音樂對兒童的影響-資料下載頁
2025-06-19 05:35本頁面
【正文】 再如:前蘇聯(lián)音樂教育家卡巴列夫斯基在他主持制定的音樂教學(xué)大綱中提出:，道德內(nèi)容是其靈魂，是其存在的意義。并明確地將音樂的社會價值觀念作為其課程體系的中心支柱，在一至七年級的課程中，精心設(shè)計了((三根支柱歌曲，舞蹈，進(jìn)行曲》?！段覀兠褡宓囊魳贰??！兑魳返母脑炝α俊??！兑魳放c當(dāng)代生活》等一系列課題，以逐步落實其追求的教育目標(biāo)。國際音樂教育學(xué)會會長，日本音樂教育家高荻保治先生，在1993年8月應(yīng)邀來華講學(xué)時一再反復(fù)強(qiáng)調(diào)指出39。我們共同生活在同一個地球村39。的今天，日本和中國都承擔(dān)著維護(hù)世界秩序的責(zé)任，根據(jù)這種情況，我們的教育要超越國民教育這個范圍，積極的國際性，兒童的社會化是社會發(fā)展的需要也是兒童成長的需要，音樂教育作為社會教育的一個部分，是絕不應(yīng)該忽視這一點的。 三、理論的再思考 學(xué)前期是個體發(fā)展的一個初始階段。處在這一階段的兒童，在其全部有關(guān)學(xué)習(xí)的三種基本心理成份認(rèn)知、情感、行動(操作)的發(fā)展上，也尚處在剛剛起步、十分軟弱、十分不完善的狀態(tài)。因此，我們不能用大齡兒童和成人的發(fā)展途徑、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)來看待對他們所進(jìn)行的教育。同時，學(xué)前期也是個體發(fā)展的一個特殊階段。處這一階段的兒童有他們自己的學(xué)習(xí)方式。在其中，認(rèn)知、情感、行動各方面的相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的方式也有著自己的規(guī)律和模式。因此，也不能用教育大齡兒童和成年人的方法來教育他們。更何況，音樂教育作為一種特殊的手段或者工具，對人施加教育影響的功能和規(guī)律也必然有別于其他教育。因此，我們在思考和探索以音樂教育為手段來促進(jìn)兒童社會性發(fā)展時，也必須要全面而植雷袖老滲萄以下布女此轉(zhuǎn)件格l只. 。凡事如不能讓他們親身經(jīng)歷和體驗，就不會使他們產(chǎn)生真實的認(rèn)識。 。凡事如不能對他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感影響，就不會使他們獲得真切的體驗。 。凡事如不能讓他們從自己的角度出發(fā)去進(jìn)行觀察、認(rèn)識、體驗、思考，就會使他們有可能轉(zhuǎn)向從他人的角度出發(fā)。 11樓。如不能親身參加到音樂進(jìn)行的過程中去聽、唱、奏、舞、演、玩，就不會產(chǎn)生對音樂的真實的體驗和深刻的認(rèn)識。 。不能對人產(chǎn)生積極情感影響的音樂，要么不是好的音樂，要么對某些人來說不是合適的音樂。音樂若不能對人產(chǎn)生積機(jī)的情緒影響，也就不可能對人產(chǎn)生其他的積極教育影響。 。音樂若能夠成為人創(chuàng)造出表達(dá)和交流的機(jī)會，音樂本身的價值才可能更全面更完善地獲得實現(xiàn)。 四、實踐的再思考 (一)教育目標(biāo)在學(xué)前階段，通過集體的音樂教育活動可能達(dá)成的兒童社會性發(fā)展目標(biāo)有: ，幫助兒童逐步學(xué)會理解和滿足他人的情感和需要。 、合作和幫助。 ，并逐步學(xué)會理解這些規(guī)則對他們自己和其他人的重要意義。 、友好、公平地競爭，學(xué)會正確對待競爭的勝利和失利。 ，逐步學(xué)會以理解和寬容的態(tài)度對待各種不同的意見。 。 、儉樸、友善、公正、勇敢、堅強(qiáng)等道德品質(zhì)和個性品質(zhì)及有關(guān)行為的積極情感。、幼兒園、家鄉(xiāng)、祖國以及周圍從事各種勞動的人們的積極情感。 。 、中國共產(chǎn)黨、革命斗爭史實、革命英雄人物等他們一時不能很好理解的概念、事實、人物產(chǎn)生最初步的積機(jī)印象。 (二)教育途徑 在學(xué)前階段，以上教育目標(biāo)中的第15項目標(biāo)，更多地是通過行動情感認(rèn)識的途徑來實現(xiàn)的。即首先是行動，然后是由行動的結(jié)果激起相應(yīng)的情感，最后才是通過個體對自身情感的體驗、認(rèn)識和評價來達(dá)到有關(guān)的發(fā)展目標(biāo)。 以上教育目標(biāo)中的第fi10項目標(biāo)，則主要是通過情感熏陶的途徑來實現(xiàn)的。即首先是激起某種積極的情感體驗，然后是表達(dá)這種情感體驗，最后才是個體通過由表達(dá)情感所引起的情感本身的強(qiáng)化和升華來達(dá)到有關(guān)的發(fā)展目標(biāo)。直接從認(rèn)識人手的途徑，在學(xué)前兒童音樂教育的過程中，一般僅作為輔助的途徑。 (三)教育材料 為了達(dá)到上述教育目標(biāo)，在選擇教育材料時應(yīng)注意: ，并努力創(chuàng)造機(jī)會讓兒童在參與音樂活動的實踐中獲得與社會性發(fā)展有關(guān)的積機(jī)情感休驗，或讓兒童在對作品本身的J思想、情感進(jìn)行休驗、表現(xiàn)的過程中直接獲得積機(jī)的情感體驗。 ，以作品本身具有的高度藝術(shù)魅力來幫助兒童形成初步的審美情感。適當(dāng)?shù)刈寖和佑|一些真正優(yōu)秀的成人音樂作品，不但可以開闊兒童的音樂眼界。豐富兒童的音樂生活，而且在一定程度上還可以幫助兒童建立起一種內(nèi)部的審美價值休系的基礎(chǔ)模型，這種模型一旦初具規(guī)模，就可以幫助兒童有選擇地對待周圍環(huán)境中的音樂信息，使兒童音樂趣味向著高尚、豐富、理性化的方向發(fā)展。 (四) 教育程序與方法 教育程序與方法是最終落實教育目標(biāo)的關(guān)鍵，在這方面目前的發(fā)展趨勢主要有: 1. 改變過去新授復(fù)習(xí)式的雙層次介入程序，而采用系列層次活動式的多層次介入程序。為兒童創(chuàng)造在反復(fù)實踐中不斷加深認(rèn)識。加深體臉的機(jī)會。 2. 改變過去一般從一個角度，用一種方式參與音樂進(jìn)行的程序，而采用多通道參與式的，從多個角度，用多種方式參與音樂進(jìn)行的程序。為兒童創(chuàng)造豐富、擴(kuò)展、強(qiáng)化各種積極體驗的機(jī)會。 3. 改變過去重講解、重記憶，輕行動、輕體驗的教育模式和方法，而采用重行動、重休驗、重表達(dá)、重文流的模式和方法。為兒童創(chuàng)造更多的自己行動，自己體驗，自己評價，自己調(diào)整的機(jī)會。 4. 堅持對并合社會準(zhǔn)則的基本行為才式的持之以恒的要求。堅持通過足夠量的反復(fù)練習(xí)使之形成技能和習(xí)慣。 5. 教師要學(xué)會注意兒童的發(fā)展，并逐步使兒童學(xué)會注意自己的發(fā)展。教師應(yīng)經(jīng)常使用客觀反饋的方法來幫助兒童自己了解、評價、調(diào)整自己的認(rèn)識、情感和行動。 五、教師的責(zé)任和作用的再思考，教師作為社會的代表，其責(zé)任是通過教育影響有效地促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展。教師在貫徹社會性發(fā)展教育目標(biāo)的過程中，不應(yīng)是一個機(jī)械的知識、技能傳播者和行為習(xí)慣訓(xùn)練者，而應(yīng)是一個靈活的條件、環(huán)境創(chuàng)設(shè)者，探索體驗的分享者。當(dāng)然，對于兒童能夠理解和掌握的基本的社會性行為規(guī)范來講，一定量的練習(xí)組織和對練習(xí)的督促、指導(dǎo)也是教師的必不可少的日常工作
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