【正文】 教育活動形式的選擇，活動目標、準備和過程，活動評價與反思；l 任務評價：；；；；任務3：l 教學目標：教育活動的組織實施l 教學內(nèi)容：設計一個社會教育的活動方案，在幼兒園內(nèi)組織實施l 組織過程：，四個人一組，設計一個活動方案。要求每組代表和實踐組所有成員聽課，再次由第二環(huán)節(jié)開始進行摩課循環(huán)l 任務評價：1. 幼兒教師的形象2. 幼兒在活動中的參與度、學習效果及活動氣氛3. 方案設計的目標是否合理4. 活動組織的環(huán)節(jié)是否符合幼兒的認知規(guī)律5. 方案設計的目標是否達成6. 活動是否在教師的能力范圍內(nèi)有始有終的完成學習小結：　本章將幫助你： 　　。　　?！　。ɑ顒用Q、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸等。 　　。為學前兒童創(chuàng)設條件，提供時間和空間；要有目的地影響學前兒童更高層次的發(fā)展；要長期堅持社會教育；要對學前兒童進行隨機教育；要家園配合實施社會教育。 　　核心概念： 　　幼兒園社會教育；社會教育的設計；社會教育的實施 拓展學習：一、書目：1．張文新.《兒童社會性發(fā)展》，北京師范大學出版社，1999年8月版2．【美】克斯特爾尼克等著，鄒曉燕等譯.《兒童社會性發(fā)展指南理論到實踐》，人民教育出版社，2009年8月版3．楊麗珠.《幼兒社會性發(fā)展與教育》，4．【美】勞拉E貝克著，吳穎等譯《兒童發(fā)展》，江蘇教育出版社，第五版5．徐明主編.《幼兒社會教育》，中國勞動保障出版社，19926．虞永平.《社會（小、中、大）》，南京師范大學出版社，1996二、名家網(wǎng)站博客：1．鄒曉燕：陳會昌心理學網(wǎng)站 朱家雄學前教育研究網(wǎng) 三、少年社會體驗中心：天津開迪樹、上海星期八小鎮(zhèn)四、知識鏈接生態(tài)系統(tǒng)理論是由美國心理學家布朗芬布倫納提出，他承認生物因素和環(huán)境因素交互影響著人的發(fā)展，自然環(huán)境對人的發(fā)展是一個主要影響源。環(huán)境的影響是“一組嵌套結構，每一個嵌套在下一個嵌套中，就像一套俄羅斯的嵌套娃娃一樣”。換句話說，發(fā)展的個體處在從直接環(huán)境（像家庭）到間接環(huán)境（像寬泛的文化）的幾個環(huán)境系統(tǒng)的中心或嵌套與其中。布朗芬布倫納將生態(tài)環(huán)境分為四個系統(tǒng)，第一層系統(tǒng)，微系統(tǒng)。這是最里層的系統(tǒng)，指個體活動和交往的直接環(huán)境。對大多數(shù)嬰兒來說，微系統(tǒng)僅限與家庭，然后隨著兒童進入托兒所、學前班，以及與同伴群體和社區(qū)玩伴的交往，此系統(tǒng)變得越來越復雜。兒童不僅首微系統(tǒng)中人的影響，而且他們的生物和社會性特征――習慣、氣質(zhì)、生理特征和能力，也影響著同伴的行為。例如，困難型嬰兒可能會疏遠父母，甚至導致父母出現(xiàn)矛盾，這足以破壞婚姻關系。微系統(tǒng)中任何兩個個體的交往都有可能受第三者的影響。例如，父親明顯地影響著母－嬰交往：有著親密幸福的婚姻關系、夫妻相互支持的母親對嬰兒的反應比婚姻關系緊張、缺少配偶支持的母親更有耐心、更敏感。因此，微系統(tǒng)的確是一個動態(tài)的發(fā)展情境，生活與其中的每個人都影響著別人，同時也受別人的影響。第二層系統(tǒng)，中間系統(tǒng)，指的是在微系統(tǒng)，如家庭、學校和同伴群體之間的聯(lián)系或相互關系。布朗芬布倫納認為，如果微系統(tǒng)之間有較強的支持性關系，發(fā)展可能實現(xiàn)最優(yōu)化。例如，與父母建立安全、和諧關系的幼兒在童年和青少年時期也易于被同伴接納和建立親密、支持性的友誼關系。第三層系統(tǒng)，外層系統(tǒng)。是指哪些兒童并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。如父母的工作環(huán)境就是一個外層系統(tǒng)影響因素，兒童在家庭的情感關系可能會受到父母是否喜歡其工作的影響。同樣，兒童在校的經(jīng)歷也會受到外層系統(tǒng)的影響，如學校的整體計劃。第四層系統(tǒng)，宏系統(tǒng)。宏系統(tǒng)是指微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)嵌套與其中的文化、亞文化和社會階層背景。宏系統(tǒng)實際上是一個廣闊的意識形態(tài)。它規(guī)定如何對待兒童、交給兒童什么以及兒童應該努力的目標。在不同文化中這些觀念是不同的，但它們在很大程度上影響著兒童在家庭、學校、社區(qū)和其它直接或間接影響兒童的機構中獲得經(jīng)驗。生態(tài)系統(tǒng)理論比任何學習理論對環(huán)境的描述都更為豐富。我們每個人都生存在與中間系統(tǒng)箱聯(lián)系的、嵌套在外層系統(tǒng)和宏系統(tǒng)之中的特定的微系統(tǒng)中。他表明，兒童青少年有許多最優(yōu)發(fā)展的途徑，但他還未能全面解釋人類的發(fā)展。兒童發(fā)展的社會生態(tài)系統(tǒng)圖示（ ，1989）教師同伴家庭鄰里小環(huán)境中環(huán)境外環(huán)境大環(huán)境家庭鄰里家庭學校學校 社區(qū)親戚朋友 學校管理層父母工作單位 文化亞文化傳統(tǒng)習俗民族特征五、經(jīng)典實驗依戀實驗——恒河猴實驗（兒童發(fā)展第五版p583）這項實驗是由發(fā)展心理學家亨利哈羅實驗，他被公認為自弗洛伊德之后在研究早期經(jīng)驗對成年的影響方面做出巨大貢獻的心理學家。 哈羅認為幼猴除了基本的饑餓、干渴等生理需求外，它們一定還有一種要接觸柔軟物質(zhì)的需求。為驗證這個理論，哈羅和其合作者決定制作用于實驗的不同類型的母猴。 他們制作的第一只代理母猴是這樣的：用光滑的木頭做身子，用海綿和毛織物把它裹起來；在胸前安裝一個奶瓶，身體內(nèi)還安裝一個提供溫暖的燈泡。然后他們又組裝另一只不能提供舒適環(huán)境的代理母猴。這只母猴是由鐵絲網(wǎng)制成，外形與木制母猴基本相同，以便使幼猴用接近木猴的方式接近它。這只鐵絲母猴也安裝能喂奶的乳房，且也能提供熱量。換句話說，這只鐵絲母猴與木制母猴相比，除了在被哈羅稱為“接觸安慰”的能力方面有差異外，其他方面完全一樣。 然后，研究者把這些人造母猴分別放在單獨的房間里，這些房間與幼猴的籠子相通。8只幼猴被隨機分成兩組，一組由木制母猴喂養(yǎng)（用奶瓶），另外一組由鐵絲母猴喂養(yǎng)，也提供奶。哈羅企圖將喂養(yǎng)的作用與接觸安慰的作用分離開來。他把猴子放在籠子里，并記下在出生后的前5個月中，幼猴與兩位“母親”直接接觸的時間問題。結果是令人驚訝的。 在最初的實驗中，所有的幼猴與兩只代理母猴都接觸。其中一半幼猴由木制母猴喂奶，另一半則由鐵絲母猴喂奶。現(xiàn)在，你可能已猜到幼猴偏愛的是由絨布包裹的木制母猴，但是令人驚奇的是，這種偏愛程度趨向于極端，甚至對那些由鐵絲母猴喂養(yǎng)的幼猴而言也是如此。母猴是否滿足幼猴的饑餓、干渴等生理需求并不是幼猴依戀母猴的主要因素，這與當時流行的觀點相反。接觸安慰在幼猴對母猴產(chǎn)生依戀的過程中有重要影響，這一點在實驗中得到清楚的證明。經(jīng)過最初幾天的調(diào)適后，無論哪只母猴提供奶，所有的幼猴幾乎整天與木制母猴待在一起。甚至是那些由鐵絲母猴喂養(yǎng)的幼猴，它們?yōu)榱顺阅滩牌炔坏靡央x開木制母猴，吃完后便迅速返回到木制母猴這里。 分別由木制母猴和鐵絲母猴喂養(yǎng)的兩組猴子的行為特征進一步證明接觸安慰的重要性。雖然兩組猴子食量同樣大，體重增長的速度也基本相同，但由鐵絲母猴喂養(yǎng)原幼猴對牛奶消化不良，且經(jīng)常腹瀉。這說明，缺少母親的接觸安慰使幼猴產(chǎn)生心理上的緊張。 恐懼物體的實驗進一步證明幼猴對木制母猴的依戀。每當幼猴發(fā)現(xiàn)自己正面對一些害怕的事物時，它們便很快跑向木制母猴，并抱住它以獲得安慰的保護。隨著幼猴年齡的增長，這種反應變得更加強烈。另外，無論是鐵絲母猴喂養(yǎng)的幼猴，還是木制母猴喂養(yǎng)的幼猴，其反應沒有差異：當它們害怕時，都會到絨布包裹的代理母猴那里尋求安全感。 哈羅的研究改變了當時的心理學流行觀點，他的研究不斷為許多研究接觸、依賴和依戀對情感健康的作用的論文所引用.思考與練習： 一、基本知識？？？？二、設計與指導的案例分析案例一：請根據(jù)教育活動設計要求分析青蛙和小烏龜活動目標:　　　　活動準備:　　1．青蛙,烏龜,老公公,老婆婆,小姑娘的頭飾,各1個　　2．事先請幾個小朋友排故事情節(jié)　　3．空白紙,每人1張,畫筆每人1套活動過程:　　1．欣賞故事表演《青蛙和小烏龜》　　(1)教師有表情地講述故事,請小朋友戴頭飾進行表演　　(2)當分別講到老婆婆,老公公,小姑娘需要幫助時,讓幼兒猜一猜青蛙和小烏龜都會說些什么和做些什么?　　(3)幼兒猜測后,教師和小朋友繼續(xù)講述和表演故事,并讓幼兒聽聽青蛙和小烏龜實際是怎樣做的,和自己的想法是不是一樣.　　2．引導幼兒理解故事內(nèi)容,知道要學會幫助別人　　(1)為什么大家剛開始喜歡小青蛙,后來卻都喜歡小烏龜?　　(2)你喜歡小青蛙還是小烏龜,為什么?　　3．結合幼兒實際生活進行討論　　(1)你有沒有幫助過別人?你是怎樣幫助別人的?幫助別人以后的心情是怎么樣的?鼓勵幼兒自由發(fā)言,引導幼兒結合自己的親身經(jīng)歷說一說.(2)讓幼兒將自己幫助別人的事情畫在空白紙上,畫好之后布置在教室中.案例二：根據(jù)參觀活動設計的要求，分析下面參觀活動設計適宜性消防員叔叔本領大活動地點：南開消防中隊　　活動目的：　　1．通過參觀消防中隊，激發(fā)幼兒對消防隊員的喜愛和尊敬?！　?．通過活動讓幼兒了解一些簡單的消防知識，知道消防安全很重要。　　活動過程：　　1．步行到達消防中隊。　　2．活動開始。　　消防員叔叔本領大　　1)著裝出警表演：表演快速穿衣、快速出動?！　?)疊被子表演?！　?)隊列訓練：表演“立正、稍息、四面轉法、敬禮和禮畢”?！　?)掛鉤梯、叉梯等消防演習表演?！　∠儡囌嬗腥ぁ　?)乘坐高處緩降器逃生?！　◇w驗高處下降逃生的緊張感?！　?)乘坐消防車　　介紹消防車的簡單功能，了解消防車里有什么？　　3)贈送錦旗　　幼兒感謝消防員叔叔的表演。案例三：是某幼兒園大班的孩子，在該幼兒園里，他是出了名的“身強體壯”的頑皮鬼，和其他小朋友矛盾不斷，今天上午又挨了老師的一頓狠批。事情是這樣的：前幾天，所在的班剛轉來了一個小朋友李明，李明個子也比較高，這樣，和李明成為該班僅有的兩個“高個”。主動找李明一塊玩，可李明不太喜歡動，尤其不愛和這樣風風火火的孩子玩。今天上午剛到班里，又找李明教他“玩魔術”，李明不同意，這樣就動起手來……在老師眼中，總是這樣：總是主動和小朋友接觸，可好景不長，一來二去，也就沒人愿和他玩了。然而，他自己仍別出心裁地玩得有滋有味。據(jù)此案例回答問題：1．的行為及他和小朋友們的關系說明了什么?請用幼兒社會性發(fā)展的有關知識回答。2．這種兒童的表現(xiàn)是什么?怎樣幫助他處理好和伙伴的關系?答案要點：案例一與案例二通過活動主體、活動名稱、活動目標、活動的重難點、活動準備、活動過程等幾個方面進行分析。 案例三中的行為及他和小朋友的關系說明：1．在社會性發(fā)展中，在同伴交往方面屬問題兒童，具有攻擊性。2．體質(zhì)強、力氣大、行為表現(xiàn)最為消極、不友好，積極行為很少；能力較強、聰明、愛玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動、過于活潑好動、喜歡交往，在交往中積極主動但又很不善于交往；對自己的社會地位缺乏正確評價，往往估計過高。對沒有朋友一起玩不太在乎。教育方法：首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點及自身存在的問題，幫助他們學習與他人友好相處。同時，教師要引導其他幼兒發(fā)現(xiàn)這些幼兒的長處，及時鼓勵和表揚，提高這些幼兒在同伴心目中的地位。通過有效的教育活動達到促進兒童交往、改善同伴關系的目的。學習指導：教學建議。難點是社會教育活動設計的理論基礎：課堂教學采用課堂討論、講練結合的方式。適時觀摩見習幼兒園教師的教育活動，掌握不同的教育方法的應用情境，提高學生對社會教育方法的靈活運用。注意師生互動等教學方法來提高學生為不同的幼兒設計教育活動的能力。通過教育實踐來鍛煉學生教育活動組織能力?？己朔绞? 本課程是考試課；考核方式建議開卷；課程成績主要有三部分構成一部分是觀摩實習報告，占總成績20%；另一部分是教育活動方案和說課，說課是學生針對自己選定社會教育方面的內(nèi)容進行說課，占總成績的30%；第三部分是教育活動研究課展示，每人準備一堂社會教育課，分為模擬課堂教學和實地組織活動，共占總成績的50%。35 /