建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則-資料下載頁(yè)
2025-07-28 21:54本頁(yè)面
【正文】 元認(rèn)知能力)做為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)核心特征。不僅如此，建構(gòu)主義還非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，反對(duì)教師用固定的框架限制學(xué)生的思維。而創(chuàng)新能力和反思能力是思維品質(zhì)中比較上位的品質(zhì)。由此看來，建構(gòu)主義是將學(xué)習(xí)定位于學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展而不僅僅是知識(shí)和技能的獲取(盡管它們是基礎(chǔ))。思維訓(xùn)練可從培養(yǎng)五種思維品質(zhì)入手。思維品質(zhì)的成分及表現(xiàn)形式很多，其中主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面(林崇德，1995)。深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程序和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程序，它反映了智力與能力的遷移能力。也就是我們常說的“舉一反三”的能力。獨(dú)創(chuàng)性是指思維活動(dòng)的創(chuàng)造精神。批判性是指思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度。這五種品質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)，忽視任何一種品質(zhì)單獨(dú)強(qiáng)調(diào)某一種或幾種品質(zhì)都是不全面的。建構(gòu)主義提倡的真實(shí)性任務(wù)情境為培養(yǎng)思維深刻性提供了途徑，關(guān)鍵在這樣的任務(wù)中，絕不能將低水平的行為目標(biāo)作為教學(xué)的終極目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)中還應(yīng)包括問題解決目標(biāo)以及表現(xiàn)性目標(biāo)。后兩者都不能事先預(yù)測(cè)學(xué)生的行為，因而在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面多了一些主觀因素，但卻有利于是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。此外，思維品質(zhì)的培養(yǎng)不能看成是短期的教學(xué)目標(biāo)，而是一種長(zhǎng)期的教育目標(biāo)，應(yīng)貫穿于教育教學(xué)的全過程?！∪?、小結(jié)作為一種學(xué)習(xí)哲學(xué)，建構(gòu)主義提供給我們一個(gè)全新的視角。使我們從狹隘的學(xué)習(xí)觀解脫出來，不再把學(xué)習(xí)看作某一單獨(dú)個(gè)體就可以成功完成的一種單純的認(rèn)知行為。學(xué)習(xí)的社會(huì)性、并行性和發(fā)展性已被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。以上幾條原則從不同的角度反映了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征，并且力圖正確處理學(xué)校學(xué)習(xí)中教與學(xué)的關(guān)系，希望能夠?yàn)橐痪€教師提供一個(gè)有效的參考框架?！⒖假Y料:毛新勇(1999)，“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)”，《外國(guó)教育資料》，1999年第1期 林崇德(1995)，《學(xué)習(xí)與發(fā)展》，北京教育出版社，1995 鐘啟泉(1993),“作為教學(xué)論概念的學(xué)業(yè)不良－差生的教學(xué)論分析(之一、之二、之三)”,《外國(guó)教育資料》,1993年第3期 高文(1998),“建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)”,《外國(guó)教育資料》,1998年第1期 王紅宇譯(1993),羅伯特E斯萊文,“合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績(jī)：六種理論觀點(diǎn)”,《外國(guó)教育資料》,1993年第1期 邢占軍 黃立清(1995),“艾米斯的課堂成就目標(biāo)理論”,《比較教育研究》,1995年第1期 楊開城(1999)，“小學(xué)語(yǔ)文智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”，博士論文 YongChil Yang, WeeKyo Chin(1996),”Motivational Analyses on the Effects of Type of Instructional control on Learning from ComputerBased Instruction”,《 Technology Systems》,(1),19961997 . Perkins(1991),”Technology Meets Constructivism: Do They Make a marriage?”,《Educational Technology》, may,1991 SigmarOlaf Tergan(1997),”Multiple Views ,Contexts and Symbol Systems in Learning with Hypertext/ Hypermedia: A Critical Review of Research”,《Educational Technology》,JulyAugust,1997 James D. Young(1996),”The Effects of SelfRegulated Learning strategies on Performance in Learner Controlled ComputerBased Instruction”,《ETRamp。D》, , 1996 Shin, Diane L. Schallert, Wilhelmina C. Savenye(1994),”Effects of Learner Control , Advisement, and Prior Knowledge on Young Students’ Learning in a Hypertext Environment”,《ETRamp。D》, ,1994 GwanSik Yoon(1993),”The Effects of Instructional Control , Cognitive Style and Prior Knowledge on Learning of ComputerAssited Instruction”,《 Technology Systems》,(4),199319
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