【正文】 獲得的理論認為，兒童語言的形成和發(fā)展，歸根結(jié)底是條件聯(lián)系系統(tǒng)的形成和發(fā)展。電報語階段，開始使用由兩個或更多詞語組成的電報體語言。語言獲得的階段：語言的獲得和發(fā)展是人類個體發(fā)展過程中一個重要的條件。答：問題解決的一般思維過程：分為提出問題、分析問題、選擇策略和檢驗策略四個階段。容量有限是短時記憶的一個基本特征。感覺記憶保持的時間雖然十分短暫，但它保證了感覺信息的瞬間貯存，為進一步的加工提供了更多的時間和可能，所以感覺記憶對知覺活動本身和其他高級認知活動都具有重要意義。2．試述記憶的三級加工模型中，感覺記憶、短時記憶和長時記憶的含義和特點。針對一個刺激的加工水平或深度會對記憶效果產(chǎn)生很大影響，更深水平的加工比淺水平的加工產(chǎn)生更精細、更持久及更強烈的記憶痕跡。學(xué)習(xí)語言的過程，就是學(xué)會用詞語和句子來表征客觀事物的過程。因此，雖然鸚鵡能夠逼真地模仿人類的語言，但由于它不懂其中的意義，所以它發(fā)出的聲音并不是真正的語言。？語言是交流的工具，同時也是人們思維的工具。創(chuàng)造性思維的特征：新穎性、流暢性、靈活性、精致性。（2）表象為概念的形成提供了感性基礎(chǔ)，并有利于對事物進行概括的認識。（3）復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化。談?wù)剰?fù)習(xí)時應(yīng)遵循的策略？（1）及時復(fù)習(xí)。干擾理論認為，如何看待婚前性行為。也就是說，信息從來就沒有存儲在記憶庫里。提取線索分為外部線索和內(nèi)部線索兩種。從某種意義上講，記憶就像是一臺電腦，其信息加工過程主要分為編碼、存儲和提取三個階段。：美國語言學(xué)家弗羅金和羅德曼認為，不存在三詞語階段，因為兒童一旦越過了雙詞語階段，在他們的話語中就會很快地出現(xiàn)較長的短語。：圖式是知識的心理組織形式。：是指在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象被稱為系列位置效應(yīng)。：在信息編碼過程中，將幾種水平的代碼歸并成一個高水平的、單一代碼的編碼過程。如人們在知覺三維空間物體的大小時，總是把距離估計在內(nèi)，這是保持物體大小恒常性的重要條件。客觀上，錯覺的產(chǎn)生大都是知覺對象所處的客觀環(huán)境有了某種變化導(dǎo)致的。人們傾向于將圖形知覺為一個連續(xù)的、完整的形狀。在大小、形狀和顏色等屬性上相似的刺激物會被知覺為一個整體。格式塔學(xué)派的心理學(xué)家對圖形的組織問題進行過系統(tǒng)的研究，總結(jié)出如下一些圖形的組織原則。由于這些關(guān)系存在，于是就會有許多團體的存在，這樣就產(chǎn)生了團體心理或社會心理。人是以個體為單位而存在的，個體所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。單眼線索包括：線條透視、相對大小、陰影、遮擋、紋理梯度。（4）注意的轉(zhuǎn)移。培養(yǎng)隨意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對活動本身的直接興趣。（3）隨意后注意，是注意的一種特殊形式。所以只有把不隨意注意和隨意注意結(jié)合起來，才能發(fā)展注意能力，提高工作效率。注意外部表現(xiàn)：（1）、產(chǎn)生適應(yīng)性運動；（2）、無關(guān)動作停止；（3）、生理變化。（3）意識使人們能利用過去的記憶兌現(xiàn)時輸入的信息作出最佳的判斷和行為。（3）白日夢和幻想。（3）預(yù)測和控制。根據(jù)對立過程理論，隨著系統(tǒng)的恢復(fù)，由一種反應(yīng)引起的疲勞將產(chǎn)生對立顏色的后像，即一種刺激移開后視覺的持續(xù)。：三色論認為，有三類視錐細胞，分別對紅、綠和藍這三種不同波長的光敏感。：剛剛能引起感覺的最小刺激量。7．催眠：是由催眠師誘導(dǎo)而出現(xiàn)的一種介于清醒與睡眠之間的、類似睡眠又非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。：是指創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進行研究的方法。第一篇：電大心理學(xué)形成性考核冊1—4答案全心理學(xué)形成性考核冊答案1—4心理學(xué)作業(yè)1 ：人是以個體為單位而存在的，個體所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。根據(jù)實驗情境的不同，實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法兩種。：是人們認識和理解外部世界的最初階段。11．韋伯定律：德國生理學(xué)家韋伯曾系統(tǒng)研究了人類的差別閾限，并提出了心理學(xué)史上的第一個“自然定律”韋伯定律，該定律的核心觀點是：引起最小可覺差的刺激變化量和原刺激強度的比值是一個常數(shù)。當(dāng)它們受到不同波長的光刺激時，在心理上就會產(chǎn)生不同的顏色感覺。二、簡答題（每題6分，共48分）1．簡述心理學(xué)的功能。2．列舉幾種常見的不同意識狀態(tài)，并簡要說明意識的作用。（4）特殊藥物下的意識狀態(tài)。（4）意識的能動性使人們可以有限度地超越外部的信息內(nèi)容，在其范圍之外建構(gòu)他們的意識內(nèi)容。4．舉例說明注意的種類及其特征。（2）隨意注意，又稱有意注意，是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。是指有自覺目的但不需要意志努力的注意。（1）注意的廣度。？常見的恒常性有哪些？知覺恒常性: 當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，但知覺映象在相當(dāng)程度上卻保持穩(wěn)定的特點。三、論述題（每題8分，共24分）1．論述心理學(xué)的研究對象。個體心理一般分為認知、動機與情緒、能力與人格三部分。另外，團體心理離不開個體心理，同時，團體對個體心理也有著直接的影響，影響著個體心理的形成和發(fā)展。（1）臨近原則。（3）連續(xù)性原則。（5）同域原則。如垂直水平錯覺、月亮錯覺。電大2011春漢文本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)2參考答案一、名詞解釋（每題2分，共28分）1．記憶：在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。：就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，應(yīng)用已有的圖式和已有的知識使新信息和理化。: 思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括或間接的反映。:是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題，并產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預(yù)期的排列方式。美國心理學(xué)家布朗將這一時期的語言稱為電報式語言。影響記憶提取的因素有很多，其中最重要的一點是加拿大認知心理學(xué)家塔爾文等人提出的編碼特異性原則。外部線索包括刺激的特性以及學(xué)習(xí)時周圍的環(huán)境等；內(nèi)部線索包括學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)、心境和情緒等。（2）消退說。遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。（2）合理地分配復(fù)習(xí)時間。？表象在思維中有哪些作用？表象：事物不在主體面前呈現(xiàn)時，大腦中出現(xiàn)的關(guān)于某事物的形象。？（1）預(yù)測和計劃功能（2）補充知識經(jīng)驗的功能（3）代替的功能（4）生理調(diào)節(jié)的功能，包括哪些步驟？所謂手段目的分析，就是將需要達到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過實現(xiàn)一系列子目標(biāo)最終達到總目標(biāo)。創(chuàng)造性思維的過程：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗證階段。語言與思維有著十分密切的關(guān)系。另一方面，思維需要通過語言來表征。語言和思維是相輔相成、互相促進的關(guān)系。在證明加工水平理論的研究中，克雷克等人讓被試完成不同水平的信息加工任務(wù)，但并不要求他們記憶。答：記憶的三個系統(tǒng)包括感覺記憶、短時記憶和長時記憶。人的每種感覺通道都有感覺記憶，目前得到關(guān)注較多的是視覺和聽覺。長時記憶系統(tǒng)是指學(xué)習(xí)材料經(jīng)多次復(fù)習(xí)后長久保持在頭腦中的記憶。問題解決的思維活動從提出問題開始，分析問題的階段是確定目標(biāo)的階段，選擇策略的階段是解決問題中最具創(chuàng)造性的階段，第四個階段是得出結(jié)論的階段。嬰兒由一個生物學(xué)上的個體轉(zhuǎn)換為社會中的一員，語言起到了非常重要的作用。語言勝任階段，開始學(xué)習(xí)掌握語法規(guī)則，并逐漸學(xué)會使用符合語法規(guī)則的完整句子。行為主義心理學(xué)家斯金納認為，語言的發(fā)展是可以采用常見的學(xué)習(xí)原理來結(jié)實的。他提出了一個語言能力獲得的公式：最初的語言材料語言獲得裝置語法能力?？傊?，越來越多的證據(jù)表明，語言與人類的很多其他特征一樣，是先天和后天共同作用的結(jié)果。：積極情緒就是因意外得到獎賞或在目標(biāo)實現(xiàn)過程中取得進步時產(chǎn)生的感受。激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗。：是指個體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動個體行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復(fù)機體的平衡狀態(tài)。：是指直接影響活動效率并保證能夠順利完成某種活動所必須具備心理特征。：是指通過觀察別人的行為和活動來學(xué)習(xí)各種知識技能，然后以相同的方式作出反應(yīng)的能力。（2）情緒是激勵行為的動機。情緒最基本的維度有兩個。另一個維度是喚醒度，有低喚醒與高喚醒，它由弱到強。后人稱他們的理論為情緒的外周理論。（3）認知評價理論。拉扎勒斯的認知評價理論。動機的特點：動力性、指向性、隱蔽性、活動性、維持性。這些需要是天生的、與生俱來的，他們構(gòu)成了不同的等級，并成為激勵和指引個體行為的力量。但事實并非如此。動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。良好師生溝通的要素，有三個，真誠、接受、理解。同伴溝通對兒童的社會化和社交能力的培養(yǎng)有重要影響。根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以將能力劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。英國心理學(xué)家斯皮爾曼認為人的智力可以分為兩種因素：一般因素和特殊因素。他認為，智力應(yīng)從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個維度去考慮。（4）沙洛維與梅耶的情緒智力理論。成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定。（3）能力表現(xiàn)早晚的差異三、論述題（每題6分，共36分）？表情有哪些類別和功能？情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗，但在情緒發(fā)生時，又總伴隨著某種外部表現(xiàn)，這些與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn)，叫表情。不同的情緒會產(chǎn)生不同的面部表情。在表現(xiàn)不同情緒的面部表情中，起主導(dǎo)作用的肌肉各有不同。歡樂：手舞足蹈；悔恨：頓足捶胸；懼怕：手足失措；虔誠：肅立低頭。面部表情如果和姿態(tài)表情與語調(diào)表情結(jié)合起來，才更有利于準(zhǔn)確地判斷一個人的情緒狀態(tài)。當(dāng)兒童可以爬行或走路時，就采取接近或回避等方式調(diào)節(jié)情緒。如嬰兒通過用轉(zhuǎn)移陌生人的注意來降低對陌生人的焦慮。（6）合理表達策略。學(xué)生親身經(jīng)理的成功和失敗對他們自我效能感的影響最大。⑶設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。（5）培養(yǎng)學(xué)生進行積極的自我強化。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。（2）培養(yǎng)學(xué)生的勝任力?？刹扇∽兓碳?，合作學(xué)習(xí)、角色扮演等形式，來改變常規(guī)的教學(xué)秩序。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎勵。首先，懲罰要及時，一旦發(fā)現(xiàn)違歸，應(yīng)盡可能迅速地開始懲罰工作。學(xué)生本人對表揚與批評的重視程度。能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。能力與知識、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個方面。第四，從遷移的特點來看，知識和技能的遷移范圍相對較窄，它們只能在類似的活動、行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合（即使它們并不很相似）發(fā)生作用。（2）環(huán)境與教育的因素。家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態(tài)度，對兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。人的能力是在實踐活動中形成發(fā)展起來的。能力是多種因素共同影響的結(jié)果。2．氣質(zhì)與性格氣質(zhì)指的是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。5．社會刻板印象：是指人們對某一類人產(chǎn)生的概括而固定的看法。：世界衛(wèi)生組織2005年將心理健康定義為“一種良好狀態(tài)”，在這種狀態(tài)下，“個體認識到自己有能力應(yīng)對正常的生活壓力，有能力從事富有成效的工作，并且能夠為自己所處的社區(qū)作貢獻”。二、簡答題（每題4分，共44分）？狹義的人格結(jié)構(gòu)主要由哪些成分組成？特性：自然性與社會性的統(tǒng)一；獨特性與共同性的統(tǒng)一；穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一；獨立性與整體性的統(tǒng)一。（三）粘液質(zhì)：安靜、穩(wěn)重、善于忍耐、腳踏實地、反應(yīng)緩慢、情緒不外露、注意穩(wěn)定但難于轉(zhuǎn)移。（2）氣質(zhì)類型不能決定一個人成就的高低。性格的意志特征主要表現(xiàn)在以下三個方面： ①對行為目的明確程度的意志特征。（三）性格的情緒特征性格的情緒特征是指人在情緒情感活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特征①強度特征 ②穩(wěn)定性特征 ③持久性特征 ④主導(dǎo)心境特征（四）性格的理智特征性格的理智特征是指人在感知、記憶和思維等認知活動過程中所表現(xiàn)出來的性格特征，又稱為性格的認知特征，以及人格測評的方法。他認為人格結(jié)構(gòu)有三個組成部分：本我、自我和超我。奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)兩類，又將個人特質(zhì)分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)三個層次。人本主義和其他學(xué)派最大的不同是特別關(guān)注人的尊嚴(yán)和價值，強調(diào)人的成長和發(fā)展，提倡以人為中心、培養(yǎng)完整的人，并相信任何人都有自我實現(xiàn)的潛能，能夠朝著正面和建設(shè)性的方向發(fā)展。積極心理學(xué)的人格理論主張主要有以下三個突出的觀點：提倡研究積極的人格特質(zhì)；強調(diào)人格形成過程中各因素的交互作用；強調(diào)人的能力及潛力在人格形成過程中的作用。（3）情境測驗。自我概念：一個人對自己的身體狀況、行為特點、人格特征、社會角色、社會關(guān)系和思想觀念諸多方面的看法和觀念的總和。決定助人行為的第二步是個人責(zé)任判斷。？所謂攻擊，實際上是人們根據(jù)行為者和行為本身的特性而對某些傷害性行為作出的一種判斷。人和動物的攻擊驅(qū)力來自有機體內(nèi)部，與外界刺激無關(guān)，隨著個體的攻擊能量在有機體內(nèi)不斷積累，他必須借助于適當(dāng)?shù)耐獠看碳ぶ芷谛缘剡M行釋放。他認為挫折并不直接導(dǎo)致攻擊，它只是為攻擊行為的實際發(fā)生創(chuàng)造了一種喚醒或準(zhǔn)備狀態(tài)。他認為兒童的攻擊行為主要通過兩種途徑獲得：一是直接學(xué)習(xí)，二是觀察學(xué)習(xí)或模仿。（2）熟悉與臨近。心理健康的意義：（一）心理健康是人類整體健康的一部分。樂觀的意義：（一）樂觀有益于健康。他指出當(dāng)人們從事一種可控而富有挑戰(zhàn)性的生活，而且這種活動需要一定的技能并受內(nèi)部動機驅(qū)動時，就會產(chǎn)生沉浸體驗。三、論述題（每題6分，共36分）試述氣質(zhì)與性格的區(qū)別與聯(lián)系。最后，氣質(zhì)沒有好壞之分，性格有好壞之分。具體地說，二者的聯(lián)系有以下三種情況。最后，性格會在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)，使之符合社會實踐的要求。（2）家庭環(huán)境因素：子女的人格特征與父母的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式密切相關(guān)。（4）社會文化因素：社會文化是一種深刻影響社會成員人格的社會存在。宣傳說服者的可信性和吸引力是影響人們態(tài)度轉(zhuǎn)變的主要變量。首先容易誘發(fā)恐懼體驗的信息會促進態(tài)度改變。（4）信息接收者特征。友誼可以提高兒童自我價值感，并進一步促進兒童的自豪感、自尊感和自我接納的發(fā)展。當(dāng)兒童表現(xiàn)出親社會行為時，周圍人的表揚、獎勵以及沖突的有效解決都可以進一步強化兒童的積極行為。當(dāng)兒童感受到來自可靠同盟的支持時，會有更高程度的社會安全感。待人真誠，尊重寬容，坦誠相處，能溝通，擁有良好的關(guān)系（三）熱愛生活，樂于工作和學(xué)習(xí)。言行一致，表里如一，樂觀的人生態(tài)度，幽默感，有創(chuàng)造力（七）心理行為符合年齡特征。與和自己相似的、與熟人合作等都能夠有