【正文】 。 師：對，這個故事的題目叫《貓醫(yī)生過河》。 （三）完整講述故事 師：現(xiàn)在，老師把這個故事的開頭部分和小朋友編的故事結(jié)尾連起來講一遍。大象、白兔姐妹、白鵝兄弟高興地看著水牛伯伯穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)匕沿堘t(yī)生送過河去。所以，貓醫(yī)生很高興地說： “謝謝大家，誰幫我 過河都行。就這樣（示意），好像兩只拼在一起的船，貓醫(yī)生站在上面就不會掉到河里去了。 幼：不好！不好！如果一只白鵝游得快一點，一只白鵝游得慢一點，貓醫(yī)生站不穩(wěn)， “ 撲通 ” 一聲，就掉到河里去了。 幼：大象又高又大，它可以背著貓醫(yī)生淌水過河的。 師：嗯，有道理！不過，水桶的底小，身子高，容易翻掉，怎么辦？ 幼：白兔姐妹回家去抬個大腳盆來給貓醫(yī)生當(dāng)船就好了！ （教師微笑點頭） 幼：大象的辦法又快又好，它用長鼻子當(dāng)橋，很快就能把貓醫(yī)生送到河對岸。 師：講得好！ 幼：還是白兔姐姐辦法好。你們認(rèn)為哪個辦法最好？為什么？ 哪些辦法還有不足，怎樣改進(jìn)？ 幼：水牛伯伯幫助貓醫(yī)生過河的辦法最好。 ” 貓醫(yī)生說了聲 “ 謝 謝”，就跳到大白象的鼻子上，大白象用長鼻子把貓醫(yī)生送過了河?。 師：這個辦法和別人的不一樣，真好！那么大白鵝是怎樣對貓醫(yī)生說的呢？貓醫(yī)生又說了 些什么呢？請你按照老師開頭提出的要求，把它講完整好不好？ （幼用對話形式再說了一遍。 ” 貓醫(yī)生說： “ 謝謝大白鵝： ” 說完貓醫(yī) 生就踏在大白鵝的背上，兩只大白鵝一起拼起來幫貓醫(yī)生過了河?！必堘t(yī)生聽了很高興，就跳到水桶里，用扁擔(dān)當(dāng)槳劃了過去，到了河對岸，貓醫(yī)生就 可以給小動物看病了?！闭f著貓醫(yī)生兩只腳踏到大白鵝身上，大白鵝游呀游，游到了對岸，貓醫(yī)生馬上跳下來，飛快的向前跑去，給小動物看病去了。 師：能把學(xué)過的 “ 馬上 “ 穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng) ” 用進(jìn)去，講得很好！ 幼：白鵝兄弟聽了，趕來說： “ 貓醫(yī)生，別著急，我們來幫你過河。大家看，貓醫(yī)生多有禮貌！ 幼：大白象說： “ 貓醫(yī)生，我?guī)湍氵^河，你騎在我的背上。 ” 貓醫(yī)生聽了說： “ 謝謝水牛。） 師：下面請小朋友把這個故事編下去。小朋友說說看，故事的題目叫什么？ 幼：貓醫(yī)生過河 （二）續(xù)編故事 1．講述前半部分故事 （略） 2．結(jié)合圖片續(xù)編故事 師：老師把故事的開頭部分再講一遍，請小朋友，一邊看黑板認(rèn)真聽，一邊動腦筋想?？矗?這只貓身上穿著白大褂，手里拿著醫(yī)藥箱，它是專門給小動物 看病的貓醫(yī)生。 大班語言活動《貓醫(yī)生過河》實錄 （一）引題 師：上次我們編了《三只兔子》的故事結(jié)尾，編得很好！今天我們再來編個故事，老師只講 故事的開頭部分，小朋友編故事的結(jié)尾，好嗎？ 幼：好！ 師：（出示紙制教具 “ 貓醫(yī)生 ” ）小朋友，大家看看，這是什么？ 幼：這是一只貓 。 四、案例評價（ 共 15分） ，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要 素的協(xié)調(diào)程度、效果分析四個方面對所給的語言教育活動案例進(jìn)行分析評價。 (4)語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步累積的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語 言的時候，語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認(rèn)識事物的過程。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。 (2)語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程。這種根據(jù)需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程。 ？ (1)語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程。 (3)通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言。 (2)通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。 ？ (1)在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語 言。當(dāng)然行動研究法也存在局限：因為是非正規(guī)性的，不可能嚴(yán)密控制條件，因此其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性不夠。行動研究屬于非正規(guī)性研究，其方案不一定很嚴(yán)密完善，而是隨著研究與實踐的進(jìn)程逐步加以調(diào)整，在日常真實的教育中邊行動邊研究。 28． “ 行動研究法 ” 有什么特點？ 行動研究具有直接針對性的特點。 的主要方法有：（ 觀察評估法 ） 、 （ 作品分析法 ） _、 （ 談話法 ） 、 （ 檔案評估法 ）等。 24.（ 獨詞句的出現(xiàn) ） 和 （ 從獨詞句到雙詞句 ） ，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步。 二、填空題（每空 1分，共 20分） （ 口頭 ） 語言和 （ 書面 ） 語言，所以語言既是人類的 （ 話語 ） ，也是一種 （ 書面的符號 ） ： （ 省略音 ） _、 （ 替代音 ） 、 （ 重疊音 ） 。 ()19. 觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言的一種方法。這也是語 言教育的內(nèi)容。 ()16. 學(xué)前全語言教育是指通過加強(qiáng)字、詞、句的傳授，全面發(fā)展學(xué)前兒童的語言能力。 (√)14. 學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種類型。 ()12. 在談話活動中，教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對孩子的語言進(jìn)行指導(dǎo)。 ()10. 擴(kuò)編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個段落，編出自己的文學(xué)作品或段落。這是兒童理解詞義的泛化現(xiàn)象。 ()7. 嬰兒說多詞 句時，不流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時糾正，以免影響以 后的語言學(xué)習(xí)。 (√)5. 學(xué)前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩 慢。 ()3. 兒童在語言習(xí)得過程中是被動接收知識和能力的，聽到什么才有可能說出什么。中央廣播電視大學(xué) 20212021學(xué)年度第一學(xué)期 “ 開放?？?” 期末考試（半開卷） 學(xué)前兒童語言教育 一、判斷題（每小題 1分，共 20分） ()1. 語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間具有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，不能任意聯(lián)系。 ()2. 集合哨聲、進(jìn)軍號角等有約定的意義，所以也是語音。 ()4. 兒童一般在 3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn) “ 詞語爆炸現(xiàn)象 ” ，這是兒童語言發(fā)展最迅速的時期。 (√)6. 學(xué)前期是兒童語音發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)普通話發(fā)音的最好時期。 (√)8. 看到月亮是圓的，就把圓形圖案、圓的東西也叫月亮。 (√)9. 學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，提高幼兒運用語言的能力。 (√)11. 早期閱讀活動主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗，包括早期識字 經(jīng)驗和早期書寫經(jīng)驗。 ()13. 實物講述應(yīng)在熟悉實物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認(rèn)識實物。 ()15. 聽說游戲主要為了吸引幼兒愉快地參與活動，一般沒有明確的語言教 育目標(biāo)。 (√)17. 能認(rèn)真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。 ()18. 示范模仿法，是孩子重復(fù)或搬套教師示范的語句及其敘述程序，一般不需要孩子創(chuàng)新。 (√)20. 在音樂活動中滲透語言教育，可以讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事，以提高音樂欣賞能力和語言表達(dá)能力。 23．談話活動中， “ 有趣的中心話題 ” 包含三個特性： （ 經(jīng)驗型 ） 、 （ 新奇性 ） 、 （ 趣味性 ） 。 ： （ 語音練習(xí) ） 游戲、 （ 詞匯練習(xí) ） 游戲、 （ 句子和語法練習(xí) ） 游戲、 （ 表述能力練習(xí) ）游戲。 三、問答題（前 3題每小題 5分，后 1題每小題 10 分，共 25分） ，哪些方面將受到關(guān)注？ (1)學(xué)前兒童語言運用能力的發(fā)展； (2)生活性和整合性； (3)發(fā)展兒童語言智力； (4)視聽文化的利用； (5)影響兒童語言教育因素的研究。行動研究一般是針對即時問題加以研究，通過研究使 問題切實得到解決。研究目的是為了改進(jìn)教育工作，提高教育質(zhì)量和 效益，所以有益于將教育研究與實踐緊密結(jié)合；行動研究是教師作為研究主體，所以也有益于教師自身素質(zhì)的提高。 行動研究法比較適合我國的國情，有益于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，它對實踐中豐富的教育教學(xué) 經(jīng)驗進(jìn)行分析概括提煉上升，形成規(guī)律性的認(rèn)識，適于進(jìn)行教育技術(shù)性、開發(fā)性課題研究，解決“怎么做”等有關(guān)具體教育措施、操作方法方面的問題。成人可以通過日常交往了解兒童語言發(fā)展的現(xiàn)狀， 在交往中為孩子提供語言示范，豐富幼兒的詞匯，還可以在幫助幼兒建立生活常規(guī)的過程中，提高幼兒理解并按語言指令行動的能力。得當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)主題活動中可以調(diào)動幼兒大的熱情， 豐富幼兒的語言，鍛煉幼兒的語言能力。教師要鼓勵兒童同伴之間的談話，并利用巡回指導(dǎo)的機(jī)會引導(dǎo)兒童擴(kuò)展談話內(nèi)容。 ① 只 有那些能夠理解、能夠模仿的語言模型， 才會被兒童挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)；②兒童將語言模型稍加改動，作為自己的語言表達(dá)出來。③成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，所提供的語言模型會受到兒童自身特點的影響。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng) 驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記，語言表達(dá)的形式、內(nèi)容，對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差 異。 (3)語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程。同時，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、 語法，并將其運用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。字?jǐn)?shù)不少于 400字。 師：對了，這是一只貓。今天我們要編的故事題目叫做《貓醫(yī)生過河》。 （師邊講邊出示彩色背景畫，按照故事情節(jié)的發(fā)展，先后出現(xiàn)貓醫(yī)生、大象、水牛、白兔姐 妹、白鵝兄弟等紙制教具。 大象、水牛、白兔姐妹、白鵝兄弟，他們想出了什么 好辦法幫助貓醫(yī)生過河？它們是怎么說的？貓醫(yī)生在過河前后又說了些什么？ 幼：水牛說： “ 貓醫(yī)生，你跳到我的背上，我?guī)湍氵^河去。 ” 說著， 貓醫(yī)生就跳到水牛的背上，水牛就游呀游呀，游到了河對岸，貓醫(yī)生跳下來說：“謝謝水牛，再見！” 師：講得真好！能把 “ 謝謝 ” 、 “ 再見 ” 用進(jìn)去。 ” 貓醫(yī)生說了謝謝 大家，就騎到大白象身上，大白象穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈哌^了河，貓醫(yī) 生跳下來說：“大白象伯伯再見！”貓醫(yī)生馬上向樹林那邊跑去了。 ” 貓醫(yī)生說： “ 謝謝白鵝兄 弟。 幼：白兔姐妹說： “ 貓醫(yī)生，我們幫你過河吧，我們把水桶和扁擔(dān)借給你用，你可以用水桶當(dāng) 小船，扁擔(dān)當(dāng)槳。 幼：白鵝說； “ 貓醫(yī)生，你不要心急，我們來幫你過河。 幼：大白鵝回家去，叫 來許多好朋友，白鵝朋友們跳到河里，排成隊，搭成橋，讓貓醫(yī)生走過河去。） 師：嗯，講得好！ 幼：大白象走過來說： “ 貓醫(yī)生，別著急，我用鼻子給你當(dāng)橋，幫你過河。 （幼兒積極舉手，還想講） 3．提高故事的邏輯性 師：剛才小朋友想出了許多幫助貓醫(yī)生過河的辦法。 師；為什么？ 幼：因為水牛伯伯會游泳，身體又高大，送貓醫(yī)生過河很安全。因為用水桶當(dāng)船、扁 擔(dān)當(dāng)槳，貓醫(yī)生自己就能劃著過河了。 幼：這條河那么寬，大象鼻子不夠長。 幼：還是白鵝兄弟的辦法好，兩只白鵝拼起來，貓醫(yī)生一只腳踏到白鵝的背上，還有一只腳 踏在另一只白鵝的背上，兩只白鵝一起游呀游，游得很快。 （眾笑） 師：有沒有辦法改進(jìn)一下呢？ （室內(nèi)靜寂） 幼：（突然起立）有辦法了！白鵝弟弟把一只翅膀搭在白鵝哥哥的背上，白鵝哥哥把一只手 搭在白鵝弟弟的背上。 師：是個好辦法！真聰明！ 師：小朋友，經(jīng)過大家的分析和補(bǔ)充，這些過河的辦法更好了?！彼２f：“我的經(jīng)驗多一點，還是讓我送給過河吧！”貓醫(yī)生說了聲“好”，就跳到水牛的背上。森林里生病的小動物，在貓醫(yī)生的治療下，它們的病很快就好了。 （略） 師：小朋友，我們編的這個故事，叫什么題目？ 幼（齊答）：《貓醫(yī)生過河》。貓醫(yī)生遇到了困難，有 這么多的朋友來幫助它， 這些朋友真好。 附故事： 前幾天，接連下了幾天雨，天氣一會兒熱，一會兒冷，森林里的小動物都生病了。它走到小河邊一看，愣住了：河水漲高了，把小橋也沖垮了，怎么過河呢？貓醫(yī)生急得大聲叫起來：“喵嗚，誰來幫我過河？誰來幫我過河？” 正在散步的大象聽見了，急忙趕來說： “ 貓醫(yī)生，別著急，我來幫你過河?！闭谔耐媒憬懵犚娏?，急忙干來說：“貓醫(yī)生，別著急，我們來幫你過河?！? 大家都爭著要幫貓醫(yī)生過河，貓醫(yī)生說： “ 謝謝你們，誰來幫我過河都行。對全班幼兒進(jìn)行總體評價，看全體幼兒或絕大多數(shù)幼兒對語言學(xué)習(xí) 任務(wù)的完成情況?；顒觾?nèi)容，主要分析教師對教育活動內(nèi)容的選擇與 目標(biāo)要求是否一致，是否符合科學(xué)性和思想性；分量是否適當(dāng)，是否抓住了關(guān)鍵內(nèi)容，分清主次或突出重點難點； 布局是否合理，各要點之間的銜接是否自然流暢；活動內(nèi)容與幼兒原有的語言、認(rèn)知和社會經(jīng)驗是否相對應(yīng)等。 (3)活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。教師對材料的利用情況，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動所必需，是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料提供不足或過剩而對 幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。 (4)效果分析。 [ 參考答案 ] 目標(biāo)的達(dá)成程度：完全達(dá)到設(shè)定的活動目標(biāo)。教師寓德育于教學(xué)活動之中，思想教育的目標(biāo)落實得很好。教師讓幼兒比較幾種過河方法、改進(jìn)不