基于建構(gòu)主義指導(dǎo)下語文有效教學(xué)-資料下載頁
2025-06-09 23:45本頁面
【正文】 體間性要求語文教師尊重每一個學(xué)生的個性，尊重每一位學(xué)生的閱讀體驗。4．意義建構(gòu)“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。所以建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所放映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)——已經(jīng)儲存在長時記憶中的事件和信息加工策略——與從環(huán)境中接受的感覺信息（新知識）相互作用，在這一過程中，學(xué)習(xí)者主動地選擇信息和注意信息，主動建構(gòu)信息的意義。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重視教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦書本知識的能力。語文老師在教學(xué)過程中，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)態(tài)度。以往的語文教學(xué)重結(jié)果輕過程，建構(gòu)主義下的語文教學(xué)既重結(jié)果更重過程。重過程是課堂有效教學(xué)的主要內(nèi)容之一。參考文獻：期刊：[1]楊春宏，張生春．建構(gòu)主義與基礎(chǔ)教育改革[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報版，1998（10）[2] 曲玉紅．建構(gòu)主義認知結(jié)構(gòu)理論與語文閱讀[J]．岳宗學(xué)刊，2005（12）[3]葛玲霞．建構(gòu)主義語文閱讀教學(xué)模式探究[J]．文科教學(xué)探索，2007（12）[4]張和新,孫蔓娜．基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)[J]．宿州教育學(xué)院學(xué)報，2007(04)[5][J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(綜合版)，2004 (12)[6][J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2006 (02)[7][J].外國教育資料，1999 (01)[8][J].教育教學(xué)研究，2007 (08)[9][J].西華大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2005 (12)[10][J].語文教學(xué)與研究，2002 (06)[11][J].四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005 (05)[12][J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007 (05)[13]路冬梅,[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2004 (03)[14][J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2004 (01)[15]崔允．有效教學(xué):理念與策略[J]．人民教育研究，2001 (07)[16]龍寶新，陳曉端．有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考[J]．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2005(07)[17]宋秋前．有效教學(xué)的涵義和特征[J]．教育發(fā)展研究，2007(01)[18]劉立明．再論國外有效教學(xué)研究[J]．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003(05)[19]姚利民．中外教育家有效教學(xué)思想初探[J]．湖南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（05）[20]傅麗霞．語文教學(xué)論全納課程有效教學(xué)策略的實施研究[J]．泰山學(xué)院學(xué)報，2008（01）[21][J].華東師范大學(xué)，2006(05)專著：[1]雷永生，[M].人民出版社[2]皮亞杰．皮亞杰認識論原理[M]．漢譯世界學(xué)術(shù)名著叢書
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