支持是一個重要的因素。以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實(shí)施。課程管理是指包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對課程的編制、實(shí)施、評價(jià)等工作的組織與控制。我國目前確立了三級課程管理體制，取得了如課程權(quán)力下放、課程管理民主化增強(qiáng)等效果，但同時(shí)也存在如各級管理權(quán)限不明確、管理手段老化等問題。前兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，第三種模式是力圖融合二者之長，尋求最佳平衡點(diǎn)。新課程中的課程管理為國家、地方、學(xué)校三級管理。軟性環(huán)境包括教育行政管理體制、政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。在政策背景的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進(jìn)和制約作用，其中學(xué)校文化對校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。這些方面都會對校課程開發(fā)產(chǎn)生或明或暗、或大或小的影響，但其中學(xué)校的管理特色、學(xué)校員工的協(xié)作意識與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校的變革傳統(tǒng)會對校本課程開發(fā)起較大的促進(jìn)或制約作用。5．列舉實(shí)例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。政策支持是校本課程得以順利進(jìn)行的有效保證；增強(qiáng)校本課程開發(fā)意識，開展廣泛的社會動員，以使全社會都支持校本課程的開發(fā)；完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長，發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進(jìn)行理論支持；加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)。課程與教學(xué)論作業(yè)3 第9~11章 一．填空題、教學(xué)過程發(fā)展說、教學(xué)過程本質(zhì)說、教學(xué)過程實(shí)踐說。、認(rèn)識能力、理論思維 、基本技能、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。、集體教學(xué)形式。認(rèn)識說認(rèn)為教學(xué)過程是一個認(rèn)識過程，是一個特殊的認(rèn)識過程，是一個通過傳授知識促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。當(dāng)學(xué)生缺乏必要的直接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用各種不同的方法獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn)，就可引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，增加一定的直接經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對書本知識的理解和鞏固。1雙邊性。3實(shí)踐性。2教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。：通過情感和認(rèn)知多次交互作用，使學(xué)生的情感不斷得到陶治、升華，個性得到健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)的知識。5.（1）教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化（2）由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化（3）注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力（4）教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式?！n 優(yōu)點(diǎn)，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率 ，突出教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生個性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會的進(jìn)程，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識，保證教學(xué)質(zhì)量 缺點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 、程序化，不能反映學(xué)生是實(shí)際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。（2）在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生缺乏必要的直接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用各種不同的方法獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn)。2.（1）堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對主人式教學(xué)（2）與教學(xué)目的和任務(wù)想適應(yīng)（3）與教學(xué)內(nèi)容想適應(yīng)（4）與學(xué)生的心理特征、知識水平相適應(yīng)（5）與教師特點(diǎn)相適應(yīng)（6）與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng) 。、文字圖象媒體、綜合媒體、信息、媒體和受害者、體態(tài)、面部表情、論證性語言、說明性語言、描述性語言、學(xué)生特點(diǎn)、診斷功能、決策功能、促進(jìn)發(fā)展功能、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)二、單項(xiàng)選擇題三、簡答題、就能更好的發(fā)揮一個教育者、知識傳遞者、組織者和經(jīng)驗(yàn)者的作用。恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)手段，能夠優(yōu)質(zhì)高效地輸送教學(xué)信息，使教師在課堂上擺脫大量的純技術(shù)性工作，從而更多時(shí)間同學(xué)生一起從事創(chuàng)造性勞動。3.（1）教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（2）校園網(wǎng)（3）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)4.（1）教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性（2）教學(xué)藝術(shù)的形象性（3）教學(xué)藝術(shù)的情感性（4）教學(xué)藝術(shù)的審美性特征5．（1）教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果（2）教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展（3）教學(xué)語言藝術(shù)促進(jìn)教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展 。、背景評價(jià)第二、輸入評價(jià)第三、過程評價(jià)第四、成果評價(jià)、評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)打顫。第四、評價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其的創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展、一適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。第六、評價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體見的的互動，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)的需要者成為評價(jià)者的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反詭信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。．目標(biāo)評價(jià)模式二、外觀評價(jià)模式三CIPP模式四論述題1.(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容(3)根據(jù)學(xué)生變量(4)依據(jù)教學(xué)媒體自身的特征: 結(jié)合教學(xué)實(shí)際談,在教學(xué)中自己是如何運(yùn)用以上的某幾個方法導(dǎo)課的第二篇：電大心理學(xué)形成性考核冊作業(yè)答案電大2010春漢文本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)3參考答案（第7—9章）一、名詞解釋（，共25分）1．自我實(shí)現(xiàn)需要答：自我實(shí)現(xiàn)需要是馬斯洛需要層次論中最高層次的需要，是指人有發(fā)揮自己能力與實(shí)現(xiàn)自身理想和價(jià)值的需要。3．權(quán)力動機(jī)答：就是對權(quán)力的欲求，是一種強(qiáng)烈地影響別人或支配別人的欲望。5．智力G因素與S因素答：英國心理學(xué)家斯皮爾曼根據(jù)人們完成智力作業(yè)時(shí)成績的相關(guān)程度，提出能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素，簡稱G因素，它是人的基本心理潛能，是決定一個人能力高低的主要因素。許多特殊因素與某種普遍因素結(jié)合在一起，就組成人的智力。7．智商答：智商也叫智力商數(shù)，常用IQ表示，是根據(jù)一種智力測驗(yàn)的作業(yè)成績所計(jì)算出的分?jǐn)?shù)，它代表了個體的智力年齡與實(shí)際年齡的關(guān)系。9．認(rèn)知風(fēng)格答：認(rèn)知風(fēng)格是指人們在對事物、現(xiàn)象或人進(jìn)行認(rèn)識過程中，個人所偏愛使用的加工信息方式，也叫認(rèn)知方式。性格是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實(shí)和周圍世界的態(tài)度，并顯示在他的行為舉止中，主要體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度上和所采取的言行上。答：馬斯洛的動機(jī)需要層次論認(rèn)為動機(jī)歸納為五大類，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。安全的需要是生理需要的延伸，在生理需要得到滿足后就產(chǎn)生安全需要。尊重的需要包括自我尊重和受人尊重兩種需要。2．什么是動機(jī)？動機(jī)和需要、誘因是怎樣的關(guān)系？答：動機(jī)是引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動力。3．動機(jī)強(qiáng)度越大，行為效果越好嗎？用耶克斯——多的森定律來說明。動機(jī)的強(qiáng)度需要有一個適宜的水平，動機(jī)過強(qiáng)或者過弱都不利于高效率地完成任務(wù)。而當(dāng)任務(wù)非常難時(shí)，動機(jī)水平低一些會更有利于行為表現(xiàn)。答：（1）獨(dú)立因素說。（2）二因素說。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素。美國心理學(xué)家加德納提出，認(rèn)為智力內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。5．使用智力測驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意哪些問題？答：在使用智力測驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該意識到智力測驗(yàn)可能存在的局限性，避免對測驗(yàn)結(jié)果的濫用。（2）使用那種只給出單一智商值的測量可能不太恰當(dāng)，因?yàn)槿说闹橇τ卸喾N成分，單一的智商值不能分別表明一個人許多方面的能力。（3）許多因素會影響智力測驗(yàn)的結(jié)果，如健康狀況、環(huán)境氛圍、心理狀態(tài)等。答：能力的個體差異主要表現(xiàn)在：（1）能力發(fā)展水平的差異。（2）能力表現(xiàn)早晚的差異。能力表現(xiàn)早晚差異有三種