【正文】 。兒童語言的獲得是一個從簡單到復雜的建構過程，大體可以分為四個階段：咿呀學語階段，開始發(fā)出一些人類語言中存在的音節(jié)。電報語階段，開始使用由兩個或更多詞語組成的電報體語言。語言獲得的理論：（一）后天學習論。代表人物：巴甫洛夫提出的條件反射學說為基礎的語言獲得的理論認為，兒童語言的形成和發(fā)展，歸根結底是條件聯(lián)系系統(tǒng)的形成和發(fā)展。美國心理學家班杜拉提出的社會學習理論從觀察學習的角度闡述了語言獲得的過程。與后天學習理論截然不同，語言學家喬姆斯基認為，個體語言的獲得，主要是由個體的先天因素決定的。他還指出，人類的語言分為兩個層次：語言表現(xiàn)和語言能力。由于有了先天的語言能力，我們才能夠學會所聽到的任何一種語言的特定語法。電大2011春漢文本科專業(yè)心理學形成性考核作業(yè)3參考答案一、名詞解釋（每題2分，共24分）：是有機體反映客觀事物與主體需要之間關系的態(tài)度體驗。復合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復合體。消極情緒是指生活事件對人們心理上所造成的負面影響，如痛苦、悲傷、憤怒、恐懼等。心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。應激是指在意外的緊急情況下所產生的適應性反應，此時人的身心處于高度緊張狀態(tài)。：是有機體內部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機體對內部環(huán)境或外部條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。：是指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標的作用。：個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的自我效能感。智力：是指人們所共同具有的最基本的能力。一般能力就是人們通常所說的智力。二、簡答題（每題4分，共40分）。功能：（1）情緒是適應生存的心理工具。（3）情緒是心理活動的組織者。一個維度是愉快不愉快，稱之為情緒的效價。位于正效價那端、有愉悅感受的情緒稱為積極情緒（正情緒），位于負效價那端、有不愉悅感受的情緒稱為消極情緒（負情緒）。三種經典的情緒理論：（1）詹姆斯—蘭格理論。他們強調情緒是植物神經系統(tǒng)活動的產物，外界刺激引起身體的生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產生。（2）坎農—巴德理論。該理論認為有機體的生理變化和情緒體驗是同時發(fā)生的，情緒感覺是大腦皮質和植物性神經系統(tǒng)共同激活的結果。阿諾德的評定興奮學說。大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。拉扎勒斯認為情緒是人與環(huán)境相互作用的產物。4．簡述動機的特點及馬斯洛需要層次理論的主要觀點。馬斯洛的動機需要層次論認為動機歸納為五大類，即生理的需要，對食物、水分、空氣等的需要等；安全的需要，它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護等；歸屬與愛的需要，一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系，如結交朋友、追求愛情。馬斯洛認為，這五種需要都是人的最基本的需要。、工作效率的關系。人們傾向于認為動機強度越高對行為的影響越大，工作效率也越高；反之，動機強度越低則工作效率越低。心理學研究表明，動機強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是倒U形曲線關系。動機不足或過分強烈，都會使工作效率下降。如何發(fā)揮社交動機的積極作用？ 在學校環(huán)境中，學生的社交動機主要通過兩個方面得以滿足：師生之間的溝通和同伴之間的溝通。有助于培養(yǎng)學生的高尚情感和樂觀性格。（2）同伴溝通。同伴溝通對兒童的心理健康有很大影響。同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待問題，設身處地理解他人的感受和需要。？根據能力所表現(xiàn)的活動領域不同，可以將能力劃分為一般能力和特殊能力。根據能力的功能不同，可將能力劃分為認知能力、操作能力和社交能力。（1）斯皮爾曼的二因素學說。斯皮爾曼認為，各種特殊因素與一般因素結合在一起就構成了人的智力。美國心理學家吉爾福特把智力看成是多種成分的復雜結構，提出了智力三維結構模型。（3）加德納的多元智力理論。他指出，多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力，分別是言語語言智力、音樂節(jié)奏智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間智力、身體動覺智力、自知自省智力和交往交流智力，在其后來的研究中，他又提出了第八種智力，即自然探索智力。特們認為情緒智力可定義為四個主要成分：準確和適當?shù)刂X、評價和表達情感的能力，運用情感、促進思考的能力，理解和分析情感信息、有效地運用情感知識的能力，調節(jié)情緒以促進情感和智力發(fā)展的能力。流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢不同。10．能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面。（2）能力發(fā)展水平的差異。表情包括情緒在面部、言語和身體姿態(tài)上的表現(xiàn)，稱為面部表情、語調表情和姿態(tài)表情。面部表情：人類表達情緒的最主要的一種表情，是情緒在面部的表現(xiàn)。美國心理學家伊扎德將人的面部分為額眉－鼻眼區(qū)、眼－鼻頰區(qū)和口唇－下巴區(qū)等三個區(qū)域。將各區(qū)肌肉的細微活動綜合起來就可表達不同的情緒。愉快時：額眉區(qū)放松，眉毛下降；眼鼻區(qū)眼睛瞇小，面頰上提，鼻面擴張；口唇部嘴角后收、上翹，這三個部分的肌肉運動組合起來就形成了一個笑的面部表情。其中頭、手和腳是表達情緒的主要身體動作部位。語調表情：情緒發(fā)生時在言語的聲調、節(jié)奏和速度方面的表現(xiàn)。情緒識別是借助于許多線索，特別是借助面部那些活動性更大的肌肉群的運動而實現(xiàn)的。？聯(lián)系實際談談情緒調節(jié)的策略。情緒調節(jié)的策略：（1）回避和接近策略。（2）控制和修正策略。（3）注意轉換策略。（4）認知重評策略。調動自我控制能力控制自己的情緒。如把憤怒轉換為笑。⑴讓學生經常體驗到成功。要善于給學生提供難度適中的學習任務和要求，注意引導學生進行積極的歸因。要注意給學生提供不同層次的榜樣，使不同層次的學生都能找到適合自己的榜樣，增強自我效能感。目標應是短期的、具體的，目標還要具有挑戰(zhàn)性，即具有一定的難度。對于學生的進步，教師要及時給以強化，這樣有利于使學生學會判斷自己能力的提高，增強自我效能感。教師要通過示范教導等方式使學生學會確立合適的目標和根據自己的能力與目標來評價自己，對自己的行為進行檢查、評價。內部動機的激發(fā)：（1）建立一個自主支持性的課堂。教師要為學生創(chuàng)造選擇的機會、優(yōu)先權和獨立工作的時間。為了創(chuàng)造自主支持性氣氛，教師應把較差的成績和行為問題當做問題來進行解決，而不是當做批評的目標。為學生提供最佳挑戰(zhàn)。提高課堂的學習興趣，首先是使刺激產生變化，刺激變化可以提高學生的探索性。外部動機的激發(fā)：（1）組織各類競賽活動。（2）組織合作學習。（3）正確運用獎勵。（4）慎重使用懲罰。其次，懲罰應具有一致性，也就是說，要求教師公平地對待每一個個體。學生受表揚與批評的歷史狀況。師生之間關系融洽、互相尊重也對獎懲的效果有直接影響。、技能的區(qū)別與聯(lián)系。知識是人類社會發(fā)展的經驗總結和概括。能力與知識、技能之間是辨證統(tǒng)一的關系，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，既相互促進又彼此制約。第一，能力與知識、技能的含義不同，它們分屬于不同的范疇。第三，知識和技能是隨著一個人不斷學習和實踐而日益增長和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發(fā)展和相對衰退或者停滯的過程。第五，與能力的發(fā)展相比，知識與技能的掌握更快一些。能力尤其是智力，具有遺傳性，父母智力水平高，其孩子很可能智力會相對較高。環(huán)境影響人，環(huán)境塑造人，包括產前環(huán)境、早期經驗的作用、早期教育的影響、學校教育的作用。一個人能朝什么方向發(fā)展，發(fā)展水平的高低、速度的快慢，主要取決于后天的教育條件。在教育條件中，學校教育在學生能力發(fā)展中則起主導作用。（3）實踐活動的影響。離開了解實踐活動，即使有良好的素質和環(huán)境，能力也得不到發(fā)展。強烈的動機、濃厚的興趣、頑強的意志等人格特征是促進能力發(fā)展的重要因素。先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響個體能力的發(fā)展過程和水平差異。通俗地說，人格就是讓個人在不同情境中和不同時期都保持一貫的心理品質。性格是指個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化了的行為方式上的心理特征。：一個人對自己的身體狀況、行為特點、人格特征、社會角色、社會關系和思想觀念諸多方面的看法和觀念的總和。：是指對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。也就是說個人在群體壓力下，放棄自己的觀點，轉變?yōu)椴杉{大多數(shù)人的看法。：適應性障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗或情緒紊亂狀態(tài)，同時伴有適應不良行為或生理功能障礙。：心理輔導主要在學校中進行，由心理輔導者與來訪者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關系，以幫助來訪者正確認識自己、接納自己、克服成長中的障礙、充分發(fā)揮個人潛能。狹義人格結構包括：氣質、性格、認知風格和自我調控系統(tǒng)等。（二）多血質：活潑好動、敏捷樂觀、喜歡與人交往、注意力容易轉移、興趣易變更、輕率、浮躁。學習婚前性行為。作用：（1）氣質類型無好壞之分。（3）氣質類型影響人的職業(yè)適應性。由于每個人的性格特征組合及表現(xiàn)形式不同，因而形成了千差萬別的性格根據一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度與習慣化的行為方式以及在心理過程中所表現(xiàn)出來的特點分析，性格結構具有以下四個方面的基本特征（一）性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征是指人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的個別差異，它是性格特征中最重要的組成部分①對社會、集體、他人等的態(tài)度特征 ②對勞動、工作和學習的態(tài)度 ③對自己的態(tài)度（二）性格的意志特征性格的意志特征是指人在自覺調節(jié)自己行為的方式與控制水平、目標明確程度以及在處理緊急問題方面所表現(xiàn)出來的個別差異。②對行為自覺控制的意志特征。④在長期工作或學習中表現(xiàn)出來的意志特征。（一）精神分析理論。弗洛伊德是奧地利精神病醫(yī)生及精神分析學家，是精神分析學派的創(chuàng)始人。（二）人格特質學說。主要代表人物是美國心理學家奧爾波特和卡特爾?？ㄌ貭柼岢隽?6種相互獨立的根源特質。人本主義心理學興起于20世紀50年代至60年代的美國，其代表人物主要有馬斯洛和羅杰斯。（四）積極心理學的觀點。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。人格測量的方法（1）自陳式量表測驗。主題統(tǒng)覺測驗和羅夏墨跡測驗。情境教育測驗，情境壓力測驗。形容詞列表法，Q分類法。（1）物質自我、社會自我和精神自我。假定自我又分四類：可達到的自我；理想自我；應該成為的自我；不想成為的自我。（1）知覺到需要。（2）個人的責任。（3）權衡成本和利益。這是決策過程的最后一步。攻擊的理論：（1）習性學觀點。他認為攻擊是人和動物的本能，它同喂食、逃跑、生殖一起共同構成了人類和動物的四大本能系統(tǒng)。（2）挫折攻擊理論。20世紀60年代，博克維茨休整了挫折攻擊理論。情緒喚醒是挫折與攻擊之間的中介變量。班杜拉從研究兒童的攻擊行為入手，引入認知中介過程討論攻擊行為的獲得機制和發(fā)生過程，提出了攻擊的社會學習理論。兒童對攻擊行為的觀察或模仿學習由注意過程、記憶過程、動作復制過程、動機過程四個相互聯(lián)系的子過程組成。影響人際吸引的因素：（1）相似性。（3）外貌。美國心理學研究者布瑞姆認為親密關系至少應該在六個方面與其他關系有所不同，這就是了解、關心、信賴、互動、信任和承諾。（二）心理健康是影響身體健康的重要因素。（四）心理健康是保障社會和諧安寧的重要條件。（二）樂觀與成年時期良好的學業(yè)成績、職業(yè)適應和家庭生活密切相關。？哪些活動中容易出現(xiàn)沉浸體驗？沉浸是由心理學家奇克森特米哈伊提出的用來描述人的高度投入狀態(tài)的概念。從事自己愛好的活動，如參加體育運動、看電影等最容易產生沉浸體驗，而閑逛、休閑等活動中出現(xiàn)沉浸體驗的時候非常少。發(fā)展性輔導包括：學習輔導、生活輔導、人格發(fā)展輔導和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。（1）氣質與性格的區(qū)別。其次，從可塑性上看，氣質的變化較慢，可塑性較?。欢愿竦目伤苄暂^大，環(huán)境對性格的塑造是明顯的，即使是已經形成的性格，改變也要容易些。（2）氣質與性格的聯(lián)系。相同氣質類型的人可能形成不同的性格特征；性格特征相似的人可能氣質類型不同。首先，氣質使性格具有某種獨特的色彩和表現(xiàn)形式。其次，氣質會影響性格形成與發(fā)展的速度。同時，身體外貌對人格形成也有一定影響。在家庭環(huán)境中，父母的言行和態(tài)度對孩子產生著潛移默化的影響。但二者不存在一一對應的關系，溺愛也可使孩子形成不良的人格特點，逆境也可以磨練出孩子堅強的性格。按社會文化的功能和其對社會成員影響力的差異，人們常將社會文化細分為社會主流文化、社會亞文化和社會生態(tài)文化三種。（1）宣傳說服者特征。如：很多保健品廣告中經常采用“某某專家推薦”的說法。信息本身的內容和組織對于態(tài)度的轉變也有重要影響。其次，信息的組織是影響態(tài)度轉變的因素。宣傳說服有許多渠道，其中包括個體間說服和通過大眾傳播媒介的宣傳說服。信息接收者特征包括信息接收者的智力水平、原有態(tài)度和認知需要等。（1）友誼可為兒童提供情感支持。（2）友誼可以為兒童提供更多的玩耍、交往和娛樂機會。（3）友誼可以為兒童雙方提供參照榜樣，為兒童提供獲得基本的社會技能的機會。（4）友誼可以為兒童提供社會支持和可靠的同盟。朋友會以同盟軍的身份站在兒童身邊，成為其堅強的后盾。談談你對心理健康的描述性標準的理解。開放、客觀、肯定自己、悅納自己、自信自尊（二）接受他人，善與人處。（四）能夠面對現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，并能夠主動去適應和改造現(xiàn)實。能滿足合理的需要，情緒穩(wěn)定、坦率、自然、樂觀、有調適能力（六）人格和諧完整。心理健康的人具有與同年齡段大多數(shù)人相符合的心理行為特征。（1）建立帶給自己歸屬感的親密關系。（2）多接觸帶來積極情緒的自然環(huán)境。（3）從事能夠展示自己勝任力的工作。（4）適度休閑。（5）正確對待得與失。第二篇：電大心理學形成性考核冊作業(yè)答案電大2010春漢文本科專業(yè)心理學形成性考核作業(yè)3參考答案（第7—9章）一、名詞解釋（，共25分）1．自我實現(xiàn)需要答：自我實現(xiàn)需要是馬斯洛需要層次論中最高層次的需要，是指人有發(fā)揮自己能力與實現(xiàn)自身理想和價值的需要。3．權力動機答：就是對權力的欲求，是一種強烈地影響別人或支配別人的欲望。5．智力G因素與S因素答：英國心理學家斯皮爾曼根據人們完成智力作業(yè)時成績的相關程度，提出能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素，簡稱G因素，它是人的基本心理潛能，是決定一個人能力高低的主要因素。許多特殊因素與某種普遍因素結合在一起，就組成人的智力。