【正文】 進(jìn)措施 [22]。就國(guó)內(nèi)現(xiàn)在的情況而言，國(guó)內(nèi)的績(jī)效評(píng)價(jià)體制不是很完善，大多數(shù)高校只有全過(guò)程的前三個(gè)過(guò)程，丟失了后面兩個(gè)非常重要的步驟。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行合理的統(tǒng)計(jì)分析及反饋，能夠及時(shí)地將評(píng)價(jià)信息反饋給相應(yīng)的評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間能夠進(jìn)行有效的交流與溝通，能夠促進(jìn)而者的共同提高。所以，國(guó)內(nèi)目前的評(píng)價(jià)體制還是具有很強(qiáng)的局限性，起不到導(dǎo)向和激勵(lì)作用 [23]。最后，國(guó)內(nèi)績(jī)效評(píng)價(jià)的對(duì)象很片面。績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)該以民主、科學(xué)、客觀的原則，從多個(gè)層次、多個(gè)角度、全面的進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。而國(guó)內(nèi)目前的評(píng)價(jià)體制的主體對(duì)象僅限于教師、學(xué)生以及評(píng)價(jià)者。又因?yàn)閲?guó)內(nèi)教師人數(shù)巨大，評(píng)價(jià)專家和各級(jí)負(fù)責(zé)人很難對(duì)每一位教師都進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，所以國(guó)內(nèi)的評(píng)價(jià)在層次上具有很大的局限性，基本上做不到公正客觀。167。 基本概念績(jī)效的概念如何有效地調(diào)動(dòng)組織與個(gè)人的積極性和創(chuàng)造潛力，持續(xù)地提高他們的績(jī)效水平，是各組織都關(guān)心的問(wèn)題。對(duì)于績(jī)效的內(nèi)涵，學(xué)者們提出過(guò)各種不同的觀點(diǎn)與看法。從管理實(shí)踐的歷程來(lái)看，人們對(duì)于績(jī)效的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的。工業(yè)與組織心理學(xué)家通常將績(jī)效視為單維度的概念，認(rèn)為它是工作行為及其結(jié)果的效能與價(jià)值；之后，又出現(xiàn)了“關(guān)系績(jī)效任務(wù)績(jī)效”二維模型，這一二維模型通過(guò)區(qū)分績(jī)效的指向?qū)ο?，將?jī)效劃分為任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效兩個(gè)維度：還有人提出過(guò)一些多維度的理論模型來(lái)試圖解釋績(jī)效，但往往過(guò)于復(fù)雜，不易考證 [24]。 通過(guò)績(jī)效在不同的發(fā)展時(shí)期的不同認(rèn)識(shí)可以看出，我們應(yīng)該以系統(tǒng)和發(fā)展的眼光來(lái)理解績(jī)效的概念?？?jī)效可以理解為組織期望的結(jié)果，是員工和組織的成績(jī)和效益。關(guān)于績(jī)效的具體概念，不同的學(xué)者從行為和結(jié)果兩方面來(lái)闡釋 [25]。如伯納丁認(rèn)為， “績(jī)效可以定義為對(duì)在特定的時(shí)間內(nèi)，由特定的工作職能或活動(dòng)所創(chuàng)造的產(chǎn)出的記錄工作的結(jié)果”；坎貝爾的定義從行為的角度闡釋績(jī)效，績(jī)效是人們社會(huì)生活與工作實(shí)踐中能直接觀察到的，包括與組織目標(biāo)有關(guān)的行為或行動(dòng)，能夠基于個(gè)人熟練程度直接測(cè)量?？紤]到行為和結(jié)果的關(guān)系，可以認(rèn)為績(jī)效行為是達(dá)到績(jī)效結(jié)果的必要條件之一 [26]。 在本論文中，采用 Brumbrach 的定義：“績(jī)效指行為和結(jié)果。行為由從事工作的人表現(xiàn)出來(lái)，將工作任務(wù)付諸實(shí)施 [27]。行為不僅僅是結(jié)果的工具，行為本身也是結(jié)果，是為完成工作任務(wù)所付出的腦力和體力的結(jié)果，并且能與結(jié)果分開(kāi)進(jìn)行判斷”?？?jī)效具有多因性，多維性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，要求在考察員工績(jī)效是根據(jù)實(shí)際情況從多方位考查，要避免僵化的看待績(jī)效問(wèn)題。 績(jī)效評(píng)價(jià)的概念 績(jī)效評(píng)價(jià)又稱為績(jī)效考評(píng)、績(jī)效評(píng)估、人事考評(píng)。績(jī)效評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)工作，這種評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果將對(duì)人力資源其他方面的工作產(chǎn)生重要影響?？?jī)效評(píng)價(jià)在管理學(xué)界沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，研究者從不同的角度，不同的側(cè)重點(diǎn)對(duì)這一概念進(jìn)行了不同的描述[28]。 認(rèn)為，績(jī)效評(píng)價(jià)就是“為了客觀制定員工的能力、工作狀況和適應(yīng)性，對(duì)員工的個(gè)性、資質(zhì)、習(xí)慣和態(tài)度，以及對(duì)組織的相對(duì)價(jià)值進(jìn)行有組織的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)的程序、規(guī)范、方法的總和 [29]。 ” 認(rèn)為，績(jī)效評(píng)價(jià)是指“對(duì)員工現(xiàn)任職務(wù)狀況的出色程度以及擔(dān)任更高級(jí)職務(wù)的潛力，進(jìn)行有組織的、定期的，并且是盡可能客觀的評(píng)判 [30]。 ”松田憲二認(rèn)為，人員考評(píng)是“人事管理系統(tǒng)的組成部分，由考評(píng)者(上司) 對(duì)被考評(píng)者(部下)的日常職務(wù)行為進(jìn)行觀察、記錄，并在事實(shí)的基礎(chǔ)上，按照一定的目的進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到11 / 59培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)和利用組織成員能力的目的 [31]。 ” 等人認(rèn)為，績(jī)效考評(píng)就是“定期考察和評(píng)價(jià)個(gè)人或小組工作業(yè)績(jī)的正式制度 [32]。 ” 綜上所述，可以給績(jī)效評(píng)價(jià)下這樣一個(gè)定義: 評(píng)價(jià)主體對(duì)照工作目標(biāo)或績(jī)效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)的方法、原理來(lái)評(píng)定和測(cè)量員工在職務(wù)上的工作行為和工作效果，并把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給員工，作為員工報(bào)酬的依據(jù)并激勵(lì)員工持續(xù)改進(jìn)業(yè)績(jī)的過(guò)程。教師績(jī)效評(píng)價(jià)的概念 所謂教師績(jī)效評(píng)價(jià)，是指用科學(xué)的方法和客觀的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)從事教育教學(xué)活動(dòng)的專職教師在工作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的品行、工作態(tài)度、工作能力、工作業(yè)績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷教師與其所從事的崗位要求是否相稱，從而激勵(lì)和督促教師認(rèn)真履行崗位職責(zé)，積極完成各項(xiàng)工作?？?jī)效的定義怎么樣能夠有效地發(fā)揮個(gè)人以及組織的創(chuàng)造性和積極性，不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平，是每個(gè)部門都非常關(guān)注的話題。有關(guān)績(jī)效的含義，在業(yè)界很多學(xué)者都提出了不同的觀點(diǎn)。從發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，大家對(duì)績(jī)效的認(rèn)識(shí)也是在不斷地進(jìn)步。組織心理學(xué)者和工業(yè)學(xué)者都認(rèn)為績(jī)效是人們工作的價(jià)值以及工作的效果；后來(lái)又提出了“任務(wù)關(guān)系績(jī)效” 的二維體制，者兩種模型都是根據(jù)績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)區(qū)分的。后來(lái)還有很多人提出過(guò)多維模型，在這里就不給予詳細(xì)的列舉 [24]。 從在不同的時(shí)期人們對(duì)績(jī)效的認(rèn)識(shí)中可以得出，我們應(yīng)該以發(fā)展變化的眼光、從多角度理解績(jī)效本身的含義。我們可以認(rèn)為績(jī)效是組織對(duì)你的期望，希望看到的結(jié)果，這種結(jié)果關(guān)乎組織的效益。對(duì)績(jī)效的具體定義，大多數(shù)學(xué)者都是從行為以及結(jié)果兩個(gè)角度進(jìn)行解釋 [25]。像伯納丁所說(shuō)， “績(jī)效能夠理解為人們?cè)谀骋灰?guī)定的時(shí)間階段內(nèi)，所創(chuàng)造出的與之相關(guān)的工作效益”；這種定義從行為方面對(duì)績(jī)效進(jìn)行詮釋，在人們的實(shí)踐活動(dòng)中，績(jī)效是能夠直接別觀察到的，能夠直接進(jìn)行考核。可見(jiàn)，績(jī)效包括行為與結(jié)果兩個(gè)方面，而行為是實(shí)現(xiàn)績(jī)效結(jié)果的首要條件 [26]。 本論文使用 Brumbrach 對(duì)績(jī)效的定義方法，認(rèn)為績(jī)效包括行為與結(jié)果兩個(gè)方面。行為是由相應(yīng)的工作人員的具體工作所體現(xiàn)出來(lái)的 [27]。行為不但只是實(shí)現(xiàn)結(jié)果的一種工具，而行為就是指人們?yōu)榱送瓿赡稠?xiàng)工作而付出的體力或是腦力行動(dòng)，本身就是一種結(jié)果，所以行為和結(jié)果的評(píng)判應(yīng)該是分開(kāi)進(jìn)行的?？?jī)效的考察應(yīng)該根據(jù)績(jī)效的多維性、多因性以及動(dòng)態(tài)性來(lái)全面考核。 績(jī)效評(píng)價(jià)含義 績(jī)效評(píng)價(jià)也稱作績(jī)效評(píng)估、考評(píng)等。績(jī)效評(píng)價(jià)是一種非常重要的評(píng)價(jià)措施，這種評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)某個(gè)組織的人力資源各個(gè)方面的工作將會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。并且績(jī)效評(píng)價(jià)并沒(méi)有一個(gè)確切的定義，很多管理界的學(xué)者都是從不同的側(cè)重點(diǎn)和不同角度來(lái)理解的 [28]。 等認(rèn)為，績(jī)效評(píng)價(jià)的目的就是為了對(duì)員工的工作情況等有一個(gè)全方面的了解，能夠全方位的、多角度的對(duì)員工的真實(shí)情況進(jìn)行有效的、規(guī)范的、科學(xué)的評(píng)價(jià) [29]。 等認(rèn)為，績(jī)效評(píng)價(jià)是為了對(duì)員工目前所擔(dān)任職務(wù)的具體情況以及能否勝任更高的管理職務(wù)的潛能而進(jìn)行的定期的、全面的、有組織的、科學(xué)可觀的評(píng)價(jià) [30]。松田憲二認(rèn)為，對(duì)組織人員的績(jī)效考核是一個(gè)組織的重要組成部分，大都是有上司對(duì)部下的一種日常行為的記錄、考察并且在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理客觀的評(píng)價(jià)，以達(dá)到發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)優(yōu)秀員工的目的 [31]。 認(rèn)為，績(jī)效評(píng)價(jià)就是一種對(duì)員工或是組織的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行定期的有效的考察 [32]。 綜上我們可以這樣定義績(jī)效評(píng)價(jià): 評(píng)價(jià)主體根據(jù)已經(jīng)制定的工作目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)員工的工作情況進(jìn)行有效合理的評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)地反饋給員工，作為員工工作薪酬的重要指標(biāo)并且以此激勵(lì)指導(dǎo)員工不斷地改進(jìn)業(yè)績(jī)，提高工作水平。教師績(jī)效評(píng)價(jià)含義 教師績(jī)效評(píng)價(jià)就是利用客觀、科學(xué)的方法與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)從事教育工作的老師在教學(xué)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，包括工作業(yè)績(jī)、素質(zhì)、工作態(tài)度等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，并以此來(lái)判定該教師是否能夠勝任相應(yīng)的崗位，達(dá)到督促與激勵(lì)教師積極改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)水平的目的。 對(duì)教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)進(jìn)行考核，旨在從體制、機(jī)制上建立與健全教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)約束體系，切實(shí)落實(shí)教學(xué)工作中心地位，激發(fā)教師從事教學(xué)工作的積極性，增強(qiáng)教師教學(xué)工作責(zé)任心和質(zhì)量意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高 [33]。通過(guò)教師績(jī)效評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)工作水平進(jìn)行價(jià)值判斷，一定程度上反映出教師工作的優(yōu)劣和質(zhì)量的高低，可以起到鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)的作用；通過(guò)教師績(jī)效評(píng)價(jià) [34]，特別是通過(guò)教師的自我評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)控、及時(shí)改進(jìn)，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)和不足，激勵(lì)教師不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，克服不足，改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師的自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)、自我完善和提高。開(kāi)展教師績(jī)效評(píng)價(jià)的過(guò)程，就是對(duì)每個(gè)教師的工作檢查、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、督促的過(guò)程，是科學(xué)有序的管理過(guò)程，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每個(gè)教師的素質(zhì)、能力、工作狀況、工作效果獲得全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，為強(qiáng)化教師隊(duì)伍的科學(xué)管理提供豐富準(zhǔn)確的信息，為正確決策提供可靠依據(jù) [35]。 對(duì)各個(gè)學(xué)校的教師進(jìn)行績(jī)效考核的目的就是為了健全教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體制，約束體制，提高教師工作的積極性、增強(qiáng)教師的工作能力、培養(yǎng)教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)、能夠激勵(lì)老師更好地完成教學(xué)工作，全面提高教學(xué)水平 [33]。通過(guò)這種評(píng)價(jià)能夠?qū)γ總€(gè)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平進(jìn)行一個(gè)客觀的評(píng)判，從一定程度上能夠反映出一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量的高低，從而起到激勵(lì)和鞭策作用 [34]；其中對(duì)教師自我發(fā)展的評(píng)價(jià)能夠及時(shí)的反映教師自身的一些情況，要做到及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，這樣可以使教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身的不足，認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題，提高自身改進(jìn)的意識(shí)，能夠促進(jìn)教師自身素質(zhì)的不斷提高和教學(xué)水平的提高。因此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)任何一個(gè)教師的工作進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的考核，對(duì)教師工作能力進(jìn)行有效的評(píng)判，是每位教師都能夠認(rèn)識(shí)到自身工作的實(shí)際情況，這樣可以更好地強(qiáng)化教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量 [35]。評(píng)價(jià)內(nèi)容一般包括員工的工作業(yè)績(jī)和態(tài)度。一般而言，完整的考評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括德、能、勤、績(jī)四個(gè)部分，以績(jī)?yōu)橹?。德指人的政治思想素質(zhì)和道德素質(zhì)。能是一個(gè)人從事某項(xiàng)13 / 59工作的能力。勤是對(duì)員工工作態(tài)度的考核 。績(jī)主要包括工作的數(shù)量、質(zhì)量、成本費(fèi)用以及為組織做出的貢獻(xiàn) [36]?？?jī)效考評(píng)價(jià)的指標(biāo)是是考評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體化，也是績(jī)效考評(píng)價(jià)制度中的關(guān)鍵，所設(shè)計(jì)的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)首先要內(nèi)涵明確清晰，每個(gè)指標(biāo)要規(guī)定出明確的含義，沒(méi)有歧義，不給人模棱兩可的感覺(jué)。同時(shí)，指標(biāo)要具有獨(dú)立性，即每一個(gè)指標(biāo)要有獨(dú)立的內(nèi)容、獨(dú)立的含義和界定。 指標(biāo)也要有針對(duì)性，每個(gè)指標(biāo)應(yīng)該針對(duì)某個(gè)獨(dú)立的績(jī)效目標(biāo)，并反映出相應(yīng)的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn) [37]。 一般來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括員工的工作態(tài)度與業(yè)績(jī)兩個(gè)方面。一般來(lái)說(shuō)，一套完善的評(píng)價(jià)內(nèi)容包含四個(gè)方面，即品德、能力、出勤、成績(jī)。其中以成績(jī)作為主要方面；品德是指一個(gè)人的道德品質(zhì)和思想品德；能力是指一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)工作的勝任情況；出勤反映一個(gè)員工對(duì)某項(xiàng)工作的態(tài)度；成績(jī)主要指對(duì)某項(xiàng)工作或是團(tuán)隊(duì)所作出的具體貢獻(xiàn) [36]。績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)要根據(jù)具體評(píng)價(jià)的內(nèi)容細(xì)化，要做到評(píng)價(jià)指標(biāo)的明確性、清晰性，這是考評(píng)制度中一個(gè)關(guān)鍵所在，要保證每個(gè)指標(biāo)都有自己明確的含義，不存在歧義。并且指標(biāo)要具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，也就是說(shuō)每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容具有獨(dú)立性、具有嚴(yán)格的界限和很強(qiáng)的針對(duì)性，每個(gè)指標(biāo)都應(yīng)該能夠獨(dú)立完成某項(xiàng)工作的績(jī)效考核。每個(gè)指標(biāo)也是對(duì)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的一種真實(shí)反映 [37]。 績(jī)效評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)，由如下幾個(gè)基本要素構(gòu)成:評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、分析報(bào)告等五個(gè)要素構(gòu)成。 績(jī)效評(píng)價(jià)不是獨(dú)立的而是一個(gè)完整的系統(tǒng)，它主要有以下五個(gè)要素構(gòu)成，即：評(píng)價(jià)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)的對(duì)象、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的指標(biāo)、分析報(bào)告?？?jī)效評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)分析報(bào)告圖 21 績(jī)效評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素圖167。 高校教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性和特殊性的特點(diǎn)，主要包括： 。社會(huì)對(duì)受教育者的要求和期望，必須經(jīng)過(guò)教師的內(nèi)化，再由教師運(yùn)用一定的方式，把這些要求和期望傳導(dǎo)給勞動(dòng)對(duì)象。這種內(nèi)化的過(guò)程是其它勞動(dòng)難以相比的。同時(shí)，教師在教學(xué)之前必須把凝聚在教科書以及專業(yè)學(xué)科中的知識(shí)，包括潛在的能力、方法等轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w自身的知識(shí)、智慧、能力、方法，然后才能談得上教育。這一特點(diǎn)決定了教師職業(yè)意味著學(xué)無(wú)止境。另外，教師的勞動(dòng)還要求以自身的人格特征作為手段去影響，感染勞動(dòng)對(duì)象。對(duì)教師素質(zhì)、技能要求的特殊性決定了教師在思想、道德、學(xué)術(shù)、言行，甚至衣著、儀表等方面要以身作則、為學(xué)生做出表率 [38]。 。教師的勞動(dòng)對(duì)象是具有思想、感情、個(gè)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的活生生的人，因而是復(fù)雜的。這種復(fù)雜性，一方面表現(xiàn)在影響學(xué)生成長(zhǎng)因素的多樣性上，除了學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的影響外，還有家庭、社會(huì)、大眾媒體、同輩人所提供的直接的、雜亂的影響；另一方面作為個(gè)體與集體勞動(dòng)對(duì)象的發(fā)展具有多維性。學(xué)生自身成長(zhǎng)過(guò)程中的這種復(fù)雜性，加之學(xué)生自身能動(dòng)性介入教育過(guò)程，使得教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性和特殊性 [39]。 估。教師的勞動(dòng)時(shí)空彈性大、強(qiáng)度高、無(wú)限定的勞作時(shí)間、無(wú)劃定的教育區(qū)域，而且教師的勞動(dòng)產(chǎn)品具有其它勞動(dòng)產(chǎn)品無(wú)法比擬的社會(huì)價(jià)值和意義，直接關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步，因而要求教師對(duì)自己的勞動(dòng)產(chǎn)品要高度負(fù)責(zé) [40] 高校教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性與特殊性的特點(diǎn)，主要存在以下幾點(diǎn)： 。社會(huì)普遍對(duì)接收教育者具有一定的要求與期望，這些要求與期望通過(guò)教師的內(nèi)化與教育方式傳達(dá)給勞動(dòng)者，雖然說(shuō)內(nèi)化的過(guò)程是顯而易見(jiàn)的，卻又是其他勞動(dòng)無(wú)法相比的。此外，教師必須先自己掌握教凝聚在科書中的專業(yè)知識(shí)的精華，掌握其可能具有的能力與方法等，把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)、方法以及能力等，然后才能傳道授業(yè)解惑，這也說(shuō)明了教師要教到老學(xué)到老。另外，教師職業(yè)者還具有自己的獨(dú)特的人格特征，這樣能夠較大程度地感染或影響勞動(dòng)者。社會(huì)對(duì)教師技能以及素質(zhì)要求所具有特殊性決定了只要從事教師職業(yè)，你的儀表、言行、思想、道德以及學(xué)術(shù)等都要嚴(yán)格要求自己，成為受教育者的榜樣 [38]。 。教師的勞動(dòng)對(duì)象是社會(huì)獨(dú)立15 / 59存在具有能動(dòng)性的個(gè)人，人都是有感情、思想、個(gè)性的，人