【正文】 活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與該活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互作用情況等。需要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的具體語(yǔ)言行為表現(xiàn)。（4）幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)。主要分析幼兒對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用，以及在操作、想象等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)。需要具體列出幼兒的行為表現(xiàn)內(nèi)容。這四個(gè)方面相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語(yǔ)言教育活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)既是對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度評(píng)定，也是對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力評(píng)估，同時(shí)通過(guò)對(duì)幼兒在活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)也能在一定程度上反映教師設(shè)計(jì)和組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)的質(zhì)量。，教師行為評(píng)價(jià)主要涉及活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動(dòng)等，具體包括目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。（1）目標(biāo)的達(dá)成程度。語(yǔ)言教育活動(dòng)旨在有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，具有明確的教育目標(biāo)。各種類型的語(yǔ)言教育活動(dòng)含載著不同的語(yǔ)言教育目標(biāo)，起到促進(jìn)幼兒語(yǔ)言循序漸進(jìn)地向完整語(yǔ)言方向發(fā)展的重要作用。對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成程度的評(píng)價(jià)一般分認(rèn)知、情感和能力三類。（2）活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度。主要分析教師對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與目標(biāo)要求是否一致，活動(dòng)內(nèi)容是否符合科學(xué)性和思想性，內(nèi)容的分量是否適當(dāng)，有無(wú)過(guò)多或過(guò)少的情況，內(nèi)容的安排是否分清主次或突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否抓住了關(guān)鍵內(nèi)容，內(nèi)容的布局是否合理，各要點(diǎn)之間的銜接是否自然流暢，活動(dòng)內(nèi)容與幼兒原有的語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是否相對(duì)應(yīng)等。在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的組織形式時(shí)，主要分析在活動(dòng)展開的過(guò)程中，教師是否考慮了根據(jù)不同的內(nèi)容組合或變換不同的活動(dòng)形式，是否適當(dāng)?shù)亻_展了集體、小組或個(gè)別活動(dòng)，有沒(méi)有考慮到因材施教的問(wèn)題；在分組組織時(shí)，是否考慮到幼兒之間的關(guān)系（包括合作或沖突）、以及幼兒的情感因素，是否考慮根據(jù)當(dāng)時(shí)幼兒的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平或者某一具體活動(dòng)內(nèi)容采用實(shí)物演示、現(xiàn)場(chǎng)表演或談話等方式創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，引起幼兒的注意等。（3）活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。語(yǔ)言教育活動(dòng)是教師、幼兒、語(yǔ)言環(huán)境、活動(dòng)材料等要素之間相互作用的過(guò)程，所以在評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)程度時(shí)，需要從幼兒與語(yǔ)言環(huán)境之間的互動(dòng)情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動(dòng)情況三個(gè)方面進(jìn)行分析。在對(duì)幼兒與語(yǔ)言環(huán)境之間的互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)觀察幼兒是否積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，與活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，是否對(duì)活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動(dòng)操作活動(dòng)材料。在評(píng)價(jià)教師對(duì)材料的利用情況時(shí)，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動(dòng)所必需，教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料提供不足或過(guò)剩而對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在評(píng)價(jià)教師與幼兒之間的互動(dòng)情況時(shí)，主要了解在活動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，了解是否出現(xiàn)了因教師指導(dǎo)不足而影響教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成或者因指導(dǎo)過(guò)度而干擾了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等現(xiàn)象。（4）效果分析。對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)的效果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，包括對(duì)活動(dòng)的總體印象進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，總結(jié)、分析活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進(jìn)的建議，為教師以后的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織提供參考。4.（1）實(shí)地觀察評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，全面、客觀，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實(shí)地反映活動(dòng)的本來(lái)面貌，可信度比較高。但實(shí)地觀察評(píng)價(jià)由于組織評(píng)價(jià)要求的即時(shí)性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對(duì)評(píng)價(jià)者的時(shí)間、精力要求都比較高。（2）間接信息評(píng)價(jià)法的語(yǔ)言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情境，方便組織安排，可以用來(lái)不斷的、多層次評(píng)價(jià)剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于信息資料均來(lái)自于間接，如被評(píng)價(jià)者由于某種原因，或者收集者的水平等問(wèn)題，都可能會(huì)造成信息的失真，那就較難反映被評(píng)價(jià)真實(shí)的狀態(tài)，使評(píng)價(jià)失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評(píng)價(jià)減少不必要的誤差。（3）自我評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)，是不受時(shí)間和場(chǎng)合的限制，簡(jiǎn)便易行，省時(shí)省力，可以在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動(dòng)靈活，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象——教師的主體作用。缺點(diǎn)為，由于缺少外界參照系，不易進(jìn)行橫向比較，所以容易出現(xiàn)過(guò)高或過(guò)低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。（4）他人評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，客觀性強(qiáng)，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低；也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)分享與推廣。但對(duì)組織主持者要求較高，需要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)者作用。團(tuán)體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠(chéng)合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團(tuán)和氣凈說(shuō)好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評(píng)價(jià)法相對(duì)于自我評(píng)價(jià)法而言，比較化費(fèi)精力和人力，故不大適宜頻繁進(jìn)行。五、實(shí)踐題（共20分）（略）第四篇：2012春季《學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))》形成性考核冊(cè)參考答案12份電大專科 學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）形成性考核冊(cè)參考答案第一次作業(yè)一、填空題：美術(shù)形象的存在方式依賴_空間___。美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是__線條___、形體、結(jié)構(gòu) 和 色彩。20世紀(jì)初期，在我國(guó)建立幼稚園時(shí)，福祿倍爾、__蒙臺(tái)梭利 的幼兒教育思想及 杜威 的教育思想相繼傳入我國(guó)。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來(lái)的 福祿倍爾 以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。1994年定稿并出版的美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過(guò)程中表露出歡樂(lè)和興奮。創(chuàng)造 是這種教學(xué)的核心?！倍⑦x擇題：（每題5分，共20分）美術(shù)也稱__C____、___D___或 ___F___。A、形體藝術(shù) B、影像藝術(shù) C、造型藝術(shù) D、視覺藝術(shù) E、民間藝術(shù) F、空間藝術(shù)學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及__C__、__D__和__F__三大板塊，它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。A 素描、B 設(shè)計(jì)、C 繪畫、D 手工、E 色彩、F 欣賞美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是__A___：A．弗蘭茲?西澤克B．福祿倍爾C．皮亞杰D．岡倉(cāng)覺 1923年幼兒教育家___C___先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒教育。A．張雪門B．陶行知C．陳鶴琴D．蔡元培三、簡(jiǎn)答題：怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？答：(1)通過(guò)美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的道德感，審美情趣，認(rèn)知能力，意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。(教育取向?yàn)橹?(2)美術(shù)取向?yàn)橹鞯膶W(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)。幼兒階段是實(shí)施這種價(jià)值的最初階段。在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？答：（1）運(yùn)用多媒體教學(xué)功能。常用的有圖片，實(shí)物和師生具體操作的物質(zhì)材料，如美術(shù)作品，實(shí)物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導(dǎo)等，還有電腦控制的多媒體設(shè)備，實(shí)物投影儀，幻燈和攝像等。（2）合理使用社會(huì)美術(shù)教育資源。各級(jí)舉辦的美術(shù)訓(xùn)練班，技能大賽等，以及美術(shù)館，博物館，電視，電影，期刊，環(huán)保等都可以作為資源積極使用。中國(guó)古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？答；一種傾向是重“藝”的美術(shù)教育。主要浮泛于上層社會(huì)和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒授受式。另一種傾向是重“技”的美術(shù)教育。主要沉落于社會(huì)中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實(shí)用性為特征，包括畫，塑，剪，刻，雕，磨，貼等，技藝特色濃郁。四、論述題：談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？答：（1）為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和交流的工具。順應(yīng)兒童，促進(jìn)發(fā)展，注重過(guò)程，激發(fā)影響。在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達(dá)，得到熏陶。（2）發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大膽創(chuàng)造。（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。引導(dǎo)兒童用手，眼，腦去想象，加工，理解審美意象，用語(yǔ)言去表達(dá)自己的審美感受，用美術(shù)工具和材料去表達(dá)，樹立審美觀點(diǎn)，豐富審美感情，發(fā)展對(duì)美的感受和理解能力。（4）促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長(zhǎng)。美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和形象思維的能力。美術(shù)教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。（5）作為一種有效的文化活動(dòng)。學(xué)前兒童美術(shù)教育也是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，包含整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境間接的影響作用。要通過(guò)學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童術(shù)作品去影響社會(huì)文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。美國(guó)及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？（第36頁(yè)和38頁(yè)）答： 美國(guó)的傾向：把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度，認(rèn)為藝術(shù)的益處，一在個(gè)人，二在社會(huì)，藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)完整的人，創(chuàng)造是兒童美術(shù)教育的核心。1994年定稿并出版的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中詳細(xì)地闡述了這個(gè)觀點(diǎn)。日本的傾向：認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)，賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程，具體表現(xiàn)在外在和內(nèi)化來(lái)年兩個(gè)不同的領(lǐng)域，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造力放在首位，注重選擇是適應(yīng)學(xué)前兒童心智橫長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。在造型表現(xiàn)上推行了一種基本的指導(dǎo)方法，分為形象思維，技巧運(yùn)作和傳達(dá)內(nèi)心活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。第二次作業(yè)一、填空題：陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期分別是 涂鴉期、__象征期、__定型期、寫實(shí)期。里德生平著作等身，最重要的著作是《通過(guò)藝術(shù)的教育》_。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有 涂鴉線、單一線、__圓形線、命名線四種水平。以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為__涂抹___、__裝飾__、__再現(xiàn)和表現(xiàn)__三個(gè)階段。二、選擇題：（每題5分，共15分）《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：___B___。A．加登納B．艾修勒和哈特薇克C．里德D．阿恩海姆2．研究者在對(duì)繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為__A____三個(gè)階段。A．“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期B．“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期C．“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期3．___A___是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。A．遮擋式B．零亂式C．并列式D．多層并列式三、簡(jiǎn)答題：（每題10分，共30分）根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么？答：兒童知覺中占優(yōu)勢(shì)的傾向是簡(jiǎn)化，即那種把外物形態(tài)改造為完全簡(jiǎn)潔的（或好的）的傾向。兒童畫大多是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形，以簡(jiǎn)潔為準(zhǔn)。簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激—反應(yīng)”說(shuō)。答：陳鶴琴認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦 的沖動(dòng)，而是受了外接事物的刺激，在他腦子留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來(lái)?！标慂Q琴列舉了許多事例來(lái)說(shuō)明他的觀點(diǎn)，例如小孩有時(shí)在戶外看見一個(gè)只羊在草地上吃草或是一個(gè)個(gè)人牽著一頭牛，回來(lái)后，他會(huì)把看到的畫出來(lái)。圖畫是小孩子表達(dá)思想的一種方式，因?yàn)樗脑~匯量很少，不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他所看見的、所聽見的以及他自己所想的。小孩子受了外界事物刺激，一定要反應(yīng)，于是就用圖畫拉表達(dá)來(lái)表達(dá)他的思想和情感，這是小孩子喜歡畫圖的主要原因。阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)他的理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫央視十分簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長(zhǎng)，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體，在兒童知覺中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長(zhǎng)，兒童所畫的圓形的象征意義才越來(lái)越狹窄，越來(lái)越明確，越來(lái)越具特定的還以。34歲的幼兒一般都會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一i些部位和器官，會(huì)在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。兒童會(huì)用圓形和最簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)人的各個(gè)部位，類似“蝌蚪”的形狀。四、論述題：加登納的多元智能理論，及其對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？答：加登納的多元智能理論包含八種：即語(yǔ)言智能，邏輯數(shù)學(xué)智能，音樂(lè)智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，空間智能，人際智能，自我認(rèn)識(shí)智能和博物學(xué)家智能。學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性，情感性和審美性，而語(yǔ)言智能，音樂(lè)智能和空間智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。智能的定義和評(píng)估必須情景化，也離不開文化背景，也有差異。在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，應(yīng)該借鑒多元智能理論，確立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀，注重個(gè)性和法杖的評(píng)價(jià)觀，智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀，尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)而因材施教的教學(xué)觀，在學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)中實(shí)踐多元智能理論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。兒童對(duì)色彩的選擇和描繪有何特點(diǎn)？答：兒童對(duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3個(gè)月的嬰兒能分辨紅，黃，藍(lán)，綠等4種基本色；3歲—4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達(dá)到100%。在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。第一：涂抹階段。4歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認(rèn)識(shí)色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛或討厭的情感，開始跟更多地選用他們喜歡的色彩，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。第二：裝飾階段。經(jīng)過(guò)第一階段后，幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度，于是，他們對(duì)色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙，粉，天藍(lán)，草綠色等不喜歡的色彩也多起來(lái)，擴(kuò)大到深藍(lán)，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來(lái)了，幼兒把自己認(rèn)識(shí)和掌握的色彩到處運(yùn)用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對(duì)色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征