【正文】 兩塊大黑板，一塊是老師教小學(xué)生學(xué)算術(shù)、語(yǔ)文、繪畫時(shí)用的，一塊是小朋友自己寫字畫圖的；老師：“幼兒園的活動(dòng)室里有玩具櫥，小學(xué)的教室里為什么沒有？（啟發(fā)幼兒談后老師小結(jié)：因?yàn)樾W(xué)是小學(xué)生上課學(xué)習(xí)的地方，他們上午下午都要上課，下午不睡午覺，每上完一節(jié)課休息一會(huì)兒又要上第二節(jié)課，小學(xué)生玩的時(shí)間比我們幼兒園小朋友少，所以教室里就沒有玩具櫥了）（四）觀看小學(xué)生上課聽一聽小學(xué)生上課前要響幾次鈴？聽了第一次鈴聲告訴幼兒這是預(yù)備鈴，小學(xué)生是怎樣準(zhǔn)備上課的？提醒幼兒見到老師主動(dòng)問好，并引導(dǎo)他們要像小學(xué)生一樣坐端正?？纯醋郎系膶W(xué)習(xí)用品放的位置；聽小學(xué)老師上課，看小學(xué)生怎么動(dòng)腦筋舉手回答老師體溫，如何注意聽講；下課后小學(xué)生干什么么？（有的自己放松一會(huì)，有的自己走到廁所小便作準(zhǔn)備工作）三、回到幼兒園老師：“今天我們參觀了什么小學(xué)？看到了什么？應(yīng)該怎樣準(zhǔn)備做個(gè)小學(xué)生？”（請(qǐng)幼兒交流）四、延伸活動(dòng)可組織去年入小學(xué)的離園哥哥姐姐開個(gè)見面會(huì)，讓幼兒向一年級(jí)的哥哥姐姐提問題，讓他們對(duì)小學(xué)有更進(jìn)一步的了解。（二）幼兒園內(nèi)社會(huì)教育活動(dòng)專門的集體社會(huì)教育活動(dòng)　　幼兒社會(huì)教育的內(nèi)容往往針對(duì)幼兒生活中容易出現(xiàn)的問題。如果是針對(duì)幼兒常見的問題而進(jìn)行的教育活動(dòng)，最好的方式就是如實(shí)再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓幼兒體會(huì)學(xué)習(xí)。這種組織形式應(yīng)該是幼兒社會(huì)教育中首先的一種形式。這種教育活動(dòng)的組織包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)?！　。?）活動(dòng)的開始部分　　這種活動(dòng)的開始部分往往讓幼兒自由表現(xiàn)，教師不加任何干涉，而是幼兒存在的問題暴露出來，在此基礎(chǔ)上，教師提出問題引發(fā)幼兒思考。比如小班規(guī)則教育活動(dòng)“大家輪流玩”，在活動(dòng)的開始部分，首先讓幼兒們自由表現(xiàn)，教師不加干涉，然后提出問題“你們玩得開心嗎？為什么？”，特別是讓那些沒有拿到玩具的孩子來回答，然后讓大家一起討論?！　。?）活動(dòng)過程　　在這個(gè)環(huán)節(jié)和總應(yīng)該注意以下幾方面問題。l 精心設(shè)計(jì)討論問題教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)討論題目，要由淺入深地逐步深入地提出2至3個(gè)問題，這些問題包括“為什么”和“怎么做”等?？梢哉f，對(duì)于討論問題的設(shè)計(jì)是影響活動(dòng)效果的最重要因素。為了提出恰當(dāng)?shù)膯栴}、引發(fā)有效的討論，教師在備課時(shí)應(yīng)該充分考慮教育活動(dòng)的目標(biāo)，明確規(guī)則的內(nèi)涵；圍繞所設(shè)立的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出既適合教育目標(biāo)又適合兒童年齡特點(diǎn)的方法及活動(dòng)細(xì)節(jié)。也就是我們平常所說的教師的頭腦要非常清晰，目的明確，內(nèi)容和方法要緊緊圍繞目標(biāo)，只有這樣才能收到好的教育效果。比如在“大家輪流玩”活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師針對(duì)小班兒童規(guī)則意識(shí)差的特點(diǎn)，采取了讓幼兒自由拿取玩具，導(dǎo)致爭(zhēng)搶玩具的形式，通過這個(gè)過程，讓孩子們親自感受爭(zhēng)搶的后果，從而使幼兒產(chǎn)生應(yīng)該遵守規(guī)則輪流玩的意識(shí)；然后進(jìn)一步提出問題“應(yīng)該怎樣玩”，讓大家討論。l 實(shí)踐—討論—再實(shí)踐—再討論　　活動(dòng)開始的實(shí)踐引發(fā)了討論，但此時(shí)兒童還不一定完全理解“為什么”的問題，對(duì)“怎么做”可能還是不清晰的。因此在討論后的再實(shí)踐環(huán)節(jié)也是非常必要的。在“輪流玩”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師安排了讓孩子們?cè)賹?shí)踐的環(huán)節(jié)，根據(jù)孩子們提出的建議，讓大家再玩一次。通過這個(gè)過程，讓幼兒進(jìn)一步掌握應(yīng)該怎樣做。通過實(shí)踐、討論、再實(shí)踐、再討論的過程，可以使幼兒較清晰地理解輪流玩的規(guī)則。l 教師的巡回指導(dǎo)　　在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師的巡回指導(dǎo)是非常必要的。巡回指導(dǎo)可以幫助教師了解孩子們對(duì)于規(guī)則掌握的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們規(guī)則理解上的問題；同時(shí)，教師通過巡回指導(dǎo)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)發(fā)生的問題，給予及時(shí)的解決。比如在“輪流玩”的活動(dòng)中，可能會(huì)發(fā)生等待、著急等情況，教師可以及時(shí)引導(dǎo)幼兒?！　。?）活動(dòng)延伸每個(gè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)都要有相應(yīng)的活動(dòng)延伸部分?；顒?dòng)延伸就是要在教育活動(dòng)“教會(huì)”的基礎(chǔ)上，幫助孩子形成良好的行為習(xí)慣。如“輪流玩”的活動(dòng)設(shè)計(jì)就安排了“帶幼兒到戶外玩滑梯、轉(zhuǎn)椅、秋千，提醒小朋友要排好隊(duì)伍輪流玩”。通過教師帶孩子們到戶外的游戲，進(jìn)一步讓幼兒掌握和實(shí)踐輪流的規(guī)則。案例 節(jié)約用水（大班）許多幼兒不懂得節(jié)約用水，如洗手時(shí)總不注意關(guān)緊水龍頭，在保溫桶的水龍頭處接水喝時(shí)，一個(gè)幼兒接完水后也不關(guān)水龍頭，下一個(gè)幼兒就把水杯伸過去。教師雖然經(jīng)常提醒幼兒節(jié)約用水，但效果都不理想，便設(shè)計(jì)了一次情境教學(xué)。A、教師帶幼兒散步，讓幼兒發(fā)現(xiàn)窗戶上有泥點(diǎn)；孩子在玩娃娃家時(shí)發(fā)現(xiàn)小床臟了；孩子進(jìn)行手工活動(dòng)，手上粘滿了膠水；保育員拿來打蔫的花請(qǐng)幼兒想辦法等。（評(píng)：教師安排情境讓幼兒在自然的狀態(tài)下想到用水。）B、由幼兒找水。幼兒無法找到水，教師事先把水閥門關(guān)掉了。（評(píng)：當(dāng)幼兒在需要用水而得不到水的時(shí)候，才感受到水和生活的密切性，感受到水的寶貴性。）C、讓幼兒聽“水”的不滿。小水滴的話“小朋友們都回家了，我還在滴滴答答地流，我很傷心，人人都說我用處大，能幫助大家做很多好事，大家都離不開我，可有的小朋友不珍惜我，我又哭了一晚，這次我太傷心了，我不想讓小朋友再用水了?！贝蟛糠钟變寒a(chǎn)生了共情，向小水滴道了歉，保證不再浪費(fèi)。（評(píng)：讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象，產(chǎn)生愧疚感。）D、讓幼兒重新用上水。小水滴接受了小朋友的道歉，并相信小朋友以后也會(huì)珍惜用水的，教師重新把水閥門打開。（評(píng)：幼兒在用上水的時(shí)候體會(huì)到水的來之不易，并在情感上接受了要節(jié)約用水）E、可以繼續(xù)組織延伸活動(dòng)，做節(jié)水標(biāo)志，學(xué)節(jié)水兒歌。（評(píng)：通過延伸活動(dòng)，幼兒之間還可以相互提醒，有利于幼兒保持節(jié)約用水的良好習(xí)慣。）同樣的問題，還可以設(shè)計(jì)以下情境“節(jié)約用水2”。教師當(dāng)著幼兒的面，在上午把小魚放進(jìn)一個(gè)裝滿水的盆里，但盆上有個(gè)小小的洞，到了下午，再讓幼兒觀察水和上午相比有何變化，小魚和上午相比又有什么變化。（讓幼兒明白，即使是小水滴，如果浪費(fèi)了，也會(huì)引起嚴(yán)重的后果，必須要節(jié)約用水，不浪費(fèi)每一滴水）。2. 以情境表演開始的教育活動(dòng)的組織　　情境表演是幼兒社會(huì)教育活動(dòng)的一種重要組織形式，在幼兒不能親身參與活動(dòng)的時(shí)候往往用情境表演的方式來再現(xiàn)生活場(chǎng)景，從而引發(fā)幼兒的思考，并學(xué)習(xí)如何處理問題。這種教育活動(dòng)的組織環(huán)節(jié)如下。　?。?）情境表演　　情境表演可以是現(xiàn)場(chǎng)的表演，也可以利用事先錄制的情景表演，讓幼兒觀看?！　〉欢ㄒ⒁馀d趣性，能夠吸引幼兒的注意。如在《學(xué)會(huì)傾聽》教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師利用事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)動(dòng)物主人公小兔兩種情境中表現(xiàn)的錄像（一個(gè)是插嘴，一個(gè)是不理他人自顧自玩），讓幼兒觀看?！　。?）討論　　教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的問題，讓幼兒討論，激發(fā)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，引發(fā)幼兒的思考。在《學(xué)會(huì)傾聽》教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，在看完小兔的錄像之后，提出了三個(gè)問題：爸爸媽媽在忙的時(shí)候，小兔做了些什么？爸爸為什么生氣？別人在說話，可是你也有話想說，該怎么做？這三個(gè)問題分別屬于：你看到了什么、某人的情緒原因及這種情況下你應(yīng)該怎么做?！　⊥ㄟ^分析情境表演及后續(xù)的討論，幼兒可以學(xué)習(xí)辨別對(duì)錯(cuò)、了解他人情緒及其原因，學(xué)習(xí)相應(yīng)的社會(huì)行為僅能?！　。?）判斷　　情境表演和討論可以使幼兒了解某種情境中應(yīng)該怎樣去做，但由于在教育活動(dòng)中無法將生活中的很多類似情景一一再現(xiàn)，因而此時(shí)可以適當(dāng)用圖片的方式將生活中類似的各種可能情景再現(xiàn)出來，讓幼兒利用剛剛獲得的知識(shí)和能力去判斷各種現(xiàn)象的正誤，這樣可以使幼兒在將來類似的情景中做出正確的行為。如在《學(xué)會(huì)傾聽》中，教師又準(zhǔn)備了四幅圖片，讓幼兒判斷圖片中兒童的行為?！　。?）活動(dòng)延伸在日常生活中引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)正確的行為，并對(duì)正確的行為及時(shí)予以表?yè)P(yáng)強(qiáng)化，以鞏固幼兒正確的行為。案例小班社會(huì)活動(dòng)：借玩具 活動(dòng)目標(biāo) 、策略。 ，增進(jìn)社會(huì)交往能力。 活動(dòng)準(zhǔn)備 、皮球、遙控汽車各一； 幼兒自帶的長(zhǎng)毛絨玩具 2 個(gè)； 球、圈、若干。 。 活動(dòng)過程 “小兔玩拖拉玩具”， 鞏固運(yùn)用交往的禮貌語(yǔ)言。 (情景表演內(nèi)容：小兔拉著拖拉玩具上場(chǎng)， 邊走邊說：“我是小兔，這是媽媽給我買的拖拉玩具，真好玩! ”) (1)小兔的玩具好玩嗎? 你想玩嗎? (2) 那怎么說、說什么樣的話， 才能跟小兔借到玩具呢? 幼兒向小兔借玩具， 個(gè)別、集體練習(xí)禮貌語(yǔ)言， 如：請(qǐng)你把玩具借給我玩玩， 好嗎? 謝謝! 小結(jié)：想玩別人的玩具， 可以跟他說有禮貌的話， 這樣別人會(huì)很樂意把玩具借給你玩。 “小兔玩皮球”， 學(xué)習(xí)合作玩玩具的方法。 (情景表演內(nèi)容：小兔邊玩皮球邊說： “這是我爸爸送給我的新皮球， 我可以拍一拍、拋一拋、滾一滾， 真好玩! ”) (1) 你想玩小兔的皮球嗎?如果想玩， 你有什么好辦法? 幼兒禮貌地向小兔借玩具，小兔拒絕道：“不行， 這只新皮球我還沒玩夠呢! 給你玩了，我就沒有玩了。” (2) 小兔為什么不愿意把玩具借給你們玩? (引導(dǎo)幼兒關(guān)注被拒絕的原因) (3) 有什么辦法能讓小兔和你都能玩到皮球呢? (幼兒再次向小兔借玩具) 如交往再次失敗， 教師引出合作玩的方法，如向小兔借玩具說：“小兔， 我和你一起玩滾皮球好嗎? ” (4) 老師想出了什么好辦法， 小兔就愿意把玩具給我玩了呢? ( 幼兒實(shí)踐合作玩的方法) 小結(jié)： 當(dāng)別人不愿意把新玩具借給你玩的時(shí)候， 可以想出和他一起玩的方法， 讓大家玩得都開心。 “小兔玩遙控汽車”， 學(xué)習(xí)交換玩玩具的方法。 (情景表演的內(nèi)容：小白兔邊玩邊說：“這是叔叔送給我的遙控汽車。”) (1) 小兔的遙控汽車真好玩， 怎么樣才能借到小兔的玩具呢? ( 幼兒嘗試借玩具的方法，如用第一或第二種方法， 小兔拒絕道：“不行， 遙控器只有一個(gè)， 給你玩了， 我就沒有玩了。”) (2) 教師去向小兔借玩具同樣失敗。 (3) 出示幼兒帶來的長(zhǎng)毛絨玩具， 啟發(fā)幼兒與小兔交換著玩玩具。“小兔有一個(gè)玩具，你們也有玩具， 你們想玩小兔的玩具， 小兔也想玩你們的玩具， 那我們可以怎么辦呢? ” 小結(jié)： 想玩別人的新玩具，有很多方法， 可以說有禮貌的話， 可以一起玩， 還可以換著玩。 ： 玩玩具 (1) 出示球、圈， 請(qǐng)一部分幼兒玩。 (2) 請(qǐng)其他的幼兒與他們交往， 實(shí)踐幾種借玩具的方法?！　≡谏鐣?huì)教育中，經(jīng)常要糾正一些幼兒的行為問題（往往是一些不服從規(guī)則的行為）。這些行為問題雖然帶有一定的普遍性，但又不是事實(shí)能夠看到的。這時(shí)可以有目的地創(chuàng)設(shè)某種情境促使這些行為的發(fā)生，這就是以游戲活動(dòng)開頭的教育活動(dòng)方式。這種教育活動(dòng)的組織包括以下環(huán)節(jié)?！　。?）教師講解規(guī)則　　教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容講解活動(dòng)的規(guī)則。如在幼兒園中班為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和自我控制能力，可以組織一個(gè)“摸摸，猜猜”的游戲。教師在游戲前準(zhǔn)備一個(gè)紙箱子，里面放上各種物品，然后用布蒙上，以免幼兒看到里面的東西。然后讓來摸摸猜猜的幼兒把眼睛蒙上之后，把手伸進(jìn)紙箱中，拿出一個(gè)物品，猜猜這是什么東西。在游戲“摸摸，猜猜”的開始環(huán)節(jié)，教師首先講解規(guī)則，即在別的幼兒去摸紙箱子里的東西時(shí)，其他幼兒要靜靜地看，不能發(fā)出聲音（避免干擾），也不要在這個(gè)幼兒說出物體名稱前替他說出來（因?yàn)槠渌變嚎梢郧宄乜吹绞鞘裁矗?。　?。?）游戲活動(dòng)過程　　在游戲過程中，幼兒會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)先設(shè)想到的問題行為（這個(gè)行為就是這個(gè)游戲活動(dòng)要引發(fā)的行為）。在“摸摸，猜猜”這個(gè)游戲過程中，就會(huì)有一個(gè)或者幾個(gè)幼兒違反規(guī)則說出物體的名稱。　?。?）討論：讓不同角色的幼兒分別說出自己的感受　　當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題行為之后，教師組織幼兒討論，首先讓被干擾得幼兒（蒙著眼睛摸東西時(shí)被另一個(gè)幼兒搶先說出名稱的）說說他的感受（心里不舒服，討厭搶先說出的幼兒的行為等）?！　∪缓?，可以讓那個(gè)搶先的孩子去摸物體，然后會(huì)自然出現(xiàn)他人搶先或者教師故意說出來，讓那個(gè)搶先的幼兒體驗(yàn)在這種情況下的心理感受?！　∫部梢宰尨蠹页浞职l(fā)表看法，從而了解活動(dòng)的規(guī)則、違反規(guī)則的壞處、及為什么要遵守規(guī)則。