學(xué)前兒童社會(huì)教育歷年試題-資料下載頁(yè)
2024-10-25 07:01本頁(yè)面
【正文】 展是在熏染和生成中完成的，對(duì)各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自我，因此，更需要成人從正面加以引導(dǎo)。對(duì)兒童進(jìn)行正面教育可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）以積極的方式對(duì)學(xué)前兒童提出要求。所謂積極的方式，即我們?cè)谙Ｍ麑W(xué)前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時(shí)候，我們直接告訴學(xué)前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學(xué)會(huì)如何正確做事，許多孩子的錯(cuò)誤正是因?yàn)樗麄儾恢廊绾握_做事而導(dǎo)致的。（2）創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。從社會(huì)性發(fā)展的角度看，一個(gè)良好的、積極的環(huán)境意味著一個(gè)能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強(qiáng)化積極社會(huì)行為的環(huán)境。良好的環(huán)境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創(chuàng)設(shè)的條件、機(jī)會(huì)能夠影響學(xué)前兒童活動(dòng)的方式，通過(guò)學(xué)前兒童的活動(dòng)方式間接地影響學(xué)前兒童的社會(huì)性行為。（3）樹(shù)立榜樣。榜樣可以作為積極的環(huán)境的一部分，同時(shí)也具有自己獨(dú)有的地位和價(jià)值。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)前兒童是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)的，因此，榜樣示范對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會(huì)行為，學(xué)前兒童通過(guò)觀察模仿學(xué)習(xí)。研究表明不同的榜樣對(duì)兒童學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學(xué)作品中的榜樣等等（4）以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。教師對(duì)學(xué)前兒童的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，幫助他們明確是非、增強(qiáng)自信。美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn)，都有其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和強(qiáng)于別人的方面。因此，教師要盡可能挖掘每個(gè)學(xué)前兒童的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，多元化地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)前兒童。同時(shí)，教師還要看到每個(gè)學(xué)前兒童的進(jìn)步，多采用縱向評(píng)價(jià)，使學(xué)前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)不能太頻繁。過(guò)于頻繁的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)降低激勵(lì)人的能量。當(dāng)然，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，并不意味著不能批評(píng)。批評(píng)在修正學(xué)前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。但是，批評(píng)要以尊重和肯定為前提，要讓學(xué)前兒童意識(shí)到，老師批評(píng)我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛(ài)我的。另外要注意的是，批評(píng)要分場(chǎng)合，對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)前兒童要采用不同方式的批評(píng)。小米向老師抱怨說(shuō)，連一把新的剪刀也沒(méi)有了。老師聽(tīng)了很奇怪。只有兩個(gè)人在剪東西，還應(yīng)該有3把新剪刀。他檢查了小柜子，注意到小華那里有一些碎紙片。想到可能是小華收東西時(shí)無(wú)意中放到自己的小柜子里的，老師把它們拿了出來(lái)。當(dāng)他移開(kāi)小華的衣服后背口袋時(shí)，老師感覺(jué)到一只剪刀從衣服里掉出來(lái)。（1）請(qǐng)分析這一事件產(chǎn)生的可能原因，（2）如果你是老師你會(huì)如何處理這一事件，請(qǐng)說(shuō)明你的處理方式及理由。（1）可能原因：A、小華可能喜歡剪刀；B、小華可能用過(guò)后順手放在自己的衣服袋里了；C、小華可能還不能很好區(qū)別處置集體的東西與自己的東西的不同方法。（2）對(duì)事件的處理。A冷處理一定時(shí)間，觀察小華是出于何因發(fā)生這樣的行為偏誤，如果是無(wú)意的，自己將剪刀放回去了，就不用再提起；（給孩子提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)）；B、如果小華確出于喜歡，想據(jù)為己有。也不要直接批評(píng)，要用間接提醒的方式，讓他知道集體的東西不能一個(gè)人占有；（既保護(hù)孩子的自尊心，也讓孩子知道如何正確處置集體財(cái)產(chǎn)與個(gè)人財(cái)物的關(guān)系）；C、間接提醒其他小朋友要及時(shí)將用過(guò)的東西歸位（培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)，預(yù)防同類事件的發(fā)生）簡(jiǎn)述幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的影響同伴交往是影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用，促進(jìn)了幼兒社會(huì)行為的發(fā)展，加速了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。主要表現(xiàn)在：。、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉。請(qǐng)為大班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)以六一節(jié)日慶祝為內(nèi)容的主題方案及活動(dòng)。主題目標(biāo)：1．進(jìn)一步了解“六一”國(guó)際兒童節(jié)的意義，感受“六一”節(jié)的快樂(lè)氣氛，感恩周圍的人們對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。2．學(xué)習(xí)策劃六一兒童節(jié)的活動(dòng)，建立初步的計(jì)劃意識(shí)和自主意識(shí)。3．學(xué)習(xí)調(diào)查、組織、協(xié)商等方法，提高社會(huì)交往的技能。語(yǔ)言綜合活動(dòng)：“六一”節(jié)真快樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)：1．引導(dǎo)幼兒大膽講述過(guò)“六一”節(jié)的歡快情景。2．鼓勵(lì)幼兒用繪畫來(lái)表現(xiàn)節(jié)日中最感興趣的情景或最開(kāi)心的時(shí)刻。3．培養(yǎng)幼兒愿與朋友分享快樂(lè)之情?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1．幼兒園過(guò)“六一”節(jié)的錄象片段。2．圍繞“六一”兒童節(jié)啟發(fā)幼兒談?wù)摗⒔涣鳌?．紙、筆?；顒?dòng)過(guò)程：1．引導(dǎo)幼兒講述“六一”節(jié)的快樂(lè)。（1）昨天是什么日子？這天你過(guò)得怎么樣？（2）討論：為什么覺(jué)得快樂(lè)？你都做了哪些事？（幫助幼兒回憶過(guò)“六一”節(jié)的情景：一起布置教室、玩趣味游戲、有許多好吃的東西等）2．講述別人的快樂(lè)。（1）昨天楊老師把小朋友在玩游戲時(shí)高興的樣子都拍下來(lái)了，我們來(lái)看一看錄象里誰(shuí)很快樂(lè)，他在做什么？（2）你看到誰(shuí)很快樂(lè)，他在做什么？3．講述最感興趣或最高興的一件事?！傲弧惫?jié)使你最感興趣或感到最高興的一件事是什么？4．用繪畫來(lái)表現(xiàn)自己的快樂(lè)。（1）“六一”節(jié)給我們留下了這么多快樂(lè)，讓我們把它畫下來(lái)吧?。?）幼兒作畫，教師鼓勵(lì)幼兒把最感興趣的情景或最開(kāi)心的事畫下來(lái)。（播放歌曲“快樂(lè)的六一”）（3）把先畫好的作品張貼在展板上，幼兒結(jié)伴欣賞并交流作品。（4）集體欣賞，請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)介紹一下作品。5．下一節(jié)課我們?cè)侔堰@些畫打扮一下，老師把它們訂起來(lái)做成一本“六一”小畫冊(cè)，早上爸爸媽媽送你來(lái)的時(shí)候，請(qǐng)他們翻翻我們的小畫冊(cè)，讓他們一起來(lái)分享我們的快樂(lè)，好嗎？
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1