【正文】 幼兒的歌唱卻是從二度、三度開始，幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度 ： 答：（1）用嗓音模擬日常生活音色；（2）繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色；（3）努力進行頭聲歌唱。準確歌唱的三個條件：選擇適合幼兒身體發(fā)展的音域的短小歌曲進行教學，二，選擇歌曲具有適合的音高，三，教師要為幼兒提共具有準確音調，準確吐字，情緒愉快的范唱。、二個層次的音樂形式經(jīng)驗目標： 答：（1）節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。（5）織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。：答：（1）提煉出節(jié)拍，用打擊樂演奏出來。2．具體描述單圈舞“彩帶”的教學步驟。觀察所有幼兒是否會做這種調整動作，從而使自己的身體放松。（2）幼兒邊做動作邊合音樂的嘗試階段；，在圈中聽教師的口令做動作。完整地配合音樂，這時即使幼兒有一些問題教師也只是語言提示，讓幼兒沉浸于音樂之中不要打斷幼兒的舞蹈樂趣。第三段是第一段的重復。有幾個男青年敲起了鼓（第一段aa’兩句），有幾個男青年敲起了鈸（第一段b句），有幾個男青年敲起了吊釵（第一段c句）；所有的女青年拿著綢帶跳起了綢帶舞，先是把綢帶往頭頂甩（第二段ab句），然后把綢帶往身旁甩（第二段cd句）；最后男青年又出來了（第三段重復第“水族館”的曲式結構與音樂內容主題。B段：第14小節(jié)、第912小節(jié)，右腳起步朝圓心走四步。，主要包括：（1）進一步探索學前兒童語言教育的功能和作用①促進學前兒童語言和行為的社會化進程；②提高學前兒童的學習能力，促進其智力發(fā)展；③促進學前兒童語言學習的興趣；④學好口語，提高早期閱讀能力，為學業(yè)成就和未來成功打好基礎。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學符號、化學公式以及手勢、表情等。，不能分離。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進程難以進行，思維也就不存在了。第二，用什么樣的聲音形式表達什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。第二，語言要素內部各個單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性，這些單位互相影響。認為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。先天與后天相互作用論，認為認知結構是語言發(fā)展的基礎，個體的認知結構來源于主體和客體之間的相互作用。②教育的差異。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習。這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力。除去語言表達的形式的個性化之外，語言內容同樣呈現(xiàn)出個性色彩。語言本身是音義結合的符號系統(tǒng)，兒童在學習語言的時候，語音和語義是必須結合在一起學習的，兒童學習語言的過程往往就是他們認識事物的過程。（第二至三章）一、填空題（每空1分，共20分）“交際”規(guī)則擴展交際功能二、判斷題（每小題1分，共20分）1.√ 2.√3.4.5.6.7.√8.√9.√10.√11.12.13.√14.√15.16..√18.19.20.√三、簡答題（每小題5分，共20分）1.（1）單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1歲—1歲半。有時也出現(xiàn)復合句，但數(shù)量少，比例小。（7）抽象句子規(guī)則，進行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)象納入原有的語言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對句子規(guī)則進行系統(tǒng)整合。3.（1）前圖書閱讀經(jīng)驗①閱讀圖書的基本技能；②會聽成人朗讀圖書中畫面的配文，能根據(jù)圖書中故事情節(jié)，回答成人提問；③養(yǎng)成喜歡閱讀和愛護圖書的良好習慣。②知道書寫漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字。（3）有計劃地選擇教育內容，使幼兒的語言得到全面發(fā)展。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動的面部表情、富有變化的語調，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習慣，是發(fā)展口語的先決條件。③多說。早期語言教育的主要任務是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音，豐富詞匯，學習說話。文學作品為嬰兒擴展詞匯、豐富語言內容奠定基礎。當嬰兒受語言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時，成人應正確對待這些現(xiàn)象，把他們看作語言學習過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導嬰兒模仿，直至他們成功理解語詞、掌握語句。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。（3）引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。（2）活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致。第一，應涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化。一個恰當?shù)哪繕藨艹晒Φ叵騽e人表達教師的教育意圖，應便于觀察者在活動后通過學前兒童的行為變化加以評價。（1）示范模仿法?！耙暋笔侵附處熖峁┚唧w形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；“聽”是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領會；“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識；“做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進行表述。游戲符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學習興趣，集中幼兒的注意，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。（5）練習法。（2）談話活動注重多方的信息交流。（2）鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。（2）教師參與談話。（3）講述活動具有相對正式的語言情境。（3）在活動過程中逐步擴大游戲的成分。文學作品呈現(xiàn)的是書面的語言信息，幼兒需要有一個中介方式將書面語言信息轉化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學作品所傳遞出的信息。文學作品學習活動的主要目標應是培養(yǎng)兒童審美能力和文學理解能力、想象力，而不僅僅是達成知識和道德的教育目標。文學作品是社會知識、認知知識和語言知識的結合物，在設計組織文學活動時，根據(jù)具體的文學作品整合相關學習內容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調擴充經(jīng)驗的機會，幫助幼兒完成整個語言學習的調整。幼兒園的文學活動，應當著重引導幼兒積極地與文學作品相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展。講述活動設計與實施的步驟：；；。（第五至六章）一、填空題（每空1分，共10分）二、判斷題（每小題1分，共10分）1.2.√3.√4.√5.6.7.√8.√9.√10.三、簡答題（每小題5分，共20分）：（1）學前兒童語言發(fā)展的評價①學前兒童語言發(fā)展水平的評價。，是指通過一定的手段收集語言教育活動系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標準對學前兒童語言發(fā)展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學的判定。（3）發(fā)展兒童語言智力。學前全語言教育則強調了在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學習能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學習者和學會學習的實踐者。四、論述題（每小題10分，共40分），所以評價要注意遵循以下的原則：（1。利用兒童學習語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認知能力與興趣，以減少成人后的母語習慣對學習外語的不利影響。（5）影響兒童語言教育因素的研究。3.（1）學前兒童語言運用能力的發(fā)展。（2）學前兒童語言教育活動的評價①正規(guī)的語言教育活動。聽說游戲活動設計與實施的步驟：，引發(fā)幼兒興趣；，明確游戲玩法；；。五、根據(jù)所給的材料設計活動方案（共25分）答題要求：；、講述活動、談話活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動中的一種；，包含活動目標、活動準備、活動過程等內容；（見所附材料）列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。發(fā)展是兒童自身的操作活動與外界環(huán)境相互作用而建構起來的。（3）整合相關的學習內容。（2）包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標。文學作品是語言藝術的結晶體，每一個具體的兒歌或故事都含有豐富而獨特的語言信息。5.（1）在游戲中蘊含著語言教育目標。4.（1）講述活動需要有一定的講述對象。（4）注意自由交談中的個別差異。（4）談話活動中教師起間接指導作用。通過練習，學前兒童可以加深理解語言教育中的有關內容，牢固掌握有關的語言知識，熟練運用語言技能。（4）表演法。（3）游戲法。教師的示范是學前兒童進行語言模仿的基礎。幼兒園語言教育方法。（4）語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。要根據(jù)學前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標時應該遵循以下原則：（1）目標應著眼于學前兒童的發(fā)展。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學習等各種文學作品的機會。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。（1）養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展他們的語言理解能力。（4）隨時幫助嬰兒正確使用語言。（3）開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。讓嬰兒無拘無束地說，是促進嬰兒語言發(fā)展重要方式?？梢杂幸庾R地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的各種聲音。有了豐富的生活內容和語言知識，嬰兒才會擁有豐富多彩的語言。看、聽、說、練是全面提高兒童語言水平、促進兒童語言發(fā)展的重要途徑。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境的模仿而獲得。，這種“有計劃”集中體現(xiàn)在教育內容的選擇上：（1）根據(jù)語言教育目標來選擇教育內容。③知道文字和語言的多樣性經(jīng)驗。對3歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。（5）疑問句增多：2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。（2）雙詞句階段：是由二個單詞組成的不完整句，有時也由三個詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲。（4）語言學習是兒童語言是循序漸進、逐步累積的過程。在學習過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。這種根據(jù)自己需要進行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構建的過程。四、論述題（共10分）（1）語言學習是兒童語言主動建構的過程。8.（1）社會生活環(huán)境的影響①不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。這種理論這種認為，兒童生來就具有一個語言學習裝置。：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。所以，語言符號的任意性和強制性是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關系。，用什么樣的“音”去表達什么樣的“義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關系又叫約定性。語言也是認識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達出來。旗語、電報代碼、數(shù)學符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎上產(chǎn)生的，且在特定領域內為社會服務，使用的范圍相當狹窄。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。第四篇：學前兒童語言教育形成性考核冊作業(yè)答案學前兒童語言教育形成性考核冊作業(yè)答案（緒論至第一章）一、填空題：（每空1分，共25分）二、判斷題（每小題1分，共25分）1.√2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.√13.14.15.√16.√17.√18.√19.√20.√21.22.√23.24.25.三、簡答題（每小題5分，共40分）（基本的語言能力），具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。A段：第14小節(jié)、第912小節(jié)，第1720小節(jié)，右腳起步逆時針方向走四步，特別關照第四步身體轉向圈心，腳步調節(jié)，準備左腳的起步。答：此曲為三段體，原曲結構為ABABA，為了符合幼兒注意時間不宜過長的特點，我們可把此曲簡化為ABA’。答: 此曲為三段體，大寫字母表示段落，小寫字母表示樂句：句式結構圖： []‖︰ A ︰‖] B | A’ | ▏[]‖︰a b ︰‖] a’段尾 a b c ab a ’ 尾聲第一段a句的音響效果兩音一組、一高一低，尖銳而突兀，有小雞啄東西的感覺；b句則是由低到高音的連貫走向，有小雞扭屁股的感覺。、保持隊形、調整身體使身體舒適等方向的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時有針對性地示范與練習。，始終是戴有手腕花環(huán)的這個方向的腳起步。請幼兒練習，觀察所有幼兒的身體是否是自然的、放松的。（3）基本上也是提煉節(jié)拍，但在延續(xù)音上又保留了節(jié)奏。（7）結構：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（3）音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。（2）在制定行為目標時在行為緯度又有以下二個準則：第一，指出兒童外顯的表現(xiàn)行為；第二，指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認的準則。： 答：（1）幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結果，其中再現(xiàn)性是價值范疇，是我們追求的；（2）而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。（3）對同一音樂作品通過打擊樂制作方式來表達對拍子的理解。但幼兒已有的知識是有限的，當幼兒與教學內容的對話因已有知識不夠而無法有效的進行，教師應努力激活幼兒已有的知識，為