【正文】 多，教學(xué)任務(wù)重，由于巧妙地安排了多個(gè)問(wèn)題情景，激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，教師在整個(gè)過(guò)程中基本沒(méi)有什么廢話(huà)，體現(xiàn)了“新課程”的教學(xué)理念；學(xué)生的主體地位突出，學(xué)生在討論問(wèn)題、探索實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)和技能；問(wèn)題情景的設(shè)置，匠心獨(dú)具，每一情景均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也注意了情景的“鮮、奇”，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，又注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。這是一節(jié)“以問(wèn)題為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式”的實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)較好的條件下，此課獲得了成功。 【案例分析】 本案例體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師給予的各個(gè)問(wèn)題情景里，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)理念，一定程度上形成了“問(wèn)題教學(xué)”的思想。 一、問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)具備了較完美的要素：①問(wèn)題的設(shè)置源于生活、源于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、源于祖國(guó)山川，具有真實(shí)性，易于激發(fā)學(xué)生興趣；②問(wèn)題情景中又含有豐富的知識(shí)要素和探究要素，有了學(xué)習(xí)探究的必要；③問(wèn)題情景中包含的問(wèn)題是學(xué)生似懂非懂的問(wèn)題，難易適合學(xué)生認(rèn)知的水平，恰好處于學(xué)生最近的知識(shí)發(fā)展區(qū)。 二、制作多媒體課件，利用電教手段呈現(xiàn)問(wèn)題情景，圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生求知?jiǎng)訖C(jī)和營(yíng)造了情感氛圍，又節(jié)省了大量時(shí)間，有更多的時(shí)間讓學(xué)生去討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題。 三、課前就把學(xué)生劃分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，課時(shí)充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作，對(duì)問(wèn)題的討論、資料信息的收集、問(wèn)題解決的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師只是作些必要的指導(dǎo)，大都由學(xué)生自己去解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)模式與與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在教師地位、學(xué)生角色、媒體作用等教學(xué)要素的角色方面，都發(fā)生了深刻的變化。 四、 問(wèn)題情景的選擇，較好地體現(xiàn)了“生活即化學(xué)，科學(xué)就在身邊”的理念。已經(jīng)做到幾乎完全離開(kāi)了教材，所有的教學(xué)素材和情景問(wèn)題都來(lái)源于生活。例如“情景一”，是天安門(mén)廣場(chǎng)清潔工人清除“口香糖”的尷尬故事，“口香糖”用水洗不掉、汽油還洗不掉，清潔工人焦急萬(wàn)分，最后跟單位聯(lián)系，買(mǎi)來(lái)“愛(ài)斯50”洗滌劑，總算洗掉了污垢，把一個(gè)潔凈雄偉的天安門(mén)廣場(chǎng)展現(xiàn)在世界人們面前。此情景既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“愛(ài)國(guó)主義教育、愛(ài)衛(wèi)生教育和愛(ài)學(xué)習(xí)教育”的情感體驗(yàn)，又體現(xiàn)了“生活即化學(xué)，科學(xué)就在身邊”的思想理念。 五、此案例中只布置了一道課外練習(xí)：“你認(rèn)為作為衣服干洗用的干洗劑應(yīng)該具有哪些性質(zhì)？”老師也沒(méi)有和學(xué)生一起說(shuō)出答案，只是讓學(xué)生略加思考后，給予提示：應(yīng)從溶解能力、是否有害衣物、是否有害身體健康、是否污染環(huán)境等角度去考慮。此題具有開(kāi)放性，只要說(shuō)得在理就可以，給學(xué)生較寬的思維空間，體現(xiàn)了“以人為本的科學(xué)觀”。 總之，此案例通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，選擇具體、生動(dòng)、形象的情景素材，使學(xué)生產(chǎn)生了積極的情感來(lái)學(xué)習(xí)探究，在學(xué)生以一個(gè)主動(dòng)參入者的學(xué)習(xí)主人的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得的過(guò)程而非結(jié)果，在解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、知識(shí)遷移能力、信息的獲取和評(píng)價(jià)能力等多方面進(jìn)行了有益的探討，初步形成了“以問(wèn)題為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式”。 【案例反思】 此案例，作為一節(jié)公開(kāi)課是成功的，除在四十分鐘時(shí)間里去完成那么多的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)顯得過(guò)于飽和外，幾乎沒(méi)有其它過(guò)多的缺陷。同時(shí)也進(jìn)行了“以問(wèn)題為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的大膽嘗試，但就此教學(xué)模式下的課來(lái)看，也還存在著好些方面應(yīng)該完善的地方。以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式是美國(guó)教育界20世80年代開(kāi)槍發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。它以解決問(wèn)題為中心，著眼于學(xué)生創(chuàng)造性思維、意志力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。一般認(rèn)為其基本程序有：①創(chuàng)設(shè)情景，引入問(wèn)題；②分析問(wèn)題，收集信息；③尋找方法，設(shè)計(jì)解決；④驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論；⑤應(yīng)用知識(shí)，產(chǎn)生遷移。這節(jié)課如果在“問(wèn)題教學(xué)”的范疇里看，至少存在以下問(wèn)題：首先，整個(gè)基本程序不清晰，學(xué)生思考、討論的時(shí)間也不夠。其次，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生只是在“問(wèn)題表征”加以識(shí)別，未能選擇很好的解決問(wèn)題的策略，教師對(duì)此也沒(méi)給予足夠的指導(dǎo)。再次，課堂上沒(méi)有安排更多的練習(xí)，去促成學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用、產(chǎn)生知識(shí)的遷移，這樣一來(lái)必給下一節(jié)課增加了教學(xué)任務(wù)?？傊鳛橐环N新的教學(xué)模式，仍然需要在今后的教學(xué)中不斷完善。 優(yōu)秀教學(xué)案例精選之八 讓“意外事故”成為閃光點(diǎn) 案例背景： 為提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量，從而提高教學(xué)效率，我鎮(zhèn)開(kāi)展了多種形式的課堂教學(xué)研討和觀摩課活動(dòng)。我觀摩了由吳老師執(zhí)教的五年級(jí)Unit4 What can you do?(Read and write)的一節(jié)課，評(píng)課時(shí)，聽(tīng)課的老師覺(jué)得這節(jié)課有很多值得學(xué)習(xí)的地方，其中印象最深的是吳老師讓學(xué)生根據(jù)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題并進(jìn)行提問(wèn)，然后由其它學(xué)生回答這一環(huán)節(jié)。 can you do (Read and write)這一課。上這節(jié)課的老師借鑒了吳老師上鎮(zhèn)研討課時(shí)具有閃光點(diǎn)的一些教學(xué)方法，其中就有讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)?？稍谶@節(jié)課上卻發(fā)生了一件意想不到的事情。 案例描述： T：Boys and girls, we know the animals can do many things. They are helpful. Can you ask me something about them? For example: What can…do? Can…sweep the floor? Ss: Yes, we can. T: Please write down your questions on the exercise book, and then ask each other. 學(xué)生們都很認(rèn)真地思考和寫(xiě)著問(wèn)題，教室里還是很安靜,只聽(tīng)到學(xué)生寫(xiě)字“沙沙”的聲音。(3分鐘過(guò)去) T：Who can try? S1: What can the monkey do? S2: The monkey can sweep the floor. S3: Can Zip wash the clothes? S4: No, she can’t. She can cook the meals. …… 學(xué)生們都踴躍地舉手提出問(wèn)題，并且他們都能回答所有提出的問(wèn)題，有問(wèn)有答，課堂上熱鬧極了，氣氛很活躍。就在我們認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)快結(jié)束的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)讓所有人感到意外的問(wèn)題：“What can mother goat do?”這道題在課文中是直接找不到答案的。全班同學(xué)都靜了下來(lái)，用疑惑的眼神望著老師，渴望能從老師那知道答案。上課的這位老師顯然也感到很意外，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是她在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)預(yù)想到的，她笑了笑，又問(wèn)：“What can the mother goat do ?”班里還是鴉雀無(wú)聲，這位老師只好說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題就當(dāng)作今天家庭作業(yè)的一部分，同學(xué)們回家思考一下，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)討論吧。接著就開(kāi)始課的下一環(huán)節(jié)了，我看到很多學(xué)生的臉上都顯出了失望的神情。 案例分析： 這是課堂上常出現(xiàn)的一種情況，一些教師遇到類(lèi)似的“意外”時(shí)選擇暫時(shí)“逃避”，把問(wèn)題擱到下節(jié)課解決，并把問(wèn)題作為家庭作業(yè)讓學(xué)生帶回家去思考，避免了課堂上回答不出問(wèn)題的尷尬，并留給自己充分的時(shí)間去思考，這樣在下次上課時(shí)，就可以給學(xué)生一個(gè)相對(duì)完美的答案了。這種做法有它的可取之處，但如果能在課堂上立刻把問(wèn)題解決了，就可以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題的欲望，為以后在課堂上開(kāi)展類(lèi)似的活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反之，有的學(xué)生可能會(huì)想，老師講的并不是我現(xiàn)在想知道的、關(guān)心的事情，久而久之，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要在特定的課堂環(huán)境中，立足于學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)思路，靈活機(jī)動(dòng)組織教學(xué)活動(dòng)，以真正滿(mǎn)足學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人的需要。 另外當(dāng)這位教師提問(wèn)，而沒(méi)有學(xué)生回答時(shí)，如果這位教師能組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，那么就可以利用學(xué)生討論時(shí)的這點(diǎn)寶貴的時(shí)間去思考學(xué)生提出的問(wèn)題了。學(xué)生討論完后，還可以讓每個(gè)小組派代表回答問(wèn)題，老師可根據(jù)小組代表的答案再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出以下答案。 “Mother goat can sweep the floor、 water the flowers、 cook the meals and so on. She can do housework. But she is ill today. She is sleeping on the bed.”最后再順?biāo)浦?，進(jìn)行思想教育，那么課的意義就可以得到升華了?！癕other goat can do many things. EVery day, our mother also does many things for us at home. So we must love our mother. We should help our mother do housework. 將思想教育寓于教學(xué)中，既滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又顯示了教師的智慧，這將成為這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。 思考與探究： 教學(xué)預(yù)設(shè)更富有彈性 教師進(jìn)行備課時(shí)，預(yù)設(shè)課堂上的教學(xué)步驟是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目的，有計(jì)劃、循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師要清楚整節(jié)課的教學(xué)思路和步驟，明確教學(xué)目標(biāo)。但在真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，更取決于學(xué)生的學(xué)情和課堂上的具體情況。課堂上有些事情的發(fā)生是教師在備課時(shí)根本預(yù)設(shè)不到的。所以，教師在備課時(shí)，除了備好教材、教案和學(xué)生外，應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種“意外事故”，盡可能給整個(gè)教案的預(yù)設(shè)保留足夠的空白空間，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的舞臺(tái)，使整個(gè)預(yù)設(shè)更具有彈性和自由度。當(dāng)今是一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，學(xué)生獲取信息的渠道多種多樣的，他們能輕易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志、報(bào)刊等各種渠道獲得信息。學(xué)生的信息量增大了，知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)大了，這就要求老師具備有較高的文化素質(zhì)，教師在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。備課時(shí)盡可能與社會(huì)、與自然、與生活、與文化相聯(lián)系，更好地拓展學(xué)生的視野，發(fā)掘?qū)W生的潛能。課堂教學(xué)，少些教師滔滔不絕地“滿(mǎn)堂貫”，多些讓學(xué)生自由發(fā)揮的預(yù)設(shè)。 教學(xué)過(guò)程的多問(wèn)多學(xué) 朱熹曾說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭n堂上學(xué)生的“質(zhì)疑”是學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。孩子們思考的問(wèn)題的角度和深度和成年人不一樣，他們所觀察、所考慮的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題往往是被教師們忽略的東西，所以課堂上要培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、探究，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生命力和創(chuàng)造力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅是停留在表面上，而且有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。 學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是一位接受者，更是一位發(fā)現(xiàn)者，他們的發(fā)現(xiàn)是非常重要的資源。教師如果能在教學(xué)中積極開(kāi)發(fā)和利用這種資源，就能活躍課堂氣氛，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師在利用這種資源的同時(shí)，也將會(huì)學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去思考、解決問(wèn)題，從而設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方案。教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互促進(jìn)的，教師教的過(guò)程既是教的過(guò)程，也是學(xué)的過(guò)程，這也符合“教學(xué)相長(zhǎng)”的規(guī)律。 讓情感在課堂中升華 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)參透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。寓枯燥的知識(shí)教育、道德教育于鮮活的生活情景中，潤(rùn)物無(wú)聲地滋養(yǎng)了學(xué)生的心田，學(xué)生自然地懂得感恩父母，感恩愛(ài)。充分挖掘教材自身的思想教育內(nèi)涵，有效利用英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，實(shí)現(xiàn)思想教育和知識(shí)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。 在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往比較注重英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，思想品德教育幾乎成了被遺忘的角落，事實(shí)上英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言是傳播文化的載體，英語(yǔ)教材中的每一個(gè)對(duì)話(huà)，都是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的結(jié)合體，這就決定了英語(yǔ)教學(xué)與思想教育，道德品質(zhì)教育有著不可分割的關(guān)系。而課本是情感教育的最好載體，如果教師經(jīng)常有意識(shí)地把良好的情感教育貫徹于有限的課堂教學(xué)之中，見(jiàn)縫插針，積少成多，那么學(xué)生所收到的效果將是難以估計(jì)的。 參考文獻(xiàn)： 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社。 李英《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，首都師范大學(xué)出版社，2004年。