【正文】 對人們有 強制性 。 3．前兒童語言學習受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為 生理因素 、 心理因素 、 社會因素 。 4．在兒童理解和使用新詞時，時常出現詞義 “ 泛化 、 窄化 、 特化 ” 的現象。 5．兒童語句產生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中 包含的語詞數量 、句 子中 結構的完整性和復雜性 。 ，嬰兒學習語言的主要任務就是 學習新詞 ，擴大詞 匯量。 7．學前兒童語言教育內容可以分為 專門的語言教育內容 和 滲透的語言教育內容 兩類結構。 8．幼兒園教育的總目標和年齡階段目標一般由 專門的機構 制 定，而幼兒語言 教育的具體活動目標一般由 教師自己 制訂。 9． 實況詳錄法 要求詳細、完整地記錄被試在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為，然后 對所收集的原始資料進行分類，并加以分析的方法。 10. 他人評價法 是指評價對象以外的其他主體進行的評價。評價主體可以是 幼兒園內部的其他教師、管理者或園外的同行、大專院校的教師。 二、判斷題（每小題 1分，共 20分） ( √ )1．分析語言的能力，具體表現在對各語言層次和各語言單位所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。 ( )2．語言是人類惟一的交際工具。 ( )，所以它能代替語言交際的功能。 ( √ )4．人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運轉。 ( )。 ( )。 ( √ )，特別是詞指 稱整類事物的概括性。 ( √ ) 決定論強調先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學習的結果，同后天環(huán)境 論恰巧針鋒相對。 ( )。 ( √ )，也是學習普通話發(fā)音的最好時期。 ( )，句子成分常常缺漏，表達的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。 ( √ ) “ 知不道 ” 提出異議，指出應該說 “ 不知道 ” 。這說明幼兒有了一定的語法意識。 ( ) 本的要求，所以幼兒在識字前是不具備閱讀 能力的。 ( )，與幼兒交流時教師要模仿幼兒常用的詞語，如把 “ 小狗 ” 說成 “ 小狗狗 ” 、把 “ 一根線 ” 說成 “ 線線 ” 等。 ( √ )，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值、娛樂價值等。 ( )，教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說教學的游戲。 ( √ )：提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準備、培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣。 ( √ ) 育的基本任務就是促進幼兒語言的發(fā)展，提高幼兒運用 語言的能力。 ( )，幫助幼兒學習傾聽，習得與別人交流的方式。一般沒有明確的目的和計劃。 ( )，對原作的某些部分進行擴充。 三、問答題（前 4題每小題 5分，后 2題每小題 10 分，共 40分） 1．為什么說語言是思維工具？ 語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能 離開語言而單獨進行。語言也是認識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達出來 。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎上進行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進程難以進行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進行，思維成果也無從表達。 2．前兒童語言教育的研究任務，主要包括哪兩大方面？ 學前兒童語言教育的研究任務，主要包括： (1)進一步探索學前兒童語言教育的功能和作用。 ① 促進學前兒童語言和行為的社會化進程； ② 提高學前兒童的學習能力，促進其智力發(fā)展； ③ 促進學前兒童語言學習的興趣； ④ 學好口語，提高早期閱讀能力，為學業(yè)成就和未來成 功打好基礎。 (2)解釋學前兒童語言發(fā)展過程及現象，揭示學 前兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律，并運用規(guī)律來促進學前兒童的語言發(fā)展。 3．當幼兒進入圍繞話題的自由交談時，教師的職責和任務主要表現在哪些方面？ ① 教師必須在場。 ② 教師參與談話。 ③ 教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運用原有談話經驗進行交談的狀態(tài)，明了幼兒 談話的水平差異，為下一階段活動的指導作進一步準備。 4．語言教育活動的 “ 有計劃 ” 集中體現在哪些方面？ 專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學習過程，這種 “ 有計劃 ” 集中體現在教育內容 的選擇上： (1)根據語言教育目標來選擇教育內容。 (2)根據幼兒語言發(fā)展的特點來選擇教育內容。 (3)有計劃地選擇教育內容，使幼兒的語言得到全面發(fā)展。 5．制訂幼兒園語言教育活動目標應遵循哪些原則？ 制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環(huán)，它的恰當與否，將對真 個活動設計產生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標時應該遵循以下原則： (1)目標應著眼于學前兒童的發(fā)展。包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已 有的發(fā)展水平，符合學前兒童語言發(fā)展的規(guī)律；二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發(fā)展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。 (2)活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致?；顒幽繕艘獮?階段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據學前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從 直接到間接地獲得語言經驗。 (3)目標的內容應包含認知、情感態(tài)度和能力三個方面。第一，應涉及到知識概念的學習， 包括所獲得知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。 (4)語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。教育活動目標通常可以用兒童學習 行為變化進行表述。一個恰當的目標應能成功地向別人表達教師的教育意圖，應便于觀察者在活動后通過學前兒童的行為變化加以評價。 6．幼兒園語言教育的方法一般有哪些？ 幼兒園語言教育的方法，實質上是成人為發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)設條件和提供機會，讓兒童參 與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中，學習語言、發(fā)展語言。幼兒園語言教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。 (1)示范模仿法。示范模仿法是指教師通過自身規(guī)范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿 的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學習。教師的示范是學前兒童進行語言模仿的基礎。 (2)視聽講做結合法。 “ 視 ” 是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察； “ 聽 ” 是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領會；“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識；“做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進行表述。視聽講做結合法的四個方面必須有機地結合，“視”、“聽”、“做”都是為“講”服務的，在“講”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。 (3)游戲法。游戲法是 指教師運用有規(guī)則的游戲，訓練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學 習句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學習興趣，集中幼兒的注意，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法幼兒語言教育中常見的活動方式之一。 (4)表演法。表演法是指在教師的指導下，學前兒童扮演文學作品中的人物，根據作品情 節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現文學作品，以提高口語表現力的一種方法。 (5)練習法。練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素（如語音、詞匯、句子 等），或訓練幼兒某方面言語技能技巧的一種方法 。通過練習，學前兒童可以加深理解語言教育中的有關內容，牢固掌握有關的語言知識，熟練運用語言技能。 試卷代號： 2508 中央廣播電視大學 20212021學年度第二學期 “ 開放?？?” 期末考試 學前兒童語言教育 試題 一、填空題（每空 1分，共 20分） 1． 語言能力 就是使用語言的人對語言內容內在規(guī)則的把握 ， 語言運用能力 則是指在一定的語境中對于語言具體運用的能力。 2．語言是一種非常復雜的符號結構系統，按其構成成分來說，包括 語音 詞匯 語法 三個方面。 3．幼兒園教育的總目標和年齡階段 目標一般由 專門的機構 制定，而幼兒語言 教育的具體活動目標一般由 教師自己 制訂。 4．前語言交際能力的發(fā)展可分為三個階段： 產生交際傾向 學習 “ 交際 ” 規(guī)則 擴展交際功能 兒童語言學習受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為 生理因素 心理因素 社會因素 。 6． 獨詞句 體現了詞和事物的聯系，特別是詞指稱整類事物的概括性 。 雙詞句 體現了造句的基本原理，就是選擇需要的詞，按照學會的格式把它們組合在一起。 7．學前兒童語言教育的基本任務就是促進 幼兒語盲的發(fā)展 ， 提高 幼兒運用語言的能力 8．兒童語句產生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中 包含的語詞數量 、 句子中 結構的完整性和復雜性 。 9．由于兒童在早期閱讀中往往要借助成人的幫助才能進行 ， 親子共讀 便 成了早 期閱讀的主要方式。 二、判斷題（每小題 1分，共 20分） ( )，是可以用來溝通的某種方式。 ( )2．語言是一種非常復雜的符號結構系統，按其構成成分來說，包括音、形、義三個方面。 ( √ )3．一個社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。 ( )4．咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。 ( )。 ( )6.“ 幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關鍵時間的調查 ” 主要調查兒童的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關調查。 ( √ )： 示范模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、 練習法等。 ( √ )8．語言發(fā)展最重要的生理基礎是人類的神經系統特別是大腦的發(fā)展。 ( )9． 般把從兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義 的詞之前的這一時期劃為言語發(fā)生階段。 ( )，句子成分常常缺漏，表達的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。 ( )11．成人的語言觀念對兒童的語言學習沒有多大影響。 ( )、模仿學習語言的過程。 ( ) 21天 5個月的嬰兒，有大量 “ 玩弄 ” 聲音的現象 ，此階段為非自控音階段。 ( √ )，可以讓兒童在學習歌曲后把歌詞內容改編成故事，以提高音樂欣賞能力和語言表達能力。 ( )15．語言角 的主要作用是讓幼兒閱讀文學作品，讓有興趣的幼兒認讀漢字或練習運筆。 ( √ )，幾乎百聽不厭。 ( √ )，并且建立在一般交談的語言基礎之上。 ( √ )，包括早期識字經驗和早期書寫經驗。 ( )，教師要做示范， 給幼兒一些提示，及時糾正幼兒說話時用詞造句 的錯誤。 ( )、小說、散文、劇本等。 三、問答題（前 4題為簡 答題，每小題 5分；后 2題為論述題，每小題 10 分。共 40分） 1．影響學前兒童語言學習主要有哪些因素？ (1)生理因素。生理因素包括三個方面：一是整套健全發(fā)音 系統，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經系統的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統的完善，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。 (2)心理因素。心理因素包括知識經驗的積累、認知能力的發(fā)展、心理素質的差異三個方 面，其中最為重要的是大腦的認知能力。 ’(3) 社會因素。較為重要的是兒童 的社會生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。 2．語言教育活動的 “ 有計劃 ” 集中體現在哪些方面？ 專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學習過程，這種 “ 有計劃 ” 集中體現在教育內容 的選擇上： (1)根據語言教育目標來選擇教育內容。 (2)根據幼兒語言發(fā)展的特點來選擇教育內容。 (3)有計劃地選擇教育內容，使幼兒的語言得到全面發(fā)展。 3．與傳統的兒童語言教育相比，學前全語言的教育有什么新要求？ (1)傳統的兒童語言教育比較強調口語能力的發(fā)展，而對學前兒童階段的識字閱讀教學和 前書寫 能力的培養(yǎng)有疑義。學前全語言教育則強調了在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學習能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學習者和學會學習的實踐者。 (2)傳統的兒童語言教育僅強調母語教學，而學前全語言教育則在強調重點發(fā)展兒童母語 能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學習語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認知能力與興趣，以減少成人后的母語習慣對學習外語的不利影響。 (3)傳統的兒童語言教育 主要發(fā)展 兒童的口語能力，而學前全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的