【正文】 分） 試卷代號： 1170中央廣播電視大學 20212021學年度第二學期 “ 開放本科 ” 期末考試 教育心理專題試題 2021年 7月 一、單選題 (每小題 2分，共 20分 ) 1．在人類的一個成熟的性細胞里有 ( C． 23條 )染色體。 2．按照皮亞杰的說法，當兒童以同樣的行為方式適應了一種新情境時，這叫作 ( A．同化 )。 3．皮亞杰把 ( C．具體運算階段后期 )這一認知發(fā)展階段上出現(xiàn)的一種道德認知水平命名為是 “ 自律的 ” 道 德。 4． “ 干好干壞一個樣 ” 。這描述的是 (C．固定時距強化 )。 5．猩猩蘇丹取香蕉的實驗是 (C．柯勒 )做的。 6．觀察學習理論的代表人物是 (D．班杜拉 )。 7．陳述性知識學習的根本目標是 (D．自行派生新命題 )。 8．為促進學生形成正確的模式識別產(chǎn)生式，正確的做法應該是 ( A．概化過程著重提供 “ 是樣例 ” ，而辨別過程著重提供 “ 非樣例 ” )。 9．日常觀念通常把個體差異局限在 ( A．質(zhì)的差異 )。 10．從正態(tài)分布的平均值起的負一個標準差包括了 ( B． 34． 13％ )人口。 二、填空題 (每空 l分，共 10 分 ) 1．遺傳既造成相似性也造成 （ 相異 ） 性。 2．在皮亞杰看來，只有同化而無順應，則個體的認知就只有 (量 )的變化。 3．巴甫洛夫指出人和其他動物都有處理 (第一信號 )的系統(tǒng)。 4．學習者 （ 首先做出嘗試 ） ，這是操作性條件作用學習理論的 “ 綱 ” 。 5．一個產(chǎn)生式可以表達為 （ 如果 ） ?? ， （ 那么 ） ?? 。 6．促進正確概化的基本做法是 （ 緊湊呈現(xiàn) ） 實例和 （ 呈現(xiàn)變式 ） 實例。 7．在陳述 C類教學目標時，教學目標本身與 （ 行為指示子 ） 構(gòu)成一個 （ 太陽系 ） 模型。 三、名詞解釋 (每個 4分，共 16分 ) 1． 環(huán)境 是指能引起個體反應的刺激之總稱。 2． 條件 刺激的泛化 是指在特定的條件反應形成后，有機體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應。 3． 命題網(wǎng)絡的形成 是指當兩個命題有一共享成分時，就形成命題網(wǎng)絡。 4． A 一類教學內(nèi)容的致命基礎性 是指若不把握先行教學 的項目，則后續(xù)學習無從談起。 四、簡答題 (從四個題中任選三個題完成。共 24分 ) ． 1．簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的同與異。 (8分 ) 答：同，兩種游戲都在一起玩，都有社會互動 (2 分 )。異，聯(lián)合游戲沒有明確的分工，沒有共同的目的，互動主要表現(xiàn)在交換玩具之類 (3分 )。合作游戲是圍繞一個共 同的主題而組織 起來的，各游戲者的行為服從于共同的團體目標 (3分 )。 2．簡述嘗試一錯誤學習的基本要點。 (8分 ) (1)學習要成功，多少需要嘗試； (1． 5分 )(2)嘗試難免產(chǎn)生錯誤； (1． 5分 ) (3)后繼嘗試會去除先前嘗試的錯誤； (1． 5分 ) (4)足夠多的嘗試就會排除足夠多的錯誤，達到最終的成功； (1． 5分 ) (5)此時，學習者會很快地把最初的問題情境與達到成功的關鍵操作聯(lián)結(jié)起來，從而表現(xiàn)出熟練地解決問題的行為 ’ 。 (2分 ) 3．簡述陳述性知識提取的兩種情況 。 (8分 ) 答：一種是直接提取 (1分 )，發(fā)生在正好有一個現(xiàn)成答案時，比如回答自己的姓名、住址、乘法運算之類 (1分 )；另一種建構(gòu)性提取 (1 分 )，專門應對沒有現(xiàn)成答案可以采用的提問 (1 分 )。從理論上說，陳述性知識的這兩種提取學習者應該都具備 (2 分 )。但是從實際上看，建構(gòu)性提取更加重要 (1 分 )。所謂 “ 建構(gòu)性的提取 ” ，其實就是推理(1分 )。 4．簡要說明宜用等第分數(shù)的情況。 (8分 ) 答： (1)當某一特質(zhì)的表現(xiàn)實際上沒有很多個體差異時，甚至可以只有兩級。 (2． 5分 )(2)如果一項特質(zhì)的表現(xiàn)實際 上是有很多個 體差異的，但是我們沒必要了解得這么細。 (2． 5 分 )(3)如果一項特質(zhì)的表現(xiàn)從理論上講會有很多個體差異，但是我們難以制訂規(guī)則來精細地測量它們，并且當我們的目標是察看普遍的共同性時，那么連續(xù)分數(shù)也是不必要的，采用粗大的等第分數(shù)就行了。 (3分 ) 五、論述題 (共 30分 ) 1．試論維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念的教育含義。 (15分 ) 答：所謂最近發(fā)展區(qū)，是指兒童已達到的水平 (1 分 )即和經(jīng)過成人或教師的 “ 點撥 ” 或 “ 扶助 ”(1 分 )而能達到的水平之間的 “ 區(qū)域 (1 分 )，前二水平表現(xiàn)為兒童能獨立完成的智力 作業(yè) (1 分 )。 “ 跳起來能摘到果子 ” 的說法就體現(xiàn)了最近發(fā)展區(qū)的含義 (1 分 )。因此最近發(fā)展區(qū)的概念指出很多兒童在成人或更加訓練有素的同齡人幫助下，能夠完成不能獨立應付的作業(yè) (2分 )。 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念改變了傳統(tǒng)的學校教學觀。后者講究作業(yè)難易適中 (1 分 )，學生獨立完成 (1 分 )，因此學生的學習仍然局限在實際達到的水平之內(nèi) (1 分 )。但是最近發(fā)展 區(qū)理論強調(diào)針對學生可能的發(fā)展水平而教，重視教學發(fā)展學生的潛能 (1分 )。 于是，最近發(fā)展區(qū)概念要求把輔助學生學習視為必要的教學環(huán)節(jié) (1 分 )，于是適時輔導學 生是教學成敗的關鍵(1分 )。 為落實維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念，教學就應該向?qū)W生提供具有智力挑戰(zhàn)性的作業(yè)，它們稍微超出學生現(xiàn)有的能力，與學生現(xiàn)有的認知水平形成沖突 (1 分 )，以激勵學生尋求教師的指點，開展同伴討論，在相互合作中完成這樣的作業(yè) (1分 )。 2．請你對模式識別的概化與辨別進行比較。 (15分 ) 答：所謂概化，即指以同樣的 方式來反應不同的對象。 (3 分 )所謂辨別是對一個產(chǎn)生式添加導致同樣行動的獨特條件成分，從而形成一個新的更特殊的產(chǎn)生式。 (3分 ) (1)概化是去除各獨立產(chǎn)生式 中獨特的但導致同樣結(jié)果的條件成分，而辨別是對一個產(chǎn)生式添加導致同樣行動的獨特條件成分。 (2分 ) (2)概化是形成一個新的一般產(chǎn)生式，而辨別是形成一個新的更特殊的產(chǎn)生式。 (2 分 )’ (3) 概化是擴大一個產(chǎn)生式的應用范圍，而辨別是縮小一個產(chǎn)生式的應用范圍。 (2分 )(4)概化過程是擴大一個產(chǎn)生式的包容性，從而表明被包容的各獨立產(chǎn)生式 “ 實質(zhì)上一 樣”，而辨別過程是縮小一個產(chǎn)生式的包容性，從而表明它和原來別的產(chǎn)生式“實質(zhì)上不一樣”。 (3 分 ) 試卷代號： 1170 中央廣播電視大學 20212021 學年度第一學 期 “ 開放本科 ” 期末考試 教育心理專題試題 2021年 1月 一、單選題 (每小題 2分，共 20分 ) 1．下面將顯示隱性基因效應的字母組合是 ( D． ff )。 2．按照皮亞杰的說法，當兒童改變行為方式而適應了一種新情境時，叫作 ( B．順應 )。 3．確定依戀實質(zhì)的決定性研究是 ( C．哈洛 )做的。 4．在經(jīng)典條件作用程序里， US 表示 ( A．無條件刺激 )。 5．桑代克格外審慎地對待的學習律是 ( C．練習律 )。 6． “ 臨時抱佛腳 ” 。描述的 ( C．固定時距強化 )。 7．在班杜 拉描述的模仿學習的階段中，甲以打鬧的方式攻擊乙是屬于 ( C．復制 )階段。 8．下面說法正確的是 (C．一個命題可以有多個論點和多個聯(lián)系 )。 9．陳述性知識的使用將 表現(xiàn)為 ( D．回答讀到的或聽到的或想到的提問 )。 10．為促進學生形成正確的概念，教師提供的一個亂真非樣例應是 (B．在極少數(shù)關鍵特征上要與是樣例不同，而在非關鍵特征上要相同 )。 二、填空題 (每空 l分。共 10 分 ) 1．遺傳造成親子間和家族成員間 （ 生物 ） 性狀的相似性。 2．嬰兒的循環(huán)反應具有探索性和 （ 實驗性 ） ，幫助嬰兒形成最初的 （ 因 果 ） 觀念。 3．桑代克的貓實驗可以概括為學習就是 （ 嘗試一錯誤 ） 。 4．短時記憶又稱為 （ 工作 ） 記憶。 5． （ 條件 ） 和 （ 行動 ） 是產(chǎn)生式的兩個成分。 6． ? 是 （ 標準差 ） 的標記。 7． B一類教學內(nèi)容是 （ 易說明 ） 的和 （ 難把握 ） 的。 三、名詞解釋 (每個 4分。共 16分 ) 1． 布魯納的 “ 學科基本結(jié)構(gòu) ” 是 指學科的基本概念、基本原理及其基本規(guī)律。 2． 習俗水平 是柯爾伯格認為的兒童道德認知發(fā)展的第 2 水平，處于這一階段的兒童認為 要尊重權(quán)威、重視法律：維護社會秩序，不再只 從個． Kill標準來評判行為是否道德。 3． 強化 是指這樣的程序、過程或機制，即學習者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生可能性。 4． 陳述性知識 是指可以用語詞來表達或表達清楚的知識。 四、簡答題 (從四個題中任選三個題 完成。共 24分 ) 1．簡述家庭對兒童發(fā)展的影響。 (8 分 ) ． 首先，不同的家庭在社會、經(jīng)濟地位方面有差異，這會在成年前的子女身上體現(xiàn)出來 (1。 5分 )。其次，促進兒童達成最初社會化的教養(yǎng)，受父母對傳統(tǒng)與新風的選擇與認可的程度所制 約，還受到家族內(nèi)足以刺激兒童作出反應的不 同教養(yǎng)人士之間的力量對比所制約 (1． 5分 )。 第三，促進兒童認知發(fā)展的教育，受父母或家庭內(nèi)主要的教育承擔人的知識水平和類型的制約 (1． 5分 )。家庭環(huán)境影響的上述 3個方面還可以交互作用，形成不同的組合，甚至出現(xiàn)奇異的 變式 (1． 5分 )。 家庭教育對兒童發(fā)展在擴大兒童個體之間差異的同時，也在縮小個體差異 (1 分 )?？傊?家庭環(huán)境對兒童的影響特別在兒童的知識、能力、才藝、行為格調(diào)、精神風貌諸方面形成多樣性差異 (1分 )。 2．略述經(jīng)典條件反應聯(lián)結(jié)次數(shù)的教 育含義。 (8分 ) 。 答：形成一項經(jīng) 典條件反應所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多寡不一，難以預定 (2分 )，這對教育教學工 作有一般意義的啟示：(1)當學生老學不會或?qū)W不好教師意欲學生學會的項目時，教師要耐心， 這耐心的最起碼的表現(xiàn)是等待，等待水到渠成時 (3分 )； (2)學生也可能偶然經(jīng)歷一兩次后就 學會了教師不欲其學會的項目，而且相當鞏固，祛除不掉，這樣的情況值得教師當心 (3分 )。 3．簡要描述兩種期望的轉(zhuǎn)化。 (8分 ) 答：一方面，個體形成了特定的對象一對象期望后 (2 分 )，如果覺得自己可以操控其 中一個對象，就會操控之(1 分 )，并期望另一個對象會出現(xiàn)，這 就轉(zhuǎn)化為行為一結(jié)局期望了 (1 分 )。 另一方面，行為一結(jié)局期望也可轉(zhuǎn)化為對象一對象期望， (1分 )這就是把自己的行為放在 “ 心 里 “ 看 ” ，放在頭腦里想 (2分 )，從而鞏固或提煉特定的關系，這反過來更有利于形成行為一結(jié) 局期望 (1分 )。 4．略述促進正確概化的基本做法。 (8分 ) 答：促進正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實例和呈現(xiàn)變式實例。 (2分 ) 緊湊呈現(xiàn)實例的基本做法有 (1)同時呈現(xiàn)； (2)相繼呈現(xiàn)； (3)同時一相繼結(jié)合法。 (3分 ) 呈現(xiàn)變式實例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實例而言，它們 應該在不屬于某一概念的 關鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關鍵特征，幫助學生形成正確的概念。 (3分 ) 五、論述題 (共 30分 ) 1．試論命題抽象性及其教學含義。 (15分 ) 答：所謂命題的抽象性，是指導我們在聽、讀文句時 (1 分 )，一般總是把握其中的意思 (1 分 )，而不是去抓住文句的字詞排列順序 (1分 )。這有萬納的實驗為證據(jù) (1分 )。 命題抽象性的教學含義在于： (1)教師要身先突破文句的字詞排列順序而把握實質(zhì)意思，這就要求教師認真?zhèn)湔n (3分 )； (2)教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說 寫表達時的字詞排列順序，以符合學生習慣的字詞排列順 序，從而使學生先脫離課本而把握實質(zhì)意思 (3分 )； (3)在學生把握了實質(zhì)意思后，教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序，指出如何突 破它們而達到已經(jīng)掌握的那個實質(zhì)意思的種種路徑，也就是教學生如何學習 (3分 )。 此外，教師還要特別關心那些對答如流的、說或?qū)懙?“ 和書上一模一樣， ’ 的學生，去探測他 們是否掌握了實質(zhì)意思 (2分 )。 2．與等第分數(shù)相比較，論述連續(xù)分數(shù)的優(yōu)缺點。 (15分 ) 連續(xù)分數(shù)檔次多，也就是個體差異多，于是能提供更多的信 息 (3 分 )。由于個體差異的信 息是教師了解學生、調(diào)整教學和決定是否額外地扶助個別學生的前提，因此從這個意義上看，連續(xù)分數(shù)是比等第分數(shù)好 (2 分 )。但是連續(xù)分數(shù)顯示出微小的差異 (2 分 )，這也容易引起學生 或其家長為一兩分之差而錙銖計較，從而增加心理負擔，挫傷低分者的學習積極性，這是連續(xù)分數(shù)的缺點 (2分 )。 采用等第分數(shù)，檔次少，也就是個體差異少，能提供的信息也就 少 (3 分 )，兩個在百分制分 數(shù)上差了很多的學生卻可以屬于同一個等第 (1． 5分 )。從減輕學生對學習的緊張或焦慮的角 度看，則又是等第分數(shù)更好了 (1． 5分 )。 請您刪除一下內(nèi)容， O(∩ _∩ )O 謝謝?。?！【 China39。s