【正文】 （ 螺旋式組織 ） 。 3．結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)表現(xiàn)出 （ 以老師為中心 ） 、（ 以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向 ） ，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。 4．蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由 （ 日常生活練習(xí) ） 、（ 感官訓(xùn)練 ）、（ 肌肉訓(xùn)練 ） 、 （ 初步知識(shí)的學(xué)習(xí) ） 這 4 個(gè)方面組成。 二、選擇題 1．被稱為 “ 行為目標(biāo)之父 ” 的是 ( B 泰勒 )。 2．受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是 ( A 蒙臺(tái)梭利課程 ) 3． “ 兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。 ” 這個(gè)課程目標(biāo)是 ( A 行為目標(biāo) ) 4．以皮亞杰理論為 基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有 ( D 海伊斯科普課程 ) 5．下列屬于綜合性課程的長處的有 ( ACD )。 A．能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí) B．能符合兒童的興趣與需要 C．能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能 D．已有相 當(dāng)長的 運(yùn)用歷史 三、名詞解釋題（每小題 5 分，共 20 分） 1． 多元文化課程 ： 又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。 2． 幼兒園綜合性課程 ： 就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。 3． 目標(biāo)模式 ： 是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。 4． DI 直接教學(xué)模式 ： 是恩格爾門和貝克為 5 到 8 歲（幼兒園到小 學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來源是：①行為主義理論；②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。 四、筒答題（每小題 8 分，共 32 分） 1． 簡述游戲在幼兒園課程中的作用。 (1)游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。 (2)游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。 (3)游戲 有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。 2． 簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用 (1)課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。 (2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與各種活動(dòng)。 (3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通 過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。 3． 課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征？ (1)過程模式的目 標(biāo)只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；（ 3 分） (2)這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)； (2分 ) (3)這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體需求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。（ 3 分） 4． 如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式？ 蒙臺(tái)梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)影響，說明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施 成為行之有效的手段；又如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和 自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。 蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械拭的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的，這不利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。此外，還有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過程。 五、論述題（每小題 14 分，共 28 分） 1． 試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系 (1)幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在，幼兒園 課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上 產(chǎn)生和發(fā)展的。（ 3 分） (2)各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同上，主要表現(xiàn)為 “ 相對(duì)更對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力 ” ，還是 “ 相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能 ” ，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。（ 3 分） (3)課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。（ 5 分） 對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強(qiáng)調(diào) 對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)調(diào) 課程目標(biāo) 過程取向 結(jié)果取向 課程內(nèi)容 兒童經(jīng)驗(yàn) 知識(shí)邏輯 教育方法 啟發(fā)、誘導(dǎo) 傳遞、灌輸 教育形式 個(gè)別、小組 小組、集體 課程評(píng)價(jià) 過程評(píng)價(jià) 目標(biāo)評(píng)價(jià) (4)各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式和評(píng)價(jià)等的依據(jù)。（ 3 分） 2． 舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。 答題要點(diǎn)： (1)直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐 步獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（ 7 分） (2)舉例（ 7 分） 試卷代號(hào)： 2511 中央廣播電視大學(xué) 20212021 學(xué)年度第一學(xué)期 “ 開放?？?期末考試 幼兒園課程論試題 2021年 7 月 一、填空題 1．一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是 （ 心理學(xué) ） 、（ 哲學(xué) ）、（ 社會(huì) ） 2．幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序與 （ 心理順序 ） ，縱向組織與橫向組織，直 線式組織與（ 螺旋式組織 ） 。 3． 幼兒園課程評(píng)價(jià)的兩種常見 取向是 （ 形成性評(píng)價(jià) ） 、（ 總結(jié)性評(píng)價(jià) ） 。 4．蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由 （ 日常生活練習(xí) ）、 (感官訓(xùn)練 ) 、肌肉訓(xùn)練和 （ 初步知識(shí)的學(xué)習(xí) ） 這 4個(gè)方面組成。 二、選擇題 1．張宗麟認(rèn)為， “ 幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也。 ” 張宗麟 對(duì)幼兒園課程的定義是從 (B 課程即經(jīng)驗(yàn) )的維度來下的。 2．具有 ( BCD )特征的幼兒活動(dòng)通常可以被認(rèn)定為游戲 ? A．真實(shí)性 B．源于內(nèi)在動(dòng)．機(jī) C．自由選擇 D．過程導(dǎo)向 3． “ 兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。 ” 這 個(gè)課程目標(biāo)是 （ AD） A．行為目標(biāo) B．生成性目標(biāo) C．表現(xiàn)性目標(biāo) D．以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo) 4．以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有 ( BCD )。 A．光譜方案 B．斑克街早期教育方案 C．瑞吉?dú)W教育體系的課程 D． ‘ 海伊斯科普課程 5． “ECCD”(Early Childhood Care and Education) 詞匯的出現(xiàn)說明了國外 (尤其是西方 )幼兒園課程 ( B 保育與教育相整合 )的趨勢(shì)。 三、名詞解釋題 (每小題 5 分。共 20 分 ) 1． 勃 朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng) ： 是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體 驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。 2 鷹架教學(xué) ： 是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提 供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)’’必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。 3 行為課堂： 張雪門依據(jù)杜威的 “ 教育即生活 ’’ 的理論和陶行知的 “ 知行合一 ” 思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。 4 Dl 直接教學(xué)模式 ： 是恩格爾門和貝克為 5 到 8 歲 (幼兒園到小學(xué)三年級(jí) )兒童設(shè)計(jì)的課 程力 ，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式 的三個(gè)主要來源是：①行為主義理論；②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。 四、簡答題 (每小題 8 分，共 32 分 J 1． 簡述顯性課程與隱性課程的區(qū)別和聯(lián)系。 顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： (1)第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參 與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。 (3 分 ) (2)第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程 則主要通過學(xué)校環(huán)境 (包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等 )而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。 (3)第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而 在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西 。 (2 分 ) 2． 日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位 ? (1)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則， 因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。 (4 分 ) (2)幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生 活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用’因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來源。 (4 分 ) 3． 課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征 ? (1)過程模式的目標(biāo)只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)； (3 分 ) (2)這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；(2 分 ) (3)這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師 明確教育過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。 (3 分 ) 4． 瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些自身特點(diǎn) ?(1)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。 (2 分 ) (2)共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。 (3 分 ) (3)記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。 (3 分 ) 五、論述題 (每小題 14 分。共 28 分 ) 1． 試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。 (1)幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的 ’ 這 是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。 (3 分 ) (2)各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目 標(biāo)上的不同上，主要表現(xiàn)為 c 相對(duì)更對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力 ” ，還是 “ 相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教 學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。 (3 分 ) (3)課程的理念一旦確定，課 程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等各種成分就有可能在課程理念 的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。 (5 分 ) 對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強(qiáng)調(diào) 對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)調(diào) 課程目 過程取向 結(jié)果取向 標(biāo) 課程內(nèi)容 兒童經(jīng)驗(yàn) 知識(shí)邏輯 教育方法 啟發(fā)、誘導(dǎo) 傳遞、灌輸 教育形式 個(gè)別、小組 小組、集體 課程評(píng)價(jià) 過程評(píng)價(jià) 目標(biāo)評(píng)價(jià) (4)各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并 以此作為決定幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式和評(píng)價(jià)等的依據(jù) 。 (3 分 ) 2． 談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。 (1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 (2 分 ) (2)課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的 綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。 (2 分 ) (3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說，將課程的各 種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征， 而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反映的則是以兒童為中心，以課程的過程、原則為取向，以活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。 (4 分 ) (4)綜合性課程的長處在于： (4 分 ) ① 綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有意義的聯(lián)系。 ② 綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 ③ 綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。 ④ 綜合 性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。 ‘ (5)綜合性課程也有其弱點(diǎn)： (2 分 ) ，