【正文】 不完整句，有時也由三個詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲。（3）能運用多種簡單句，出現(xiàn)復合句：2歲以后，簡單句增加。有時也出現(xiàn)復合句，但數(shù)量少，比例小。（4）句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。（5）疑問句增多：2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。（6）接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語言現(xiàn)象消失。（7）抽象句子規(guī)則，進行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)象納入原有的語言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對句子規(guī)則進行系統(tǒng)整合。（8）說話不流暢，表達常有“破句現(xiàn)象”：說多詞句的句子時，常有說話不流暢，結結巴巴的現(xiàn)象。對3歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。2.（1）選擇適齡的讀物；（2）以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍；（3）讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴；（4）利用生活中的素材共讀；（5）善用故事錄音帶；（6）采用多種參與形式。3.（1）前圖書閱讀經驗①閱讀圖書的基本技能；②會聽成人朗讀圖書中畫面的配文，能根據(jù)圖書中故事情節(jié)，回答成人提問；③養(yǎng)成喜歡閱讀和愛護圖書的良好習慣。（2）前識字經驗①知道文字有具體的意義，可以念出聲音來②理解文字的功能作用，并知道文字是一種符號，符號系統(tǒng)可轉換的經驗。③知道文字和語言的多樣性經驗。（3）前書寫經驗；①漢語文字的獨特書寫風格。②知道書寫漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字。③初步嘗試用正確的書寫姿勢學習寫自己的名字。，這種“有計劃”集中體現(xiàn)在教育內容的選擇上：（1）根據(jù)語言教育目標來選擇教育內容。（2）根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點來選擇教育內容。（3）有計劃地選擇教育內容，使幼兒的語言得到全面發(fā)展。四、論述題（每小題10分，共40分）1.（1）為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境的模仿而獲得。嬰兒周圍的成人，特別是父母親和教師的語言規(guī)范性，內容豐富性，給嬰兒提供模仿的榜樣。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動的面部表情、富有變化的語調，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。（2）培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習慣?？?、聽、說、練是全面提高兒童語言水平、促進兒童語言發(fā)展的重要途徑。①多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經驗。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實的語言知識。有了豐富的生活內容和語言知識，嬰兒才會擁有豐富多彩的語言。②多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習慣，是發(fā)展口語的先決條件。學習語言，必須先學會聽?？梢杂幸庾R地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時，有意讓嬰兒傾聽別人講話。③多說。成人要想方設法創(chuàng)設嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機會，隨時隨地與嬰兒交談，鼓勵嬰兒說話。讓嬰兒無拘無束地說，是促進嬰兒語言發(fā)展重要方式。④多練。早期語言教育的主要任務是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音，豐富詞匯，學習說話。這就必須讓嬰兒多練習，采用多種方法反復練習，及時鞏固學習效果。（3）開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。早期閱讀是發(fā)展嬰兒語言的重要手段。文學作品為嬰兒擴展詞匯、豐富語言內容奠定基礎?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學作品的習慣，并用多種方法進行指導，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)，還可以集體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣。（4）隨時幫助嬰兒正確使用語言。嬰兒學習語言需要經過反復出現(xiàn)、多次運用才能理解詞義，掌握句式結構。當嬰兒受語言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時，成人應正確對待這些現(xiàn)象，把他們看作語言學習過程中的必經之路，并正確示范，積極引導嬰兒模仿，直至他們成功理解語詞、掌握語句?！毒V要》的語言教育目標，我們可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。（1）養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學習和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。（2）鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。（3）引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學習文學作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學習等各種文學作品的機會。（4）培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。，是語言教育活動設計中最重要的一環(huán)，它的恰當與否，將對真?zhèn)€活動設計產生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標時應該遵循以下原則：（1）目標應著眼于學前兒童的發(fā)展。包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發(fā)展水平，符合學前兒童語言發(fā)展的規(guī)律；二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發(fā)展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。（2）活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據(jù)學前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經驗。（3）目標的內容應包含認知、情感態(tài)度和能力三個方面。第一，應涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。（4）語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。教育活動目標通?？梢杂脙和瘜W習行為變化進行表述。一個恰當?shù)哪繕藨艹晒Φ叵騽e人表達教師的教育意圖，應便于觀察者在活動后通過學前兒童的行為變化加以評價。，實質上是成人為發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中，學習語言、發(fā)展語言。幼兒園語言教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。（1）示范模仿法。示范模仿法是指教師通過自身規(guī)范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學習。教師的示范是學前兒童進行語言模仿的基礎。（2）視聽講做結合法?！耙暋笔侵附處熖峁┚唧w形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；“聽”是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領會；“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識；“做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進行表述。視聽講做結合法的四個方面必須有機地結合，“視”、“聽”、“做”都是為“講”服務的，在“講”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。（3）游戲法。游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學習句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學習興趣，集中幼兒的注意，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法幼兒語言教育中常見的活動方式之一。（4）表演法。表演法是指在教師的指導下，學前兒童扮演文學作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。（5）練習法。練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素（如語音、詞匯、句子等），或訓練幼兒某方面言語技能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以加深理解語言教育中的有關內容，牢固掌握有關的語言知識，熟練運用語言技能。（第四章）一、填空題（每空1分，共20分）二、判斷題（每小題1分，共20分）1.2.√3.√4.5.6.7.8.9.10.11.12.√13.√14.√15.16.17.18.√19.√20.√三、簡答題（每小題5分，共25分）1.（1）談話活動應擁有一個幼兒感興趣的話題。（2）談話活動注重多方的信息交流。（3）談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。（4）談話活動中教師起間接指導作用。2.（1）放手讓幼兒圍繞話題自由交談。（2）鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。（3）在自由交談的活動過程中，適當增加幼兒“動作”的機會。（4）注意自由交談中的個別差異。3.（1）教師必須在場。（2）教師參與談話。（3）教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運用原有談話經驗進行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動的指導作進一步準備。4.（1）講述活動需要有一定的講述對象。（2）講述活動是培養(yǎng)獨白語言的主要途徑。（3）講述活動具有相對正式的語言情境。（4）講述活動中需要調動幼兒的多種能力。5.（1）在游戲中蘊含著語言教育目標。（2）將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規(guī)則。（3）在活動過程中逐步擴大游戲的成分。四、論述題（共10分）兒童文學作品作為兒童學習的內容，它具有以下的特征：（1）圍繞文學作品展開學習活動。文學作品是語言藝術的結晶體，每一個具體的兒歌或故事都含有豐富而獨特的語言信息。學習理解文學作品是幼兒在活動中的首要任務。文學作品呈現(xiàn)的是書面的語言信息，幼兒需要有一個中介方式將書面語言信息轉化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學作品所傳遞出的信息。因此，任何一個文學活動都必須從文學教育入手，圍繞一個具體的作品開展活動，讓幼兒完全理解文學作品含載的豐富有趣的信息。（2）包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標。文學作品作為藝術品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值和娛樂價值等。文學作品學習活動的主要目標應是培養(yǎng)兒童審美能力和文學理解能力、想象力，而不僅僅是達成知識和道德的教育目標。文學作品學習活動是一個包含感受美、理解美、表現(xiàn)美以及表達自己對文學作品的理解和想象的系列多層次審美教育活動。（3）整合相關的學習內容。幼兒園的文學活動從文學作品教學出發(fā)，常常整合與其相關的其他學科內容的活動，使得幼兒有更多的機會認識某一個文學作品中表現(xiàn)的社會與自然生活內容，促進他們對作品的感知理解。文學作品是社會知識、認知知識和語言知識的結合物，在設計組織文學活動時，根據(jù)具體的文學作品整合相關學習內容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調擴充經驗的機會，幫助幼兒完成整個語言學習的調整。（4）提供多種與文學作品相互作用的途徑。發(fā)展是兒童自身的操作活動與外界環(huán)境相互作用而建構起來的。兒童的語言發(fā)展，也是通過個體與外界環(huán)境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實現(xiàn)的。幼兒園的文學活動，應當著重引導幼兒積極地與文學作品相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展。用活動的形式來組織幼兒文學作品教學過程，意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學習中獲得親身經驗。五、根據(jù)所給的材料設計活動方案（共25分）答題要求：；、講述活動、談話活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動中的一種；，包含活動目標、活動準備、活動過程等內容；（見所附材料）列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。附：活動過程一般步驟文學作品學習設計與實施的步驟：；；；。講述活動設計與實施的步驟：；；。談話活動設計與實施的步驟：，引出談話話題；；；。聽說游戲活動設計與實施的步驟：，引發(fā)幼兒興趣；，明確游戲玩法；；。早期閱讀活動設計與實施的步驟：；；；。（第五至六章）一、填空題（每空1分，共10分）二、判斷題（每小題1分，共10分）1.2.√3.√4.√5.6.7.√8.√9.√10.三、簡答題（每小題5分，共20分）：（1）學前兒童語言發(fā)展的評價①學前兒童語言發(fā)展水平的評價。②對幼兒語言學習行為評價。（2）學前兒童語言教育活動的評價①正規(guī)的語言教育活動。②滲透在日?；顒樱òㄉ罨顒樱┑姆钦?guī)語言教育活動。，是指通過一定的手段收集語言教育活動系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標準對學前兒童語言發(fā)展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學的判定。對學前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。3.（1）學前兒童語言運用能力的發(fā)展。（2）生活性和整合性。（3）發(fā)展兒童語言智力。（4）視聽文化的利用。（5）影響兒童語言教育因素的研究。4.（1）傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強調口語能力的發(fā)展，而對學前兒童階段的識字閱讀教學和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學前全語言教育則強調了在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學習能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學習者和學會學習的實踐者。（2）傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強調母語教學，而學前全語言教育則在強調重點發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學習語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認知能力與興趣，以減少成人后的母語習慣對學習外語的不利影響。（3）傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學前全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進兒童創(chuàng)造性的認知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質教育對全語言教育的要求。四、論述題（每小題10分，共40分），所以評價要注意遵循以下的原則：