【正文】 誤，導致了寫作教學中教師主導作用的迷失，造成了寫作教學高投入，低產(chǎn)出，效果不佳。 作用——《語文課程標準(實驗稿)》對此有清楚的說明，那就是在寫作教學中，或者說在學生的寫作活動中，教師的作用在于“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。這就從兩個方面規(guī)定了哪些是教師應(yīng)該做的，哪些是教師不應(yīng)該做的?；仡櫸覀冞^去的寫作教學，情形與此正好相反，我們沒有把主要精力花費在“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”上，我們不是減少而是增加了對學生寫作的束縛，總是想著要學生的作文符合要求，符合規(guī)范；再加上對學生作文的不恰當?shù)脑u價，實際上我們并沒有“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。 按照教師在寫作教學中的應(yīng)有地位和作用，筆者提幾點建議： 1．站在生命的高度去理解寫作和寫作教學。真情是寫作的生命，感動是真情的基礎(chǔ)，感悟是感動的升華。感動因一時、一事、一情、一景而觸動，老師就是觸動心靈的手指，可以彈奏出美妙的樂章。寫作課要上好很不容易，沒有教材，沒有參考，要讓學生說出心里話，吐露真情實感，全憑老師的引導、激勵、喚醒、精心設(shè)計和苦心經(jīng)營。這里，不可能有通用的模式和技巧，也不存在什么“秘籍”和“寶典”。 2．戰(zhàn)略上，要把激發(fā)興趣，觸動心靈，張揚個性，鼓勵創(chuàng)新作為寫作教學指導思想和行為方向。“教學藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?德國教育家第斯多惠語)一段精彩的導語，一個讓學生有話可說的題目，一個令人感動的情境，會激發(fā)學生的寫作興趣。而這一切，都需要心靈的觸動，需要師生之間的溝通與理解。怦然心動才會有文思泉涌，筆隨心舞才會有真情流露。這時候，也才會有個性的張揚，才能寫出新意。 戰(zhàn)術(shù)上：采用先學后數(shù)，先寫后導，先體驗后傾訴，先實踐后總結(jié)的“逆向操作”，讓學生先有了體驗再去傾訴，先實踐了再總結(jié)得失。這樣會更符合學習規(guī)律一些，也更能體現(xiàn)以學生為主體的精神。寫作教學的經(jīng)驗和教訓告訴我們：出一道作文題不如創(chuàng)設(shè)一個寫作情景；講一個知識點不如舉一個好例子；老師歸納出一個結(jié)論不如學生自己探討總結(jié)；老師多講不如學生多寫；口頭說上半天不如寫出一篇；老師詳批細改不如學生自己動手改。一切從學生的實際需要出發(fā)，就會找到行之有效的操作辦法。 3．寫作教學要解決好觀察、思考、表達的協(xié)調(diào)一致的問題。觀察是了解周圍事物、獲得寫作素材的第一途徑，是寫作活動的第一個環(huán)節(jié)。思考是對事物進行分析、綜合、評價、取舍、提煉的環(huán)節(jié)。表達是把觀察、思考的結(jié)果以書面語言的形式呈現(xiàn)出來并進行交流的環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)承擔的任務(wù)雖然各有側(cè)重，但卻緊密相連、不可分割。其中，最重要的環(huán)節(jié)是思考——思考不僅限于“思考”這一環(huán)節(jié)，它實際上應(yīng)該與觀察、表達同步，貫穿寫作的整個過程。 當你開始觀察一個事物的時候，你實際上已經(jīng)開始思考它了。而表達其實也是一個思考的過程，“想好了再寫”，只不過是一個理想的說法，很多好的想法是在寫的過程中才“思考”出來的，一些原來的想法在寫的過程中經(jīng)過再思考而被不斷地修正。因此，寫作訓練的核心是思維訓練，語言訓練實質(zhì)上只是思維訓練的外化而已。切不可把觀察、思考、表達搞成“三個階段”“三個臺階”，來分段或分步進行。倘若是，看起來層次清晰，布局嚴密，實際上不但操作有困難，而且有悖于寫作的真實狀況。 4．寫作教學的內(nèi)容和形式要多樣化和多元化。實踐類作文，體驗類作文，情景類作文，想象類作文，思辨類作文，都可以去做。這樣不僅能夠讓學生有新鮮感，有興趣做，而且還可以解決作文的素材問題。 實踐類作文：就是讓學生參加某種實踐活動，包括生活實踐、社會實踐、探究實踐等，通過作文來再現(xiàn)和再認識自己所親歷的實踐活動。 體驗類作文：轉(zhuǎn)變角色，在設(shè)想的活動中體驗另外的生活經(jīng)歷和心理感受，并以此作為寫作的素材。 情境類作文：運用語言文字或影像聲樂創(chuàng)設(shè)出一定的情境，讓學生在情境的氛圍中和影響下進行寫作。創(chuàng)設(shè)情境的作用在于激發(fā)學生的寫作興趣，使學生在特定的情境中獲得情感體驗，并且與原有的生活經(jīng)歷、情感儲存、知識積累發(fā)生聯(lián)系，從而觸動心靈，激發(fā)靈感，產(chǎn)生表達的沖動，更快更好地進入寫作狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)的情景既要生動、感人，也要有豐富的內(nèi)涵，這樣，既能激發(fā)學生的興趣，引導學生的思維，又能給學生提供深入思考和自由表達的廣闊空間。 想象類作文：《語文課程標準(實驗稿)》修訂稿中增加了這樣的表述：“可以寫周圍的事物，也可以寫想象中的事物?！毕胂罅κ且磺袆?chuàng)新的源泉，是最美麗的思維火花，是文學的生命。鼓勵學生的奇思妙想，并把它變成文字，作文就會出現(xiàn)一片新天地。 思辨類作文：運用邏輯推理，在分析、綜合、比較、判斷的過程中，認識事物，發(fā)現(xiàn)真理，用文字來表述思辨的過程和結(jié)果。 五、結(jié)束語 語文是一個工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，既不能強調(diào)二者的對立而忽視統(tǒng)一，也不能強調(diào)二者的統(tǒng)一而忽視對立。 語文是一個人性和個性張揚的學科，所以要采用個性化的教學方式和學習方式?！罢Z文課程的學習更應(yīng)是自由生命、人文精神和個性語言同構(gòu)共生的享受。” 語文是一個生活化的學科，“語文的外延與生活的外延相等”；要在生活中、在社會實踐中學語文、用語文。 語文是一個生命靈動的學科，任何閱讀和寫作活動都是不可操作的，也是不可復(fù)制的。誰和誰都不一樣。只有知識，沒有公式。方法、技巧可以借鑒而不可以套用。 語文是一個非真理的學科，所以語文教學不能追求唯一的“標準答案”。 語文是一個用語言與文化構(gòu)建起來的學科，是一個充滿感情的學科。語言功力、文化底蘊和對母語、對民族文化的深厚感情是語文教師的基本素養(yǎng)。 語文教學是一個充滿樂趣和風光無限的人生閱歷，是一個值得我們?nèi)硇耐度牒图で榉瞰I的事業(yè)。讓我們?nèi)缜腥绱?，如醉如癡，享受語文人生。《語文教學研究》20012