幼兒園社會(huì)教育ppt課件-資料下載頁(yè)
2025-05-12 08:22本頁(yè)面
【正文】 意見(jiàn)： “ 請(qǐng)問(wèn)，你需要幫助嗎？ ” 得到同意后，我們應(yīng)該有禮貌、耐心地幫助。那么怎么才能發(fā)現(xiàn)別人是否有困難呢？活動(dòng)環(huán)節(jié)二，教師又播放了一段錄像，錄像里展示了一個(gè)情境： “ 一個(gè)小小班的幼兒放學(xué)后在幼兒園里和媽媽走失了，他到處找媽媽?zhuān)瑓s遇到了一系列困難，找不到媽媽?zhuān)詈罂蘖恕?”請(qǐng)幼兒觀看后說(shuō)說(shuō)誰(shuí)有困難，他遇到的什么困難，你是怎么看出他又困難的？引導(dǎo)幼兒說(shuō)出從別人的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言等發(fā)現(xiàn)別人是否有困難。o 在這個(gè)案例中，教師兩次運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)幼兒社會(huì)交往過(guò)程中的情境特寫(xiě)，一個(gè)是 “用不妥的助人方式幫助他人而遭人反感的情境 ”，一個(gè)是 “走失小朋友需要幫助的情境 ”。這兩個(gè)情境都是選取自幼兒真實(shí)的生活，反映了幼兒在同伴交往中的實(shí)際問(wèn)題。這些問(wèn)題正處于幼兒的 “最近發(fā)展區(qū) ”，容易喚醒了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、激起幼兒的興趣，引起幼兒的情感共鳴 ,促使幼兒產(chǎn)生代入感，與多媒體情境中呈現(xiàn)的主人公發(fā)生共情，體驗(yàn)到受到不恰當(dāng)助人方式對(duì)待的煩惱和氣憤，體驗(yàn)到走失小朋友的焦慮和無(wú)助。這些真實(shí)的心理體驗(yàn)激發(fā)了幼兒以恰當(dāng)方式助人的認(rèn)知和意愿，是產(chǎn)生助人行為的最有效的動(dòng)機(jī)。幼兒在多媒體情境的支持下進(jìn)行觀察和反思，在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)自我教育，自我發(fā)展。o 藝術(shù)情境是用各種藝術(shù)形式，包括文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈營(yíng)造出的情境。 “藝術(shù)的本質(zhì)是對(duì)生命體驗(yàn)的表達(dá) ”。 文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈正是人類(lèi)用不同的形式來(lái)表達(dá)對(duì)生命的體驗(yàn)，可以說(shuō)藝術(shù)品就是人類(lèi)情感及生命體驗(yàn)的結(jié)晶。藝術(shù)情境往往引起幼兒的情感共鳴、激活幼兒的體驗(yàn)。o 在幼兒園社會(huì)教育體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，最常見(jiàn)的藝術(shù)情境是幼兒文學(xué)情境。幼兒文學(xué)是專(zhuān)門(mén)為幼兒創(chuàng)作的文學(xué)，是文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支，富有兒童情趣，有著十分重要的價(jià)值。幼兒主要通過(guò) “聽(tīng) ”、有時(shí)候 “看 ”來(lái)感受幼兒文學(xué)、展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)入到文學(xué)所塑造的情境中，通過(guò)體驗(yàn)語(yǔ)言所表現(xiàn)的形象，無(wú)意識(shí)地產(chǎn)生移情，站在各種角色形象的立場(chǎng)來(lái)體驗(yàn)不同的道德觀念，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了社會(huì)認(rèn)知，幼兒愉悅了身心，豐富了各種社會(huì)情感，模仿道德行為，并隨著作品的誘導(dǎo)來(lái)做出道德判斷，久之，使幼兒受到人格的熏陶。藝術(shù)情境的案例分析o 【 案例 】 “ 我會(huì)分享 ” o 在 “ 我會(huì)分享 ” 活動(dòng)中，教師通過(guò)講一個(gè)有關(guān)分享行為的繪本故事 《 我是彩虹魚(yú) 》 ，富有感染力的語(yǔ)言，動(dòng)作和表情營(yíng)造了一個(gè)故事情境： “ 深海里有一只非常奇特的彩虹魚(yú)，有著五顏六色發(fā)光的鱗片，因此她非常驕傲。彩虹魚(yú)拒絕了其他魚(yú)兒一起玩的邀請(qǐng)、也拒絕了分享自己漂亮的鱗片，因此沒(méi)有魚(yú)愿意和彩虹魚(yú)一起玩，它變得非常孤獨(dú)。它求助了無(wú)所不知的章魚(yú)奶奶，章魚(yú)建議它把所有的鱗片分給每一只小魚(yú)，就能獲得幸福了。雖然彩虹魚(yú)充滿了懷疑，但它最終這樣做了，并重新得到了魚(yú)兒們的友誼，彩虹魚(yú)感到快樂(lè)極了。 ” 有趣的童話故事深深吸引著幼兒，他們通過(guò) “ 聽(tīng) ” 故事，憑借頭腦中的一個(gè)個(gè)表象，展開(kāi)了豐富的創(chuàng)造性想象，仿佛置身其中，產(chǎn)生了相應(yīng)的情感體驗(yàn) “ 擁有美麗鱗片的高傲，被拒絕后的孤單、難過(guò)，聽(tīng)了章魚(yú)奶奶的建議時(shí)的懷疑，最后嘗試分享時(shí)的快樂(lè)，及最后被同伴接納的幸福體驗(yàn)” 。o 教師首先通過(guò)讓幼兒體會(huì)彩虹魚(yú)的處境，體驗(yàn)分享時(shí)內(nèi)心感受，既讓幼兒體驗(yàn)彩虹魚(yú)拒絕分享和愿意分享的心理感受，也讓幼兒體驗(yàn)彩虹魚(yú)被小魚(yú)們拒絕和邀請(qǐng)時(shí)的心理感受。并就此展開(kāi)討論，通過(guò)分析討論，幼兒們意識(shí)到只有與同伴分享，才能得到更多的快樂(lè)，這對(duì)于幼兒分享意識(shí)和分享行為的形成十分有效。o 此案例中幼兒置身于教師的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情所營(yíng)造的故事情境中，通過(guò)聽(tīng)故事，感受故事情節(jié)，下意識(shí)地發(fā)生了移情、體驗(yàn)彩虹魚(yú)的角色及其內(nèi)心感受，這種體驗(yàn)過(guò)程激發(fā)了幼兒分享的意識(shí)和分享的行為。設(shè)計(jì)引導(dǎo)幼兒內(nèi)化體驗(yàn)的問(wèn)題o 問(wèn)題應(yīng)能引導(dǎo)幼兒心理活動(dòng)的方向o 問(wèn)題應(yīng)針對(duì)情境中生成的真實(shí)問(wèn)題o 問(wèn)題應(yīng)使幼兒從體驗(yàn)中找到思維線索 營(yíng)造鼓勵(lì)幼兒表達(dá)體驗(yàn)的氛圍o 傾聽(tīng)幼兒表達(dá)體驗(yàn)o 引導(dǎo)幼兒表達(dá)體驗(yàn)o 鼓勵(lì)幼兒表達(dá)體驗(yàn)開(kāi)展支持幼兒踐行體驗(yàn)的活動(dòng)o 及時(shí)開(kāi)展踐行體驗(yàn)的活動(dòng)o 隨機(jī)開(kāi)展踐行體驗(yàn)的活動(dòng)o 長(zhǎng)期開(kāi)展踐行體驗(yàn)的活動(dòng)六、使用說(shuō)明：1.? 社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，在多種活動(dòng)和一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透幼兒社會(huì)性態(tài)度和社會(huì)性情感的培養(yǎng)。2.? 幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育除了應(yīng)注重社會(huì)性認(rèn)知、社會(huì)性情感和社會(huì)行為的有機(jī)聯(lián)系以外，還應(yīng)把引導(dǎo)幼兒接觸社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)事物、社會(huì)成員作為教育的途徑和手段，為幼兒提供人際間交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件。3.? 幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育除了要運(yùn)用一般的教育方法外，還應(yīng)從社會(huì)領(lǐng)域教的特點(diǎn)出發(fā)，形成一套特殊的教育方法和手段。，需要幼兒園、家庭和社會(huì)的密切合作，協(xié)調(diào)一致，充分利用一切可利用的資源，促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)性品質(zhì)的形成。5.? 教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師教育用書(shū)的局限性，在使用教師教育用書(shū)時(shí)應(yīng)該從本園甚至本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮可利用的資源和幼兒發(fā)展水平，尊重幼兒的個(gè)別性和差異性，靈活地使用教師教育用書(shū)，有針對(duì)性地開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域的教育。
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