【正文】 按照父母的意愿來(lái)發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致兒童的自由個(gè)性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng) 造性被壓抑，兒童心智得不到充分發(fā)展。有些家長(zhǎng)把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的，家長(zhǎng)起不了什么作用。這 種家長(zhǎng)在實(shí)際實(shí)施教育時(shí)，往往過(guò)于消極，忽視自身在兒童發(fā)展中的作用，忽視對(duì)孩子的教育，經(jīng)常采取一種放任自 流的方式，其結(jié)果就是導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展無(wú)人問(wèn)津，心智能力得不到有效提升 有些家長(zhǎng)能充分意識(shí)到兒童具有發(fā) 展的主動(dòng)性，同時(shí)環(huán)境和教育也是影響兒童發(fā)展的非常重要的因素，兒童有自己獨(dú)立的人格、思想，享有獨(dú)立的社會(huì) 地位和權(quán)利，能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類(lèi)家長(zhǎng)在教育兒童時(shí)，往往態(tài)度積極，能時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展，了解 他們的想法和需求，并能根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及他們遇到的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。家長(zhǎng)的親子觀對(duì)兒童家庭教育的影響:家長(zhǎng)的親子觀就是指家長(zhǎng)對(duì)子女和自己關(guān)系的基本看法，也可以說(shuō)是教養(yǎng)動(dòng)機(jī)。有的家長(zhǎng)將孩子看作是自己的私有財(cái)產(chǎn)和附屬物，其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)往往是為了光宗耀祖、傳宗接代，實(shí)現(xiàn)自己沒(méi)有實(shí) 現(xiàn)的理想。在教育孩子時(shí)，往往讓孩子按照自己的意愿行事，這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子過(guò)于順從、缺乏獨(dú)立性和自主能 力。有的家長(zhǎng)在處理自己與孩子之間的關(guān)系時(shí)，態(tài)度比較漠然，因而在教育孩子時(shí)，往往沒(méi)有明確的教養(yǎng)動(dòng)機(jī)，忽視 對(duì)孩子的教育。有的家長(zhǎng)非?？粗睾⒆幼陨淼陌l(fā)展，其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)主要是為了孩子自身發(fā)展和將來(lái)的幸福，因而在教育 孩子時(shí)就比較容易采取民主、科學(xué)的教育方式。(3)家長(zhǎng)的人才觀對(duì)兒童家庭教育的影響:家長(zhǎng)的人才觀主要是指家長(zhǎng) 對(duì)子女成才的價(jià)值取向，即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一般而言，家長(zhǎng)的人才觀可 以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長(zhǎng)，更多希望孩子聰明。追求 品德高尚型人才的家長(zhǎng)，最重視對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng)。注重社交型人才的家長(zhǎng)，會(huì)把活潑開(kāi)朗看作孩子最重要的品質(zhì)。側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長(zhǎng)，更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力。而普通型的家長(zhǎng)則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的“成 功”，而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言，對(duì)子女的期望過(guò)高容易產(chǎn)生“專(zhuān)制型”的教育方式，期望過(guò) 低則容易造成“忽視型”的教育方式。(4)家長(zhǎng)的教育觀對(duì)兒童家庭教育的影響:家長(zhǎng)的教育觀主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在 兒童發(fā)展中的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí)，它影響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長(zhǎng)認(rèn)為“樹(shù)大自然直”，孩子的發(fā)展是遺傳決定好的，教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)作用不大，因而任其發(fā)展。一些家長(zhǎng)認(rèn)為 我不是老師，不懂得教，所以只管生孩子，至于教孩子，那是學(xué)校做的事。這是一種“只養(yǎng)不教”的觀點(diǎn)。實(shí)踐中，家 長(zhǎng)應(yīng)該明確自身在兒童成長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的，過(guò)分夸大教育的作用。聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。以上親子觀和人才觀選擇一個(gè)即可。第五篇：《兒童家庭教育指導(dǎo)〉形成性考核冊(cè)作業(yè)2及答案20151017103118兒童家庭教育指導(dǎo)作業(yè)2一、概念闡釋?zhuān)款}2分，共16分）：P87親子游戲是指嬰幼兒和父母或者其他教養(yǎng)人共同參與的互動(dòng)性游戲活動(dòng)。：P138 特殊兒童的概念有廣義和狹義之分。廣義的特殊兒童，是指除正常兒童以外的 各類(lèi)兒童，包括身心障礙的兒童與資賦優(yōu)異的兒童。狹義的特殊兒童主要指那些身心有障礙的兒童。：P157 又稱(chēng)自閉癥、孤獨(dú)性綜合征、堪納綜合征，是一種由大腦、神經(jīng)的病變引起的廣 泛發(fā)育障礙性疾病。孤獨(dú)癥是一種涉及感知覺(jué)、情感、語(yǔ)言、思維、動(dòng)作和行為等多方面的神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病。：P143 超常兒童并不僅僅是指智力優(yōu)異的兒童，而是指在智力、學(xué)術(shù)、創(chuàng)造、藝術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)等任一方面稟賦優(yōu)異并有杰出表現(xiàn)的兒童。：P150 又稱(chēng)智力落后兒童、低常兒童或心理遲滯兒童，就是在智力上顯著落后于同齡 兒童的水平，并有行為適應(yīng)障礙的兒童。：P161 肢體殘疾兒童主要指那些由于先天或后天的原因，導(dǎo)致四肢出現(xiàn)障礙的兒 童。：P139 是指由于各種原因?qū)е碌碾p眼視力損失或視野縮小，而難以從事一般人所從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)的兒童。：P139 是指由于各種原因?qū)е碌碾p耳聽(tīng)力喪失或聽(tīng)覺(jué)障礙，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)h(huán)境的聲音的兒童。二、簡(jiǎn)答題（每題4分，共36分）。P66（家庭教育的目標(biāo)）（1）保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng) 其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活 處理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂(lè)的生活。（2）萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)和初步的思 維能力，促進(jìn)其對(duì)周?chē)h(huán)境和事物的探索與認(rèn)識(shí)。（3）培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開(kāi)朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。（4）發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。？P70（1）由母乳喂養(yǎng)逐漸過(guò)渡到食用多種食物。1)產(chǎn)后盡早開(kāi)奶，初乳營(yíng)養(yǎng)最好； 2)由母乳喂養(yǎng)逐步過(guò)渡到多種食物喂養(yǎng)。（2）采用適宜的烹調(diào)方式，單獨(dú)加工制作嬰幼兒的膳食。（3）健康安全地進(jìn)食。（4）每日飲足量的水，少喝含糖高的飲料。？P80（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛(ài)、接納和尊重的心理環(huán)境。（2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容（3）引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)、宣泄自己的不良情緒 45歲兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。P99（一）身體發(fā)展，特別是神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展。、穩(wěn)定性增加，精細(xì)動(dòng)作有了近一步的發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)能力明顯增強(qiáng)，肌肉耐力也有所增強(qiáng)，但動(dòng)作的準(zhǔn)確性和自控能力還比較差。（二）心理發(fā)展 ，句子復(fù)雜程度提高 、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控發(fā)生。P107（1）身體健康，情緒安定、愉快（2）養(yǎng)成幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和基本和生活處理能力（3）了解必要的安全自護(hù)常識(shí)（4）喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)靈活？P120（1）創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境（2）在生活中滲透安全常識(shí)（3）利用契機(jī)進(jìn)行安全教育。P104（1）抽象思維開(kāi)始萌芽（2）好學(xué)、好問(wèn)、好動(dòng)腦（3）思維、行動(dòng)的有意性進(jìn)一步增強(qiáng)（4）語(yǔ)言的社會(huì)化水平提高（5）自我調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)。P140 特殊兒童家庭教育的目的主要是為了滿足不同類(lèi)型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。特殊兒童家庭教育的任務(wù)有：（1）健康教育（2）生存教育（3）做人的教育（4）智育。智力超常兒童的早期發(fā)現(xiàn)方法：P147 超常兒童的鑒別是非常復(fù)雜的，專(zhuān)業(yè)人員目前最常用的方法主要是智力測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師提名、家長(zhǎng)提名、同伴推薦、自薦等。家長(zhǎng)可以在生活中注意觀察自己的孩子，對(duì)比超常兒童的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)早期發(fā)現(xiàn)。智力障礙兒童的早期發(fā)現(xiàn)方法：P152（1）對(duì)剛出生的嬰兒的觀察，包括：確認(rèn)孩子是否是早產(chǎn)兒、低體重兒、過(guò)期產(chǎn)、巨大兒等，確認(rèn)孕期是否曾經(jīng)保胎、孕期是否有特殊的疾病或感染、是否高危產(chǎn)婦生產(chǎn)的孩子等。出生一周內(nèi)的檢查包括：檢查心跳、呼吸、肌肉張力、各種反射等。（2）對(duì)06歲兒童發(fā)育的觀察，不僅要觀察兒童的感知運(yùn)動(dòng)能力，比如大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作，還要觀察孩子的語(yǔ)言、適應(yīng)性行為、社會(huì)行為等是否發(fā)展正常。孤獨(dú)癥兒童的早期發(fā)現(xiàn)方法：P159 家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心地觀察孩子，并注意與同齡的孩子作對(duì)比。另外，家長(zhǎng)還要多和幼兒園老師溝通，多聽(tīng)聽(tīng)老師的反饋。家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥的一些基本判斷標(biāo)準(zhǔn)，去識(shí)別、發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題。視力障礙兒童的早期發(fā)現(xiàn)方法：P169 視力障礙兒童在早期應(yīng)有特殊的表現(xiàn)。例如：用手電筒照射黑暗的屋子，屋里的視障嬰兒沒(méi)有任何反應(yīng)；把色彩鮮艷的玩具拿給他，也沒(méi)有任何反應(yīng)等。另外，有的兒童并沒(méi)有完全失去視力，或是一只眼睛有問(wèn)題，這樣的兒童更需要細(xì)心的觀察，如有些兒童當(dāng)一只眼睛被擋住時(shí)會(huì)哭鬧，而另一只眼睛被遮住則沒(méi)有任何反應(yīng)。對(duì)視力障礙兒童的判定主要是依靠專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的診斷，但家長(zhǎng)和老師通過(guò)可以細(xì)心觀察也會(huì)早期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。聽(tīng)力障礙兒童的早期發(fā)現(xiàn)方法：P169 聽(tīng)力障礙兒童比較容易被發(fā)現(xiàn)。我國(guó)絕大部分地區(qū)，只要是在醫(yī)院出生的嬰兒都會(huì)進(jìn)行聽(tīng)力檢查，及時(shí)篩選聽(tīng)力障礙患兒。有些患兒在剛出生時(shí)聽(tīng)力沒(méi)有障礙，但后來(lái)出現(xiàn)問(wèn)題，他們的表現(xiàn)主要是：不聽(tīng)話，別人說(shuō)什么他都無(wú)動(dòng)于衷，不能分辨聲源的方向等。三、論述題（每題7分，共14分）123歲各年齡階段兒童身心發(fā)展的基本特點(diǎn)。P53 身體發(fā)展特點(diǎn)：（1）身體發(fā)展變化迅速，身高和體重發(fā)展變化快，身體比例變化明顯，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速。（2）身體各部位和各項(xiàng)器官發(fā)育尚不成熟，發(fā)展水平較低。（3）身體行為以無(wú)條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現(xiàn)。（4）動(dòng)作發(fā)展跨度較大。心理發(fā)展特點(diǎn)：（1）各種感覺(jué)在胎兒階段初具雛形，出生后得到迅速發(fā)展；知覺(jué)有了初步發(fā)展，圖形知覺(jué)和深度知覺(jué)較早顯現(xiàn)。（2）注意開(kāi)始發(fā)展，由注意事物形狀至看得見(jiàn)的和可操作的物體引起注意到選擇性注意受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支配。（3）嬰幼兒以短時(shí)記憶為主，長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)間不斷增長(zhǎng)。（4）思維發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，主要依賴自己的感官和動(dòng)作。（5）此時(shí)是嬰兒語(yǔ)言發(fā)生和儲(chǔ)備期，他們聽(tīng)得多，積累得多，說(shuō)得少。（6）生理需要是否得到滿足是這一時(shí)期影響嬰幼兒情緒的主要因素，母嬰依戀的形成是嬰兒期情緒社會(huì)化的一個(gè)重要標(biāo)志。（7）社會(huì)交往對(duì)象和交往方式都比較單一，主要是與照看者尤其是父母之間的交往，交往的方式和內(nèi)容多以照看者對(duì)嬰兒實(shí)施生活照料和嬉戲行為為主。 身體發(fā)展特點(diǎn)：（1）從身高方面來(lái)講，此時(shí)期的增長(zhǎng)速度比起第一年要放緩。（2）他們的心臟承受能力較低，不宜多做劇烈運(yùn)動(dòng)。（3）神經(jīng)系統(tǒng)繼續(xù)發(fā)展。（4）此時(shí)嬰幼兒開(kāi)始練習(xí)獨(dú)立行走，但開(kāi)始階段很不平穩(wěn)。心理發(fā)展特點(diǎn)：（1）12歲兒童感知覺(jué)的精細(xì)程度得到長(zhǎng)足發(fā)展，但總體水平不高；2歲時(shí)，目測(cè)物體大小的準(zhǔn)確率可以達(dá)到60%，而且他們開(kāi)始關(guān)注體積較小的東西。（2）在顏色知覺(jué)方面，2歲左右，有30%的幼兒能進(jìn)行紅色、黃色和白色積木的配對(duì)。（3）此階段以無(wú)意注意為主，注意的持久性較低，注意的事物逐漸增多，范圍也越來(lái)越廣，注意活動(dòng)更加具有探索性和積極主動(dòng)性。（4）此時(shí)兒童的思維發(fā)展水平仍處于感知運(yùn)動(dòng)階段，認(rèn)識(shí)事物仍大量依靠自己的感官和動(dòng)作參與。（5）1歲半到2歲時(shí)，兒童已經(jīng)能夠運(yùn)用心理表象而不再是外顯行為來(lái)解決問(wèn)題。（6）此時(shí)兒童理解成人語(yǔ)言的水平提高，能夠逐漸說(shuō)出一些有意義的詞語(yǔ)。（7）情緒進(jìn)一步發(fā)展，意志活動(dòng)萌芽開(kāi)始出現(xiàn)。（8）在社會(huì)交往方面，父母仍是主要的交往對(duì)象，與母親的交往占據(jù)了最重要的地位，母親是兒童游戲的主要伙伴。（9）2歲時(shí)，社會(huì)性游戲絕對(duì)超過(guò)單獨(dú)游戲，社會(huì)交往的伙伴主要是同伴，與母親的交往呈明顯下降趨勢(shì)。 身體發(fā)展特點(diǎn)：身體各部位和各器官仍在發(fā)展之中，動(dòng)作發(fā)展的技巧性和難度也進(jìn)一步增強(qiáng)。心理發(fā)展特點(diǎn)：（1）直覺(jué)行動(dòng)思維是主要的思維方式，即兒童的思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨，出現(xiàn)假想性游戲，思維的自我中心化特點(diǎn)明顯。（2）23歲是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童開(kāi)始使用合乎語(yǔ)法規(guī)則的完整句準(zhǔn)確地表達(dá)思想，言語(yǔ)中帶有明顯的“童年”特色。（3）此階段兒童基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會(huì)性逐漸增加，情緒的沖動(dòng)性和易變性特點(diǎn)非常明顯，此時(shí)還出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。（4）3歲嬰幼兒行為的沖動(dòng)性特點(diǎn)仍十分突出，雖然3歲前幼兒已經(jīng)出現(xiàn)堅(jiān)持性，但3歲幼兒堅(jiān)持性的整體發(fā)展水平仍然很低。（5）23歲的時(shí)候，幼兒掌握代名詞“我”，是其自我意識(shí)萌芽的最重要的標(biāo)志。3歲左右幼兒出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。P123 閱讀不僅是學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的重要途徑，更是豐富生活和陶冶情操的組成部分。閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用主要有：（需聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)論述。）（1）閱讀能為孩子提供正確的語(yǔ)言示范，發(fā)展孩子的傾聽(tīng)和理解能力。（2）閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)語(yǔ)言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供了機(jī)會(huì)。（3）在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對(duì)文字的敏感。要培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，家庭可以從以下幾方面入手：（1）在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)。（2）每天最好有相對(duì)固定的親子共讀的時(shí)間。（3）開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)。四、案例分析題（每題11分，共33分）：（1）第二節(jié)二、12歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)（2）第四節(jié)四、習(xí)慣養(yǎng)成（一）教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。嬰幼兒的學(xué)習(xí)很多時(shí)候是一種模仿學(xué)習(xí)，尤其是模仿身邊的成人，習(xí)慣地養(yǎng)成更是如此。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己就要首先以身作則，給孩子樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，以通過(guò)自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。（3）第四節(jié)四、習(xí)慣養(yǎng)成（三）好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長(zhǎng)需要。嬰幼兒是一個(gè)正在成長(zhǎng)的個(gè)體，他們有時(shí)候會(huì)因?yàn)槌砷L(zhǎng)的需要，在短時(shí)期內(nèi)無(wú)法養(yǎng)成一些好的習(xí)慣，作為教養(yǎng)者，一定要充分尊重嬰幼兒的這些發(fā)展特點(diǎn)，不要拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)迫（甚至強(qiáng)制）嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。（4）第五節(jié) 家庭游戲指導(dǎo) 親子游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo)：（1）第一節(jié) 45歲、56歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)（認(rèn)知發(fā)展為主）（2）第二節(jié) 二（二）認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)：發(fā)展認(rèn)知能力根據(jù)36歲幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，該年齡段幼兒認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)是：豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周?chē)h(huán)境和事物具有好奇心和探究欲，具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力；發(fā)展語(yǔ)言理解和口頭表達(dá)能力。幼兒期是幼兒發(fā)展感知、記憶與思維等認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)應(yīng)以直接經(jīng)驗(yàn)為主，他們常常是通過(guò)摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，各種感官參與，形成對(duì)事物的真切的認(rèn)識(shí)，也為感官發(fā)展提供寶貴機(jī)會(huì)。幼兒通過(guò)不斷嘗試，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決生活中遇到的問(wèn)題，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，這不僅為其認(rèn)知、元認(rèn)知的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也使幼兒學(xué)會(huì)了探究的方法。（3）第四節(jié)二、認(rèn)知發(fā)展：（1）孤獨(dú)癥兒童的特征： 1）感知覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào) 2）語(yǔ)言發(fā)育遲緩孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言發(fā)育明顯落后于同齡兒童，多數(shù)存在鸚鵡學(xué)舌、答非所問(wèn)的現(xiàn)象。3）缺乏正確的表達(dá)和