【正文】 ，分析其可借鑒之處。答：因為小學教育和幼兒教育有著許多的不同點，特別是目前的義務教育體制中還存在許多違背孩子個性發(fā)展的弊端，為了孩子能在素質教育與應試教育的夾縫中自由呼吸，在幼兒入小學之前應做一些適當?shù)臏蕚?，這已是小學教師、幼兒教師和幼兒家長的共識我看到一篇國外關于?幼小銜接?的文章，文中認為孩子幼兒園到小學，有6個斷層，解決好這6個斷層的連接問題，是做好幼小銜接的關鍵。①關系人的斷層。孩子入學后，必須離開?第二個母親?角色的關系人——幼兒園教師，而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師，這使孩子感到壓力和負擔。②學習方式的斷層。小學中正規(guī)的科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發(fā)現(xiàn)學習方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當?shù)臅r間加以適應。③行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學不再被重視，孩子入小學后，必須學會正確地認識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。④社會結構的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關系，結交新朋友，尋找自己在團體中的位臵并為班級所認同。⑤期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力，為了學業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時間等。⑥學習環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉換成為分科學習、有作業(yè)、受教師支配的學習環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或學習障礙。以上斷層導致學習興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強等行為發(fā)生。國家教委?八五?重點科研課題?幼小銜接?研究結果也表明：第一，幼兒入學后學習感到困難的原因是幼兒能力發(fā)展水平低，即抽象邏輯思維能力差，表現(xiàn)為學生對小學的學習內(nèi)容——符號學習（文字，拼音、數(shù)字均為符號）感到聽不懂、不理解、沒掌握。第二，幼兒入學準備不足的另一個方面是社會適應能力發(fā)展得差，即幼兒的主動性、獨立性、規(guī)則意識、任務意識發(fā)展水平低，這直接導致一部分幼兒入學后不能主動、獨立完成學習任務，不能按老師的要求完成作業(yè)等。社會適應能力發(fā)展差，表現(xiàn)在我們的孩子身上更加突出。答：1 對學前兒童進行有效的補償性教育 2 積極影響學前兒童的身心健康發(fā)展 3 為學前兒童的成長和發(fā)展提供保障等社區(qū)的環(huán)境決定兒童的性格品質等。7．試論述各國幼小銜接實踐的基本特征。答：①、長期性而非突擊性的原則。②、整體性而非單項性的原則。③、與小學的適應性而非小學化的原則。④、家、園、校的一致性而非孤立化的原則。①、社會要求的提高。②生活制度的變化。③師生關系的不同。④生活環(huán)境的變更。⑤教育內(nèi)容的。加深。⑥教學方法的改變六、案例分析題（每小題11分，共11分）新學期開始,李紅和張霞擔任幼兒園大班教師,她們認為大班幼兒馬上就要進入小學學習了,為了做好幼小銜接工作,讓學前兒童盡快適應小學生活,布臵書面家庭作業(yè)等，學前兒童所適應的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業(yè)等。請你運用相關理論分析該大班兩位老師的做法。答：這二位老師的做法違背了幼兒園與小學銜接中的?與小學的適應性而非小學化的原則?。這種主要表現(xiàn)為如下兩個方面：一是提學前兒童學習小學的教材，使幼兒園的教育內(nèi)容不是學前兒童熟悉的、與之關系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號。這不僅影響學前兒童上小學，甚至可能給今后的發(fā)展埋下危機。二是用小學教育的組織形式與方法對待學前兒童。象本案例中的用小學工的上課取代學前兒童的基本活動游戲；或在管理方式上也完全小學化，如要求學前兒童上課手背后面，長時間不許動，更不許隨便上廁所、喝水；還有教師給學前兒童布臵許多家庭作業(yè)，作業(yè)做不好還要受批評、懲罰等等。這些做嚴重違背了學前兒童的身心發(fā)展特點，是造成兒童怕學、厭學、養(yǎng)成不良學習習慣的重要原因。因此，幼小銜接工作的重點應當放在培養(yǎng)學前兒童的入學適應性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養(yǎng)他們適應新環(huán)境的各種素質，幫助學前兒童順利完成 幼小過渡，而不是把小學的一套簡單地下放到幼兒園。第三篇：《學前教育學》形成性考核冊學前教育學形成性考核冊參考答案 作業(yè)1一、單項選擇題學期公共教育教育思想誕生的標志是（《理想國》）世界上第一步學前教育的大綱是（《母育學校》）瑞士教育家斐斯泰洛齊的代表作是（《林哈德與葛篤德》）1923年，（陳鶴琴）創(chuàng)辦了我國最早的學前兒童實驗中心——南京鼓樓幼稚園。我國第一所公立幼稚師范學校是（江西實驗幼師），其創(chuàng)建者是（陳鶴琴）。推動各國幼兒園的建立，并使學期教育學開始成為一門獨立學科的人是（福祿培爾）。教育的基本功能是（個體的功能）。下面屬于學前教育功能的特征的是（發(fā)展性）。從性質上劃分，學前教育功能可以劃分為（期望功能與實際功能）。下列關于教育利益、教育本質、教育功能三者關系的陳述中不正確的是（教育功能決定教育利益）。二、名詞解釋題：是指導兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導下和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。：是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價直。一般地這種功能可以分為三個層次；期望層次；潛在層次和現(xiàn)實層次3．學前教育效益：就是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結果，它是由學前教育功能決定的。三、簡答題1．簡述夸美紐斯對學前教育發(fā)展的貢獻。答：夸美紐斯在論述幼兒教育時，不僅廣泛汲取了以往和當時教育思想發(fā)展的成果，而且還力圖在當時科學發(fā)展的水平以及他個人對兒童生理及心理發(fā)發(fā)展的認識水平上，把幼兒教育建立在一定的科學基礎上，這是十分可貴的?？涿兰~斯的幼兒教育理論，為近代西方學前教育理論的發(fā)展奠定了一定基礎，標志著西方學前教育研究從神學化向人本化的方向轉變。答：學前教育對個體的期望功能，包刮以下三點：1，學前教育的保育功能。2學前教育促進個體認知發(fā)展。3學前教育促進個體人格的健全發(fā)展。答：學前教育功能發(fā)揮的策略，包刮以下幾點；1提高對學前教育的重視。2加強對學前教育的監(jiān)管3提高學前教育師資的素質 ；4加大對學前教育的投入的力度；5多渠道辦托幼機構；6辦學前教育立法。答：提高社會對學前教育的認識。樹立正確的學前兒童教育思想。調整幼兒園教育教學內(nèi)容。加強幼兒園的科學自主管理。加強對學前教育的科學研究。改善幼兒園的師資力量。四、論述題？答：學前教育投資的經(jīng)濟效益不能以直接的物質產(chǎn)品與投入相比較，也不能直接以國民收入怎增長來衡量，學前教育投資所培養(yǎng)的人才也很難用一個籠統(tǒng)的投入產(chǎn)出比較結果來表示。我們可以從以下兩個方面來進行評價：第一，數(shù)量指標。計算公式如下：平均單位投入的產(chǎn)生率=中學學校本期畢業(yè)人數(shù)/學期教育投資總額 邊際產(chǎn)生率=中學學校本期增加的畢業(yè)人數(shù)/學前教育投資本期增加數(shù)第二，質量指標。計算公式如下：本級教育成本收益率=本級受教育者與前一級受教育者的收入差別/本季教育費用。五、材料分析題，學前教育成為當今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學家、社會學家致力于其研究與宣傳工作，全球學前教育處于進一步繁榮和發(fā)展階段。結合案例，運用學前教育學發(fā)展階段的理論對上述案例進行分析。參考答案：20世紀中葉以來，學前教育理論在生態(tài)學、人類學、社會學、心理生理學等相鄰學科的影響下也有了較大發(fā)展，學前教育學的發(fā)展進人了理論化和科學化水平的新階段。表現(xiàn)在兩方面：（1）辯證唯物主義為學前教育學的研究提供了科學的世界觀和方法論，使學前教育學的發(fā)展進人新階段。隨著馬克思主義的產(chǎn)生及其在全世界范圍內(nèi)的傳播，學前教育學工作者開始逐漸擺脫以往那種以生物學觀點解釋學前教育的現(xiàn)象，強調兒童的本能或遺傳的作用和兒童自發(fā)的發(fā)展的局限，開始從辯證唯物主義的角度揭示教育與社會的生產(chǎn)方式密切聯(lián)系，為學前教育的目的、任務與內(nèi)容的研究提供了基本觀點。（2）鄰近學科和科學技術的發(fā)展為學前教育學提供了科學基礎，提高了學前教育的科學水平。特別是兒童心理學以及社會學、人類學有了較大的發(fā)展，這些學科為學前教育理論提供了科學依據(jù)。如心理學對兒童心理發(fā)展動力的研究，對學前兒童認知能力發(fā)展、情感和意志的發(fā)展的研究，對學前兒童個性形成的研究都提供了心理學基礎。當前教育改革已成為世界性的趨勢，我們一方面要繼承和發(fā)展 歷史上已有的學前教育思想，另一方面還需要進一步探索和研究當前學前教育改革中的重要問題?！秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》強調：辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。請從學前教育功能的角度闡闡述學前教育的重要性。參考答案：學前教育的重要性：對個人而言，學前教育的保育功能能夠在很大程度上影響兒童個體的發(fā)展及其將來各方面的健康發(fā)展，保教功能能促進個體的認知發(fā)展和人格的健全發(fā)展；對社會而言，學前教育為社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)人才，促進政治的民主化，促進社會文化的發(fā)展以及穩(wěn)定了家庭生活。作業(yè)2一、單項選擇題下列關于學前兒童發(fā)展的陳述中不正確的是（接受過學前教育的兒童將來的智力發(fā)展優(yōu)于未接受過學前教育的兒童）。性格外向，情緒穩(wěn)定，具有強烈的同情心、事業(yè)心、責任感和成就感。這是哪一種教養(yǎng)方式的結果？（民主）。教師作為兒童學習范例的榜樣均具有某些特征。下列哪一項不是教師榜樣所具有的特征？（教師具有緘默、深思的性格）。指導幼兒園開展工作的綱領性目標是（學前教育總目標）。下列哪一項不屬于幼兒園“雙重”任務的內(nèi)容？（贏利）。學前兒童道德意志的特點不包括（注意力分散）。根據(jù)教學活動是側重于多個領域還是一個領域，可以把教學活動分為（綜合教學與分科教學）。二、名詞解釋題：幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家隊幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學前教育機構統(tǒng)一的指導思想。：可以仿效的事例。典范的例子。：是指在教學過程中通過教師有意識的情境創(chuàng)設及引導鼓勵，激發(fā)學生把新的教學內(nèi)容與原有的認知結構相聯(lián)系，并加以內(nèi)化、內(nèi)省并感悟教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)學生內(nèi)心自主性成長的過程。：游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。：是通過幼兒利用各種不同結構材料動手造型的活動，構造物體或建筑物，實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實生活的反映。三、簡答題、特征以及對子女性格的影響。答：（1）權威型 是對孩子最有利的一種教養(yǎng)方式。他們會給孩子提出合理的要求，并對孩子的行為進行適當?shù)南拗?。與此同時，他們會表現(xiàn)出對孩子的愛，并認真聽取孩子的想法。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，有很強的自信和較好的自我控制能力，并且會比較樂觀、積極。（2）專制型 家長要求孩子無條件服從自己。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，會較多地表現(xiàn)出焦慮、退縮等負面情緒和行為，但他們在學校中可能會有較好表現(xiàn)，比較聽話、守紀律。(3)放縱型 家長對孩子則表現(xiàn)出很多的愛與期待，但是很少對孩子提要求和對其行為進行控制。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，容易表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。(4)忽視型 家長對孩子不很關心，對于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質，而不會在精神上提供支持。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，很容易出現(xiàn)適應障礙，他們的適應能力和自我控制能力往往較差。2．.簡述我國幼兒園工作應該堅持的原則。答：我國幼兒園工作應堅持下列原則：；，建立平等的師幼關系的原則；；，重視個別差異的原則；；；、家庭和社會的教育資源的原則。答：知識與智力有著密切的關系。知識、技能是智力發(fā)展的基礎，智力發(fā)展又是獲得知識與技能必備的條件。知識的貧乏不利于智力的發(fā)展，而智力的高低決定掌握知識的深度和運用知識的靈活程度。答：、。答：我國幼兒園生活活動的基本原則有：主動性原則、滲透性原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結合性原則、實踐性原則。答：我國幼兒園教學活動的基本原則主要有：思想性原則、科學性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則。四、論述題。答：一、學前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。二、學前兒童的發(fā)展應是協(xié)調的發(fā)展。包括；（1）學前兒童身體的各個器官、各系統(tǒng)機能的協(xié)調發(fā)展；（2）學前兒童各種心理機能，包括認知、情感、性格、社會性、語言等協(xié)調發(fā)展；（3）學前兒童個體需要與社會需求之間的協(xié)調發(fā)展。三、學前兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展。？答：（1）提供充分的游戲時間（2）創(chuàng)設必要的游戲場所（3）提供充足的游戲材料和玩具五、材料分析題，我和梁老師在學前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學著剪花瓣，開始的時候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾??自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。結合案例，說明應該如何根據(jù)不同年齡階段學前兒童的特點開展教學活動。參考答案：幼兒園的教學活動是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。教學是兒童全面發(fā)展教育的基本手段。通過教師組織的學習活動各兒童比較自由的自發(fā)學習活動，兒童獲得生活的、社會的、自然的、數(shù)學和藝術等方面的知識經(jīng)驗，形成簡單的概念。通過具體形象的教材、生動活潑的教學形式和方法，使兒童懂得正確與錯誤，是與非的具體觀念。在次案例中，教師通過有計劃的手工剪紙活動，培養(yǎng)孩子的動手能力、審美能力和對藝術的興趣。但類似的教學活動并不一定適合在學前小班進行。小班兒童剛離開家道幼兒園，年齡小，控制能力較差，注意力容易分散，這個階段的教學活動適合多運用直觀教具和游戲法；隨著知識經(jīng)驗的增加，兒童語言的發(fā)展，求知欲的增強。到了中班，兒童的學習積極性也顯著提高，因此在中班的教學活動中，老師可適當運用語言進行講解，對兒童的表