【文章內(nèi)容簡介】 為主，還是以知識掌握為主。這些問題都直接或間接地影響課程的實施。課程方案本身的價值取向影響課程實施。課程方案著眼于課程理論的完善，填補某一理論空白，還是為了學生的實際發(fā)展，或是為了教師的技能適應和能力發(fā)展，都能影響教師和學生對課程的實施。(2)學校內(nèi)部的因素學校是課程實施的機構(gòu)，是把理想課程變?yōu)楝F(xiàn)實課程的主要場所，是真正發(fā)生課程教育的地方。實施課程方案的第一步便是學校決定采用某一方案。1)校長校長在某種程度上是學校的代表。在課程實施上，校長的積極參與無疑對改革起至關(guān)重要的作用。包括實施課程中教師的組織，爭取多方幫助等。另外，校長對一個新方案的理解與支持也很重要。作為學校領(lǐng)導人，校長應該意識到，實施新課程方案能夠在某種程度上鍛煉教師，提高教師的素質(zhì)，也是學校發(fā)展的一個好機會。2)教師教師在課程實施中起關(guān)鍵性作用。特別是在課程教學層面上，教師成為課程實施的核心。在課程實施中教師是知識的化身，文明的代表，凝聚著教育理念，體現(xiàn)著人文的關(guān)懷?？梢哉f，任何課程理論與方案，只有被教師內(nèi)化后，才能被合理、有效地運用在教學實踐之中，體現(xiàn)其理論價值。教師對課程方案的理解影響著課程的實施。一般說來，教師在理解實施的過程中很少是原原本本地按照課程方案所規(guī)定的去做，教師在自己長期的教學實踐中或多或少地有自己一套具體的想法和做法。教師對課程的理解不同，對課程實施的方式就有差異。只有教師對與課程改革有關(guān)的理念、材料有比較深入的理解，才有可能比較有效地實施課程改革方案。教師的素質(zhì)與能力影響著課程的實施。每個教師都有自己的教學風格與能力，教師之間的素質(zhì)存在一定的差別，他們所處的社會環(huán)境與學校環(huán)境的文化之間也不同，這些都會影響教師設計具體的教學過程，以及課程教學中對教學內(nèi)容和方法的選擇和確定。教師對課程方案的決策也直接影響課程的實施。課程決策是指課程的執(zhí)行者對有關(guān)課程問題所做出的判斷和決定。教師在課程實施的過程中，要面對許多與課程有關(guān)的問題。要熟悉各種教學資料，如教材、教學大綱、教學參考書、學生以及具體的教學環(huán)境等；在進行教學設計的課堂教學中，一些因素又經(jīng)常會發(fā)生變化，如教學環(huán)境、學生情況等。教師需要依據(jù)不同的情況隨時做出相應的專業(yè)判斷。不同的判斷會導致不同的實施效果。(3)學校外部的因素 1)家長現(xiàn)代的家長比以往更關(guān)注自己的孩子在學校里的學習內(nèi)容和發(fā)展程度，家長成了影響課程方案實施的一個因素，家長的支持會促進課程的實施。2)地方教育行政部門 教育行政部門與學校教育改革直接相關(guān)。如果制訂和調(diào)整有關(guān)的政策，理解、鼓勵和支持學校進行課程改革，在人力、物力上給予幫助，就為成功實施課程打下了有力的基礎。因此，地方教育行政部門也要參與課程方案的具體實施工作，組織課程實施的師資隊伍，提供課程實施材料，調(diào)查和監(jiān)督學生的學業(yè)成績等。)社會團體。學校改革得到社會團體的支持是一個重要的因素。學校外部環(huán)境的改變會對改革起沖擊的作用，得到必要設備和材料而難以進行實質(zhì)性的改革。以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。在考慮影響課程實施的因素時，要從具體課程實施的特征，以及這個課程在具體環(huán)境下的實施歷史等因素來綜合考慮，以確定哪些因素可能對課程實施產(chǎn)生比較大的影響。課程管理是指包括教育行政部門和學校在內(nèi)的整體上對課程的編制、實施、評價等工作的組織與控制。課程管理的意義與作用體現(xiàn)為三方面：保證課程目標的實現(xiàn)；實現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運行；促進課程改革深入。我國目前確立了三級課程管理體制，取得了如課程權(quán)力下放、課程管理民主化增強等效果，但同時也存在如各級管理權(quán)限不明確、管理手段老化等問題。課程管理的模式分為三種：中央集權(quán)型，地方分權(quán)型，混合型。前兩種模式各有優(yōu)缺點，第三種模式是力圖融合二者之長，尋求最佳平衡點。當前世界各國課程管理體現(xiàn)出相同的趨勢：民主化、規(guī)范化、彈性化、整合化及課程管理越來越受重視。新課程中的課程管理為國家、地方、學校三級管理。國家層面主要是宏觀調(diào)控，制定各項課程政策與法律，制定各學科課程標準；地方層面主要是保證國家課程的實施，開發(fā)地方課程；學校層面主要是保證國家課程與地方課程的實施，進行校本課程開發(fā)。軟性環(huán)境包括教育行政管理體制、政策、學校領(lǐng)導及文化方面。開發(fā)校本課程首先要求具有實行民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下，學校領(lǐng)導和學校文化的小環(huán)境對校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進和制約作用，其中學校文化對校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。學校文化的范圍很廣，包括學校的管理特色、教風、學風、師生關(guān)系特點、學校變革的歷史傳統(tǒng)、學校員工的協(xié)作意識與奉獻精神、學校發(fā)展過程中形成的一些習慣性的傳統(tǒng)特色、學校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化與價值觀念等。這些方面都會對校課程開發(fā)產(chǎn)生或明或暗、或大或小的影響，但其中學校的管理特色、學校員工的協(xié)作意識與奉獻精神、學校的變革傳統(tǒng)會對校本課程開發(fā)起較大的促進或制約作用。此外，學校領(lǐng)導者個人也發(fā)揮著重要作用。5．列舉實例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。根據(jù)對校本課程開發(fā)的因素分析，結(jié)合學校自身特點、校課程開發(fā)與實施的過程及成果，可以看出，學校的優(yōu)良改革傳統(tǒng)、雄厚的師資力力、領(lǐng)導的高度重視、專家的及時支持、資金的外部支持及教師 專業(yè)發(fā)展，是學校校本課程開發(fā)取得一系列成果的有效因素與策略。政策支持是校本課程得以順利進行的有效保證；增強校本課程開發(fā)意識，開展廣泛的社會動員，以使全社會都支持校本課程的開發(fā)；完善教師教育體系，促進教師專業(yè)成長，發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進行理論支持；加大基礎教育經(jīng)費投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟和物質(zhì)基礎。完善整體課程系統(tǒng)；促進學生個性的形成；促進教師專業(yè)成長；促進學校特色形成；充分利用地方和學校的課程資源。課程與教學論作業(yè)3 第9~11章 一．填空題、教學過程發(fā)展說、教學過程本質(zhì)說、教學過程實踐說。、教學過程的外部動力。、認識能力、理論思維 、基本技能、學生的學法、教與學的方法。——接受 、參觀法 。、集體教學形式。 、年級 、時間與室間、營造和諧的課堂氣氛 、消極的 二．二．單項選擇題三、簡答題，是接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程，在這一活動過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務，引導學生掌握系統(tǒng)的文化知識和技能、技巧，使學生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學生認識世界的能力。認識說認為教學過程是一個認識過程，是一個特殊的認識過程，是一個通過傳授知識促進學生發(fā)展的過程。，必須把間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗結(jié)合起來。，當學生缺乏必要的直接經(jīng)驗時，還應當讓學生用各種不同的方法獲得一定的感性經(jīng)驗，就可引導學生把間接經(jīng)驗運用到實踐中去，增加一定的直接經(jīng)驗，加深學生對書本知識的理解和鞏固。、主要矛盾。1雙邊性。2認知性。3實踐性。//1學生與所學知識之間的矛盾。2教師的教與學生的學之間的矛盾。3教師與教材之間的矛盾。：通過情感和認知多次交互作用，使學生的情感不斷得到陶治、升華，個性得到健康發(fā)展，同時又學到科學的知識。操作程序：創(chuàng)設情境—情境體驗—總結(jié)轉(zhuǎn)化。5.（1）教學模式的理論基礎趨向多樣化（2）由以“教”為主向“學教并重”轉(zhuǎn)化（3）注重學習者的主體地位，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力（4）教學模式的目標趨向情意化。它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內(nèi)容，學生接受學習任務，在各專業(yè)課堂自學，獨立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學習任務?！n 優(yōu)點，擴大教學規(guī)模，提高教學效率 ，突出教師的主導作用，促進學生個性健康的發(fā)展和學生的社會的進程，確保學生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識，保證教學質(zhì)量 缺點，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 、程序化，不能反映學生是實際需要，脫離學生的現(xiàn)實生活。，不能及時吸納一些新的必要的科學成果 ，事先預防問題行為，及時終止問題行為 ，有效轉(zhuǎn)變問題行為 四．論述題 答：（1）在教學過程中，必須把間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗結(jié)合起來。（2）在教學過程中，當學生缺乏必要的直接經(jīng)驗時，還應當讓學生用各種不同的方法獲得一定的感性經(jīng)驗。（3）在學生掌握了一些間接經(jīng)驗時，就可引地學生把間接經(jīng)驗運用到實踐中去，增加一定的直接經(jīng)驗，加深學生對書本知識的理解和鞏固。2.（1）堅持啟發(fā)式教學，反對主人式教學（2）與教學目的和任務想適應（3）與教學內(nèi)容想適應（4）與學生的心理特征、知識水平相適應（5）與教師特點相適應（6）與教學環(huán)境及教學條件相適應 。，加強課堂教學的交往互動 、個別化教學 ，少評價性語言 ，激發(fā)學生的學習興趣 5．教學規(guī)律 、辨證統(tǒng)一的規(guī)律，任務和內(nèi)容受制于社會政治、經(jīng)濟、文化、價值觀念的規(guī)律 教學原則 6． 6． 教學方法（1）（1）國內(nèi)方法 （2）（2）國外方法 .“掌握學習”教學法 課程與教學論作業(yè)4 第12~14章一、填空題、工具、媒體或設備。、文字圖象媒體、綜合媒體、信息、媒體和受害者、體態(tài)、面部表情、論證性語言、說明性語言、描述性語言、學生特點、診斷功能、決策功能、促進發(fā)展功能、形成性評價和總結(jié)性評價二、單項選擇題三、簡答題、就能更好的發(fā)揮一個教育者、知識傳遞者、組織者和經(jīng)驗者的作用。教學手段有助于教師更全面、深入地揭示教材的內(nèi)容，有助于教師簡明詭要地敘述教材的內(nèi)容，有助于教師培養(yǎng)學生良好的學習動機。恰當?shù)厥褂媒虒W手段，能夠優(yōu)質(zhì)高效地輸送教學信息，使教師在課堂上擺脫大量的純技術(shù)性工作，從而更多時間同學生一起從事創(chuàng)造性勞動。，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄象和多媒體教學軟件。3.（1）教室內(nèi)的計算機網(wǎng)絡（2）校園網(wǎng)（3）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡教學4.（1）教學藝術(shù)的創(chuàng)造性（2）教學藝術(shù)的形象性（3）教學藝術(shù)的情感性（4）教學藝術(shù)的審美性特征5．（1）教學語言藝術(shù)影響教學效果（2）教學語言藝術(shù)影響學生能力的發(fā)展（3）教學語言藝術(shù)促進教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展 。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等。、背景評價第二、輸入評價第三、過程評價第四、成果評價、評價的根本目的在于促進打顫。第二、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應第三、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。第四、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其的創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展、一適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。第五、評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法、如成長記錄袋、學習日記、情境測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。第六、評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體見的的互動，強調(diào)被評價的需要者成為評價者的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反詭信息促進被評價者的發(fā)展。第七，關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與總結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而綜結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定又成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。．目標評價模式二、外觀評價模式三CIPP模式四論述題1.(1)依據(jù)教學目標(2)依據(jù)教學內(nèi)容(3)根據(jù)學生變量(4)依據(jù)教學媒體自身的特征: 結(jié)合教學實際談,在教學中自己是如何運用以上的某幾個方法導課的第二篇：電大心理學形成性考核冊作業(yè)答案電大2010春漢文本科專業(yè)心理學形成性考核作業(yè)3參考答案（第7—9章）一、名詞解釋（，共25分）1．自我實現(xiàn)需要答：自我實現(xiàn)需要是馬斯洛需要層次論中最高層次的需要，是指人有發(fā)揮自己能力與實現(xiàn)自身理想和價值的需要。2．成就動機答：成就動機是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做并力求成功的一種內(nèi)在推動力量，是個體克服困難、力求成功的內(nèi)部動力。3．權(quán)力動機答：就是對權(quán)力的欲求，是一種強烈地影響別人或支配別人的欲望。4．親和動機答：是指個體愿意歸屬于一種團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、愛情、支持、合作與贊賞。5．智力G因素與S因素答：英國心理學家斯皮爾曼根據(jù)人們完成智力作業(yè)時成績的相關(guān)程度，提出能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素，簡稱G因素，它是人的基本心理潛能，是決定一個人能力高低的主要因素。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素，它是保證人們完成某些特定的作業(yè)或活動所必需的。許多特殊因素與某種普遍因素結(jié)合在一起，就組成人的智力。6．情境智力答：有目的地適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，統(tǒng)稱為情境智力。7．智商答：智商也叫智力商數(shù)，常用IQ表示，是根據(jù)一種智力測驗的作業(yè)成績所計算出的分數(shù)，它代表了個體的智力年齡與實際年齡的關(guān)系。8．人格答：人格是個體在對人、對己、對事反應時所顯示出的特有模式，這個模式構(gòu)成一個人思想、情感行行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。9．認知風格答：認知風格是指人們在對事物、現(xiàn)象或人進行認識過程中，個人所偏愛使用的加工信息方式，也叫認知方式。10．氣質(zhì)與性格答：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定的心理特征，即我們平常所說的脾氣、秉性。性格是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度，并顯示在他的行為舉止中，主要體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度上和所采取的言行上。二、簡答題（每題5分，共50分）1．簡述馬斯洛需要層次理論的主要觀點。答：馬斯洛的動機需要層次論認為動機歸納為五大類，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。生理的需要是人類生存的最基本、最原始的本能需要。安全的需要是生理需要的延伸，在生理需要得到滿足后就產(chǎn)生安全需要。歸屬與愛的需要是指感情與歸屬上的需要，體現(xiàn)了人有明確