【正文】 水池都能激發(fā)幼兒扮演角色欲望，創(chuàng)設情景化操作環(huán)境幫助孩子融入游戲情節(jié),引發(fā)游戲動機。環(huán)境和材料體現(xiàn)個性化根據(jù)小班幼兒的發(fā)展水平，投放材料力求突出個性化，賦予幼兒極大的選擇和自由度，提供不同層次的操作材料，符合每個幼兒的興趣愛好，使他們結合自己的認知水平自由地選擇。如：“娃娃家”可以提供學習生活為主，而并列的另一個“娃娃家”則增加學習交往的內容，旨在為不同認知需求的幼兒服務。為小班幼兒投放的一種材料可以指向多個目標，同時一個目標也可通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)，力求使材料能夠滿足小班幼兒現(xiàn)階段實際發(fā)展的需要。（二）注重觀察分析，進行適時指導教師通過創(chuàng)設區(qū)域活動環(huán)境、提供活動材料來給予幼兒支持，也可以通過適時、適度的介入來幫助幼兒獲得盡可能多的活動經(jīng)驗。在這個過程中，教師對幼兒的觀察就顯得尤為重要，它可以幫助教師深入了解孩子、不斷地調整活動目標，更有助于達到課程與幼兒個體的真正融合。觀察幼兒對活動材料的興趣點興趣是幼兒活動的動力，教師要觀察幼兒在游戲中的反應，了解幼兒的已有經(jīng)驗，找出興趣點，并確定指導方式與時機。在動動小腦筋區(qū)域里，婷婷正在給小手套指環(huán)，看到這一幼兒認真地在一個手指上使勁套，教師就在一邊示范邊套邊數(shù)圓點，可是這一行為并非引起婷婷的關注與模仿，于是教師直接引導婷婷數(shù)數(shù)手指上有幾個圓點，并幫助她套了幾個。可是老師離開后，婷婷又回復到先前的動作，仍舊在一個手指頭上不斷套指環(huán)，直到一個手指套滿，然后她又換了個手指繼續(xù)重復著。這次教師改變了剛才的指導方式，沒有直接介入打擾她，給婷婷充分的時間專注地套指環(huán)。在這個活動中教師觀察到幼兒的興趣點完全放在了“套”的動作上，而不是數(shù)數(shù)上。教師不同的態(tài)度出現(xiàn)了不同的指導方式：一是平行介入，是當幼兒只喜歡某一種游戲或對新出現(xiàn)的玩具村料不感興趣、不會或不喜歡時，教師可以在幼兒的附近，和幼兒玩相同的或不同材料的游戲，以引起幼兒模仿，教師起著暗示的指導作用。顯然教師的平行介入并沒引起幼兒的興趣去模仿。二是教師的直接介入，這種指導也稱外在干預，指成人在指導游戲時，并不直接參與游戲，而是以一個外在的角色，引導、說明、建議、鼓勵游戲中幼兒的行為。當幼兒在游戲中出現(xiàn)嚴重的違反規(guī)則時，教師則以現(xiàn)實的身份直接進入游戲，這種直接介入法不宜多用，因為它很容易破壞幼兒游戲的氣氛。而最后教師并沒有介入游戲，而是給幼兒滿足自己興趣的機會，放給幼兒一定的時間探索，幼兒會更有興趣參加區(qū)域游戲的。由此我也想到：對于小班幼兒來說，他們的自主發(fā)展需要有自由的活動空間。讓我們一起為幼兒創(chuàng)設、提供這樣的空間，而不是占有。觀察幼兒在活動中的游戲行為幼兒的游戲行為是幼兒發(fā)展水平的反映，因此幼兒的任何游戲行為都能作出發(fā)展意義的解釋。教師在活動中應該將幼兒的游戲行為作為自己了解幼兒、指導幼兒的依據(jù)。如娃娃家里今天家里新增了一些新餐具，凡凡和佳怡分別扮演爸爸媽媽，看到新鮮的玩具，兩個人都搶著做飯。媽媽說：“今天我做飯?！卑职终f：“我來做，是我先進來的?！眱扇四阋谎晕乙徽Z，開始吵架了。媽媽把煤灶護在胸前，爸爸把鍋子攬在懷里。教師看見了就扮演姥姥身份趕來“作客”：“我是娃娃家的姥姥。 噓，你們的寶寶睡著了，聲音輕一點，別吵醒了他！”（第一步，讓幼兒停止爭吵）“爸爸媽媽一起做的飯肯定很好吃，你們誰切菜、誰炒菜呀？”（第二步，先夸獎一下，再給幼兒一個商量選擇的空間）。一場風波消散了，爸爸媽媽又一起在廚房里忙碌起來…….可見小班的幼兒以自我為中心，他們和同伴交往協(xié)商能力比較弱，當幼兒在活動中發(fā)生矛盾不能解決，教師介入能引導幼兒商量，隱性教給幼兒商量的方法。教師以游戲者身份介入指導，這種介入方式是間接介入，它是指成人以游戲中的角色身份參與幼兒的游戲，以游戲情節(jié)需要的角色動作和語言來引導幼兒的游戲行為。教師采用這樣的介入方式即尊重幼兒、理解幼兒，又不影響幼兒的活動，巧妙的解決幼兒間矛盾，推動活動的繼續(xù)進行。因此教師要注重觀察幼兒的游戲行為，留意事情發(fā)生的背景、有關的人物，抓住每一個細節(jié)，為保證適時介入指導提供真實的依據(jù)。（三）加強活動反思，調整區(qū)域游戲區(qū)域活動的觀察結果為教師反思提供了生動而真實的第一手資料，是成功反思的基礎。對觀察結果進行行之有效的反思，可以使我們恰當?shù)倪\用觀察結果來指導自身的教育工作。會反思的教師不僅可以更了解幼兒在區(qū)域活動中的種種行為，更能提高教師在區(qū)域活動中的指導行為。從游戲者——幼兒的角度反思觀察結果反思幼兒的活動情況，能發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中游戲水平的新發(fā)展，判斷幼兒的發(fā)展與自己預想的步驟是否吻合；確定所設的目標是否適宜；教師可以獲得充分的依據(jù)對幼兒進行評價，還能了解到哪些幼兒需要幫助，為教師下一次制定調整游戲目標、游戲內容、指導方式提供依據(jù)。在美工區(qū)中，教師提供了剪直線的材料，一開始有幼兒去嘗試剪，可是每次都發(fā)現(xiàn)幼兒游戲持續(xù)時間不長，而且多數(shù)幼兒被美工區(qū)其它材料所吸引，漸漸地剪直線材料被冷落了。顯然教師提供的材料并沒有引發(fā)孩子操作的興趣。于是我反思原因：首先，小班幼兒小肌肉群發(fā)展與手眼協(xié)調能力相對薄弱，因此對于剪長長直線相對有些難；其次，小班幼兒更喜歡情景游戲，對于單純的剪直線自然不能激發(fā)幼兒參與欲望。找到癥結所在之后，教師調整了這一操作材料，創(chuàng)設肯德基的場景，把剪長長直線設計成剪長短粗細不同的薯條，這下孩子的興趣就來了，孩子邊剪邊說：“我做的薯條真好吃，誰要吃薯條？”他們還把長短不一的薯條分別裝進大小不同的薯條盒中，雖然有的薯條不是直直的，但是幼兒有成功體驗。原先冷落的區(qū)域又開始熱鬧起來了。由此我們發(fā)現(xiàn)，教師在觀察引導中應考慮該材料是否適合本班幼兒的需要，如何投放，才能使幼兒產(chǎn)生興趣。這些都是我們觀察后思考的重要內容。從旁觀者——教師的角度反思指導行為教師何時介入游戲會增強幼兒游戲的興趣并提升幼兒游戲經(jīng)驗？何時介入游戲會消解幼兒游戲興趣并干擾幼兒游戲的進展？這完全取決于教師對幼兒游戲行為的觀察與思考，以及在此基礎上對介入時機的判斷和把握。教師介入過早，會讓幼兒失去主動探索的機會；介入過遲則會讓幼兒放棄探索。我們認為當幼兒的探究行為或結果希望得到成人的認可時要介入；當幼兒有需要求助時要介入；當幼兒發(fā)生困難，如發(fā)生糾紛或活動有停頓或放棄現(xiàn)象時教師應準時介入。介入也要適度，適度就是教師的指導要留有余地，對于小班幼兒應多多給予鼓勵與啟發(fā)，適當以榜樣示范的形式讓幼兒模仿。當然幼兒能夠自己去發(fā)現(xiàn)探索的話，盡量讓幼兒自己解決問題，因為自己悟出的東西總比別人“傾注式”告訴的要記得清、記得牢。隨著教育形式和課堂教育模式的革新，區(qū)域活動以其鮮明的特征和優(yōu)勢，已在實踐中被廣泛地采用。我們教師應在材料提供、環(huán)境創(chuàng)設、觀察指導、合理評價和反思調整等方面下工夫，認真開展區(qū)域活動，使其真正發(fā)揮教育價值，真正促進幼兒個性品質的發(fā)展，建立幼兒終身發(fā)展有意義的經(jīng)驗，發(fā)展幼兒整體的能力。 參 考 文 獻： 《游戲活動》26歲 上海教育出版社《上海市學前教育課程指南》 上海市教育委員會寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。能干的人，不在情緒上計較，只在做事上認真；無能的人！不在做事上認真，只在情緒上計較。拼一個春夏秋冬！贏一個無悔人生！早安！—————獻給所有努力的人.學習參考