【正文】 導(dǎo)方法（4）要征求家長意見，選擇家長愿意接受的指導(dǎo)方法或使家長可以接受的指導(dǎo)方法簡述在游戲與區(qū)域活動(dòng)中要有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展應(yīng)注意的問題。兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，言語指導(dǎo)和行為訓(xùn)練在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導(dǎo)及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因來控制行為，從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。行為主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的良好行為是在不斷的　試誤與練習(xí)過程中建立起來的，所以，對良好行為進(jìn)行經(jīng)常性的　強(qiáng)化練習(xí)，是行為習(xí)得的根本途徑。而且對攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。在學(xué)前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。親社會(huì)行為是指人們在社會(huì)交往中對他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。幼兒社會(huì)教育總目標(biāo)的特點(diǎn)有：規(guī)范性，共通性，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性，可分析性，可擴(kuò)充性。幼兒的自我中心常常使兒童表現(xiàn)出自私或無理行為。代幣療法可以使強(qiáng)化的作用更加有效，尤其是對　群體行為矯治時(shí)，采用代幣療法，能使管理　更實(shí)用、更方便，也能保證指導(dǎo)計(jì)劃的一致和有效。社會(huì)測量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系相互作用模式的一種研究方法。這種能力包括學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力，與人際交往能力等。社會(huì)適應(yīng)能力是一種適應(yīng)社會(huì)變化的能力。埃里克森認(rèn)為在自主對羞愧階段，當(dāng)兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時(shí)，他們的經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生羞愧感。游戲與區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)相比，最大的特點(diǎn)是提供學(xué)前兒童自主互動(dòng)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練他們的交往與互動(dòng)技能，能夠主他們深化教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容，還能進(jìn)行生成性的學(xué)習(xí)，對學(xué)前兒童的自由發(fā)展有重要作用。所謂觀察學(xué)習(xí)，亦稱為替代學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察　而習(xí)得新行為的過程。焦慮具有兩個(gè)關(guān)鍵特征：即強(qiáng)烈　負(fù)面情緒　和　恐懼成分。交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。過了一會(huì)兒，當(dāng)小強(qiáng)再去找那位小朋友玩時(shí)，這位小朋友不愿意和他玩了。在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，學(xué)前兒童社會(huì)教育起著核心與靈魂的作用。小強(qiáng)與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵這個(gè)小朋友，老師并沒有干涉。老師所采取的這種方法屬于自然后果法。小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧，大班兒童在同伴面前也會(huì)感受到羞愧，表明集體輿論開始發(fā)揮作用。從“學(xué)”的方面看，教育活動(dòng)的評價(jià)主要涉及幼兒的　參與度、情感、互動(dòng)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣_幾個(gè)方面。皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解主要要經(jīng)歷動(dòng)作活動(dòng)、自我中心、早期的合作、編程等幾個(gè)階段。討論法是指教師指導(dǎo)學(xué)前兒童說某些社會(huì)性問題、現(xiàn)象、事物相互啟發(fā)、交流意見的方法。這時(shí)教育者要盡可能恰當(dāng)提供孩子做決定和選擇的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)兒童　情感自主性的發(fā)展。這種能力包括了解與把握新事物的能力，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系的能力。學(xué)前兒童社會(huì)教育是指以兒童的社會(huì)生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會(huì)知識為基本內(nèi)容，以社會(huì)及人類文明的積極價(jià)值為引導(dǎo)，在尊重兒童生活，遵循兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動(dòng)，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會(huì)理解力、社會(huì)情感、品德與行動(dòng)能力的完整、健康的兒童。社會(huì)性行為問題的一般特征有：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會(huì)現(xiàn)實(shí)、幼兒生活中存在客觀困難。學(xué)前兒童社會(huì)性行為問題的一般指導(dǎo)程序是：確定指導(dǎo)對象，指導(dǎo)研究設(shè)計(jì)，建立個(gè)人檔案，行為觀察記錄，制定指導(dǎo)方案，選擇教育材料。學(xué)前兒童社會(huì)教育的萌芽階段，學(xué)前兒童社會(huì)教育是與生活緊密聯(lián)系在一起的，與古代重視道德的傳統(tǒng)相一致，古代幼兒教育也是以道德為主，強(qiáng)調(diào)以德養(yǎng)性童蒙養(yǎng)正，具有典型的生活性與道德性。弗洛姆認(rèn)為人的五大社會(huì)性心理需要是：關(guān)聯(lián)的需要；超越的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻(xiàn)身的需要。而　反社會(huì)行為則是指違法行為或?yàn)樯鐣?huì)所不能接受的行為。共情是維系積極的社會(huì)關(guān)系的重要社會(huì)動(dòng)機(jī)因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。選擇學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的依據(jù)主要有：學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)、社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)、相關(guān)學(xué)科知識。陶冶法的最大特點(diǎn)是　潛移默化，因此，要盡可能讓環(huán)境說話，讓行動(dòng)說話，避免過多言語說教。簡述制定幼兒社會(huì)性行為問題指導(dǎo)方案應(yīng)注意的主要問題。（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動(dòng)的材料。（3）教師要適時(shí)參與到游戲和活動(dòng)中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。（1）幼兒能逐步學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒。（3）幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系。(5)幼兒社會(huì)性行為與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化相適應(yīng)。簡述幼兒自我評價(jià)發(fā)展的趨勢幼兒自我評價(jià)的發(fā)展趨勢是：從輕信和運(yùn)用成人的評價(jià)到自己獨(dú)立的評價(jià)。此后，兒童對成人的評價(jià)不輕易再現(xiàn)，如評價(jià)不正確，兒童會(huì)有反抗的表現(xiàn)。而且，幼兒的自我評價(jià)往往比較簡單，一般是兩分法的評價(jià)方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細(xì)致的區(qū)分。而且盡量少給孩子定性的評價(jià)，避免孩子因?yàn)槔蠋煹脑u價(jià)而對自我評價(jià)產(chǎn)生偏差。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進(jìn)行評價(jià)時(shí)也會(huì)顯示出情緒化的特征。簡述角色扮演法的內(nèi)涵與運(yùn)用要求。角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會(huì)角色及規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。教