【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 為主，還是以知識(shí)掌握為主。這些問(wèn)題都直接或間接地影響課程的實(shí)施。課程方案本身的價(jià)值取向影響課程實(shí)施。課程方案著眼于課程理論的完善，填補(bǔ)某一理論空白，還是為了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，或是為了教師的技能適應(yīng)和能力發(fā)展，都能影響教師和學(xué)生對(duì)課程的實(shí)施。(2)學(xué)校內(nèi)部的因素學(xué)校是課程實(shí)施的機(jī)構(gòu)，是把理想課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)課程的主要場(chǎng)所，是真正發(fā)生課程教育的地方。實(shí)施課程方案的第一步便是學(xué)校決定采用某一方案。1)校長(zhǎng)校長(zhǎng)在某種程度上是學(xué)校的代表。在課程實(shí)施上，校長(zhǎng)的積極參與無(wú)疑對(duì)改革起至關(guān)重要的作用。包括實(shí)施課程中教師的組織，爭(zhēng)取多方幫助等。另外，校長(zhǎng)對(duì)一個(gè)新方案的理解與支持也很重要。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人，校長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到，實(shí)施新課程方案能夠在某種程度上鍛煉教師，提高教師的素質(zhì)，也是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)好機(jī)會(huì)。2)教師教師在課程實(shí)施中起關(guān)鍵性作用。特別是在課程教學(xué)層面上，教師成為課程實(shí)施的核心。在課程實(shí)施中教師是知識(shí)的化身，文明的代表，凝聚著教育理念，體現(xiàn)著人文的關(guān)懷。可以說(shuō)，任何課程理論與方案，只有被教師內(nèi)化后，才能被合理、有效地運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐之中，體現(xiàn)其理論價(jià)值。教師對(duì)課程方案的理解影響著課程的實(shí)施。一般說(shuō)來(lái)，教師在理解實(shí)施的過(guò)程中很少是原原本本地按照課程方案所規(guī)定的去做，教師在自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中或多或少地有自己一套具體的想法和做法。教師對(duì)課程的理解不同，對(duì)課程實(shí)施的方式就有差異。只有教師對(duì)與課程改革有關(guān)的理念、材料有比較深入的理解，才有可能比較有效地實(shí)施課程改革方案。教師的素質(zhì)與能力影響著課程的實(shí)施。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格與能力，教師之間的素質(zhì)存在一定的差別，他們所處的社會(huì)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的文化之間也不同，這些都會(huì)影響教師設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過(guò)程，以及課程教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇和確定。教師對(duì)課程方案的決策也直接影響課程的實(shí)施。課程決策是指課程的執(zhí)行者對(duì)有關(guān)課程問(wèn)題所做出的判斷和決定。教師在課程實(shí)施的過(guò)程中，要面對(duì)許多與課程有關(guān)的問(wèn)題。要熟悉各種教學(xué)資料，如教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書(shū)、學(xué)生以及具體的教學(xué)環(huán)境等；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，一些因素又經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化，如教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等。教師需要依據(jù)不同的情況隨時(shí)做出相應(yīng)的專業(yè)判斷。不同的判斷會(huì)導(dǎo)致不同的實(shí)施效果。(3)學(xué)校外部的因素 1)家長(zhǎng)現(xiàn)代的家長(zhǎng)比以往更關(guān)注自己的孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展程度，家長(zhǎng)成了影響課程方案實(shí)施的一個(gè)因素，家長(zhǎng)的支持會(huì)促進(jìn)課程的實(shí)施。2)地方教育行政部門(mén) 教育行政部門(mén)與學(xué)校教育改革直接相關(guān)。如果制訂和調(diào)整有關(guān)的政策，理解、鼓勵(lì)和支持學(xué)校進(jìn)行課程改革，在人力、物力上給予幫助，就為成功實(shí)施課程打下了有力的基礎(chǔ)。因此，地方教育行政部門(mén)也要參與課程方案的具體實(shí)施工作，組織課程實(shí)施的師資隊(duì)伍，提供課程實(shí)施材料，調(diào)查和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等。)社會(huì)團(tuán)體。學(xué)校改革得到社會(huì)團(tuán)體的支持是一個(gè)重要的因素。學(xué)校外部環(huán)境的改變會(huì)對(duì)改革起沖擊的作用，得到必要設(shè)備和材料而難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革。以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實(shí)施。在考慮影響課程實(shí)施的因素時(shí)，要從具體課程實(shí)施的特征，以及這個(gè)課程在具體環(huán)境下的實(shí)施歷史等因素來(lái)綜合考慮，以確定哪些因素可能對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生比較大的影響。課程管理是指包括教育行政部門(mén)和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。課程管理的意義與作用體現(xiàn)為三方面：保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運(yùn)行；促進(jìn)課程改革深入。我國(guó)目前確立了三級(jí)課程管理體制，取得了如課程權(quán)力下放、課程管理民主化增強(qiáng)等效果，但同時(shí)也存在如各級(jí)管理權(quán)限不明確、管理手段老化等問(wèn)題。課程管理的模式分為三種：中央集權(quán)型，地方分權(quán)型，混合型。前兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，第三種模式是力圖融合二者之長(zhǎng)，尋求最佳平衡點(diǎn)。當(dāng)前世界各國(guó)課程管理體現(xiàn)出相同的趨勢(shì)：民主化、規(guī)范化、彈性化、整合化及課程管理越來(lái)越受重視。新課程中的課程管理為國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。國(guó)家層面主要是宏觀調(diào)控，制定各項(xiàng)課程政策與法律，制定各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；地方層面主要是保證國(guó)家課程的實(shí)施，開(kāi)發(fā)地方課程；學(xué)校層面主要是保證國(guó)家課程與地方課程的實(shí)施，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。軟性環(huán)境包括教育行政管理體制、政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。開(kāi)發(fā)校本課程首先要求具有實(shí)行民主、開(kāi)放的國(guó)家政策的背景，只有通過(guò)政策使校本課程開(kāi)發(fā)在社會(huì)大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開(kāi)手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)又起著具體的重要促進(jìn)和制約作用，其中學(xué)校文化對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)有著非常大的影響效果。學(xué)校文化的范圍很廣，包括學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點(diǎn)、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校發(fā)展過(guò)程中形成的一些習(xí)慣性的傳統(tǒng)特色、學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化與價(jià)值觀念等。這些方面都會(huì)對(duì)校課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生或明或暗、或大或小的影響，但其中學(xué)校的管理特色、學(xué)校員工的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校的變革傳統(tǒng)會(huì)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)起較大的促進(jìn)或制約作用。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人也發(fā)揮著重要作用。5．列舉實(shí)例說(shuō)明校本課程開(kāi)發(fā)的主要支持策略。根據(jù)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的因素分析，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)、校課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程及成果，可以看出，學(xué)校的優(yōu)良改革傳統(tǒng)、雄厚的師資力力、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、專家的及時(shí)支持、資金的外部支持及教師 專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)取得一系列成果的有效因素與策略。政策支持是校本課程得以順利進(jìn)行的有效保證；增強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，開(kāi)展廣泛的社會(huì)動(dòng)員，以使全社會(huì)都支持校本課程的開(kāi)發(fā)；完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進(jìn)行理論支持；加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，為校本課程開(kāi)發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)。完善整體課程系統(tǒng)；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成；促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；促進(jìn)學(xué)校特色形成；充分利用地方和學(xué)校的課程資源。課程與教學(xué)論作業(yè)3 第9~11章 一．填空題、教學(xué)過(guò)程發(fā)展說(shuō)、教學(xué)過(guò)程本質(zhì)說(shuō)、教學(xué)過(guò)程實(shí)踐說(shuō)。、教學(xué)過(guò)程的外部動(dòng)力。、認(rèn)識(shí)能力、理論思維 、基本技能、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法?！邮? 、參觀法 。、集體教學(xué)形式。 、年級(jí) 、時(shí)間與室間、營(yíng)造和諧的課堂氣氛 、消極的 二．二．單項(xiàng)選擇題三、簡(jiǎn)答題，是接受前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在這一活動(dòng)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)和技能、技巧，使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力。認(rèn)識(shí)說(shuō)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)傳授知識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。，必須把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。，當(dāng)學(xué)生缺乏必要的直接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用各種不同的方法獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn)，就可引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，增加一定的直接經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和鞏固。、主要矛盾。1雙邊性。2認(rèn)知性。3實(shí)踐性。//1學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。2教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。3教師與教材之間的矛盾。：通過(guò)情感和認(rèn)知多次交互作用，使學(xué)生的情感不斷得到陶治、升華，個(gè)性得到健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)的知識(shí)。操作程序：創(chuàng)設(shè)情境—情境體驗(yàn)—總結(jié)轉(zhuǎn)化。5.（1）教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化（2）由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化（3）注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力（4）教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。它是由美國(guó)道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。——課 優(yōu)點(diǎn)，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率 ，突出教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)的進(jìn)程，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量 缺點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 、程序化，不能反映學(xué)生是實(shí)際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。，不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果 ，事先預(yù)防問(wèn)題行為，及時(shí)終止問(wèn)題行為 ，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為 四．論述題 答：（1）在教學(xué)過(guò)程中，必須把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。（2）在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生缺乏必要的直接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用各種不同的方法獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn)。（3）在學(xué)生掌握了一些間接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就可引地學(xué)生把間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，增加一定的直接經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和鞏固。2.（1）堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)主人式教學(xué)（2）與教學(xué)目的和任務(wù)想適應(yīng)（3）與教學(xué)內(nèi)容想適應(yīng)（4）與學(xué)生的心理特征、知識(shí)水平相適應(yīng)（5）與教師特點(diǎn)相適應(yīng)（6）與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng) 。，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng) 、個(gè)別化教學(xué) ，少評(píng)價(jià)性語(yǔ)言 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 5．教學(xué)規(guī)律 、辨證統(tǒng)一的規(guī)律，任務(wù)和內(nèi)容受制于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、價(jià)值觀念的規(guī)律 教學(xué)原則 6． 6． 教學(xué)方法（1）（1）國(guó)內(nèi)方法 （2）（2）國(guó)外方法 .“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法 課程與教學(xué)論作業(yè)4 第12~14章一、填空題、工具、媒體或設(shè)備。、文字圖象媒體、綜合媒體、信息、媒體和受害者、體態(tài)、面部表情、論證性語(yǔ)言、說(shuō)明性語(yǔ)言、描述性語(yǔ)言、學(xué)生特點(diǎn)、診斷功能、決策功能、促進(jìn)發(fā)展功能、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)二、單項(xiàng)選擇題三、簡(jiǎn)答題、就能更好的發(fā)揮一個(gè)教育者、知識(shí)傳遞者、組織者和經(jīng)驗(yàn)者的作用。教學(xué)手段有助于教師更全面、深入地揭示教材的內(nèi)容，有助于教師簡(jiǎn)明詭要地?cái)⑹鼋滩牡膬?nèi)容，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)手段，能夠優(yōu)質(zhì)高效地輸送教學(xué)信息，使教師在課堂上擺脫大量的純技術(shù)性工作，從而更多時(shí)間同學(xué)生一起從事創(chuàng)造性勞動(dòng)。，注意力不容易持久集中，對(duì)他們可以較多地使用電影、錄象和多媒體教學(xué)軟件。3.（1）教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（2）校園網(wǎng)（3）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)4.（1）教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性（2）教學(xué)藝術(shù)的形象性（3）教學(xué)藝術(shù)的情感性（4）教學(xué)藝術(shù)的審美性特征5．（1）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響教學(xué)效果（2）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展（3）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)促進(jìn)教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展 。輔助言語(yǔ)是語(yǔ)言的非語(yǔ)詞方面，它包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等。、背景評(píng)價(jià)第二、輸入評(píng)價(jià)第三、過(guò)程評(píng)價(jià)第四、成果評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)打顫。第二、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)第三、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。第四、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其的創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展、一適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。第五、評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法、如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情境測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。第六、評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體見(jiàn)的的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)的需要者成為評(píng)價(jià)者的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反詭信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。第七，關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而綜結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定又成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式二、外觀評(píng)價(jià)模式三CIPP模式四論述題1.(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容(3)根據(jù)學(xué)生變量(4)依據(jù)教學(xué)媒體自身的特征: 結(jié)合教學(xué)實(shí)際談,在教學(xué)中自己是如何運(yùn)用以上的某幾個(gè)方法導(dǎo)課的第二篇：電大心理學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)答案電大2010春漢文本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)3參考答案（第7—9章）一、名詞解釋（，共25分）1．自我實(shí)現(xiàn)需要答：自我實(shí)現(xiàn)需要是馬斯洛需要層次論中最高層次的需要，是指人有發(fā)揮自己能力與實(shí)現(xiàn)自身理想和價(jià)值的需要。2．成就動(dòng)機(jī)答：成就動(dòng)機(jī)是指對(duì)自認(rèn)重要或有價(jià)值的工作或活動(dòng)，個(gè)人愿意去做并力求成功的一種內(nèi)在推動(dòng)力量，是個(gè)體克服困難、力求成功的內(nèi)部動(dòng)力。3．權(quán)力動(dòng)機(jī)答：就是對(duì)權(quán)力的欲求，是一種強(qiáng)烈地影響別人或支配別人的欲望。4．親和動(dòng)機(jī)答：是指?jìng)€(gè)體愿意歸屬于一種團(tuán)體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、愛(ài)情、支持、合作與贊賞。5．智力G因素與S因素答：英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼根據(jù)人們完成智力作業(yè)時(shí)成績(jī)的相關(guān)程度，提出能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素，簡(jiǎn)稱G因素，它是人的基本心理潛能，是決定一個(gè)人能力高低的主要因素。另一種是特殊能力或特殊因素，簡(jiǎn)稱S因素，它是保證人們完成某些特定的作業(yè)或活動(dòng)所必需的。許多特殊因素與某種普遍因素結(jié)合在一起，就組成人的智力。6．情境智力答：有目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，統(tǒng)稱為情境智力。7．智商答：智商也叫智力商數(shù)，常用IQ表示，是根據(jù)一種智力測(cè)驗(yàn)的作業(yè)成績(jī)所計(jì)算出的分?jǐn)?shù)，它代表了個(gè)體的智力年齡與實(shí)際年齡的關(guān)系。8．人格答：人格是個(gè)體在對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事反應(yīng)時(shí)所顯示出的特有模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感行行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。9．認(rèn)知風(fēng)格答：認(rèn)知風(fēng)格是指人們?cè)趯?duì)事物、現(xiàn)象或人進(jìn)行認(rèn)識(shí)過(guò)程中，個(gè)人所偏愛(ài)使用的加工信息方式，也叫認(rèn)知方式。10．氣質(zhì)與性格答：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定的心理特征，即我們平常所說(shuō)的脾氣、秉性。性格是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征，表現(xiàn)了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和周?chē)澜绲膽B(tài)度，并顯示在他的行為舉止中，主要體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)事物的態(tài)度上和所采取的言行上。二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共50分）1．簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論的主要觀點(diǎn)。答：馬斯洛的動(dòng)機(jī)需要層次論認(rèn)為動(dòng)機(jī)歸納為五大類，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理的需要是人類生存的最基本、最原始的本能需要。安全的需要是生理需要的延伸，在生理需要得到滿足后就產(chǎn)生安全需要。歸屬與愛(ài)的需要是指感情與歸屬上的需要，體現(xiàn)了人有明確