【正文】 多，教學(xué)任務(wù)重，由于巧妙地安排了多個問題情景，激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，教師在整個過程中基本沒有什么廢話，體現(xiàn)了“新課程”的教學(xué)理念；學(xué)生的主體地位突出，學(xué)生在討論問題、探索實驗中獲得知識和技能；問題情景的設(shè)置，匠心獨具，每一情景均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗也注意了情景的“鮮、奇”，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，又注重學(xué)生的情感體驗。這是一節(jié)“以問題為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式”的實驗課，在實驗中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)較好的條件下，此課獲得了成功。 【案例分析】 本案例體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師給予的各個問題情景里，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并進(jìn)行實驗探究”的教學(xué)理念，一定程度上形成了“問題教學(xué)”的思想。 一、問題情景的創(chuàng)設(shè)具備了較完美的要素：①問題的設(shè)置源于生活、源于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、源于祖國山川，具有真實性，易于激發(fā)學(xué)生興趣；②問題情景中又含有豐富的知識要素和探究要素，有了學(xué)習(xí)探究的必要；③問題情景中包含的問題是學(xué)生似懂非懂的問題，難易適合學(xué)生認(rèn)知的水平，恰好處于學(xué)生最近的知識發(fā)展區(qū)。 二、制作多媒體課件，利用電教手段呈現(xiàn)問題情景，圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生求知動機(jī)和營造了情感氛圍，又節(jié)省了大量時間，有更多的時間讓學(xué)生去討論問題、分析問題、探究問題。 三、課前就把學(xué)生劃分成了若干個學(xué)習(xí)小組，課時充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作，對問題的討論、資料信息的收集、問題解決的實驗設(shè)計過程中教師只是作些必要的指導(dǎo)，大都由學(xué)生自己去解決問題，這樣的教學(xué)模式與與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在教師地位、學(xué)生角色、媒體作用等教學(xué)要素的角色方面，都發(fā)生了深刻的變化。 四、 問題情景的選擇，較好地體現(xiàn)了“生活即化學(xué)，科學(xué)就在身邊”的理念。已經(jīng)做到幾乎完全離開了教材，所有的教學(xué)素材和情景問題都來源于生活。例如“情景一”，是天安門廣場清潔工人清除“口香糖”的尷尬故事，“口香糖”用水洗不掉、汽油還洗不掉，清潔工人焦急萬分，最后跟單位聯(lián)系，買來“愛斯50”洗滌劑，總算洗掉了污垢，把一個潔凈雄偉的天安門廣場展現(xiàn)在世界人們面前。此情景既對學(xué)生進(jìn)行了“愛國主義教育、愛衛(wèi)生教育和愛學(xué)習(xí)教育”的情感體驗，又體現(xiàn)了“生活即化學(xué)，科學(xué)就在身邊”的思想理念。 五、此案例中只布置了一道課外練習(xí)：“你認(rèn)為作為衣服干洗用的干洗劑應(yīng)該具有哪些性質(zhì)？”老師也沒有和學(xué)生一起說出答案，只是讓學(xué)生略加思考后，給予提示：應(yīng)從溶解能力、是否有害衣物、是否有害身體健康、是否污染環(huán)境等角度去考慮。此題具有開放性，只要說得在理就可以，給學(xué)生較寬的思維空間，體現(xiàn)了“以人為本的科學(xué)觀”。 總之，此案例通過巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，選擇具體、生動、形象的情景素材，使學(xué)生產(chǎn)生了積極的情感來學(xué)習(xí)探究，在學(xué)生以一個主動參入者的學(xué)習(xí)主人的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對知識獲得的過程而非結(jié)果，在解決問題的能力、團(tuán)隊合作能力、知識遷移能力、信息的獲取和評價能力等多方面進(jìn)行了有益的探討，初步形成了“以問題為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式”。 【案例反思】 此案例，作為一節(jié)公開課是成功的，除在四十分鐘時間里去完成那么多的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)顯得過于飽和外，幾乎沒有其它過多的缺陷。同時也進(jìn)行了“以問題為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的大膽嘗試，但就此教學(xué)模式下的課來看，也還存在著好些方面應(yīng)該完善的地方。以問題為中心的教學(xué)模式是美國教育界20世80年代開槍發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。它以解決問題為中心，著眼于學(xué)生創(chuàng)造性思維、意志力和知識遷移能力的培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。一般認(rèn)為其基本程序有：①創(chuàng)設(shè)情景，引入問題；②分析問題，收集信息；③尋找方法，設(shè)計解決；④驗證假設(shè)，得出結(jié)論；⑤應(yīng)用知識，產(chǎn)生遷移。這節(jié)課如果在“問題教學(xué)”的范疇里看，至少存在以下問題：首先，整個基本程序不清晰，學(xué)生思考、討論的時間也不夠。其次，在學(xué)生解決問題的過程中，多數(shù)學(xué)生只是在“問題表征”加以識別，未能選擇很好的解決問題的策略，教師對此也沒給予足夠的指導(dǎo)。再次，課堂上沒有安排更多的練習(xí)，去促成學(xué)生對新知識的應(yīng)用、產(chǎn)生知識的遷移，這樣一來必給下一節(jié)課增加了教學(xué)任務(wù)?？傊?，作為一種新的教學(xué)模式，仍然需要在今后的教學(xué)中不斷完善。 優(yōu)秀教學(xué)案例精選之八 讓“意外事故”成為閃光點 案例背景： 為提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量，從而提高教學(xué)效率，我鎮(zhèn)開展了多種形式的課堂教學(xué)研討和觀摩課活動。我觀摩了由吳老師執(zhí)教的五年級Unit4 What can you do?(Read and write)的一節(jié)課，評課時，聽課的老師覺得這節(jié)課有很多值得學(xué)習(xí)的地方，其中印象最深的是吳老師讓學(xué)生根據(jù)課的內(nèi)容設(shè)計問題并進(jìn)行提問，然后由其它學(xué)生回答這一環(huán)節(jié)。 can you do (Read and write)這一課。上這節(jié)課的老師借鑒了吳老師上鎮(zhèn)研討課時具有閃光點的一些教學(xué)方法，其中就有讓學(xué)生設(shè)計問題，提出問題這一環(huán)節(jié)?？稍谶@節(jié)課上卻發(fā)生了一件意想不到的事情。 案例描述： T：Boys and girls, we know the animals can do many things. They are helpful. Can you ask me something about them? For example: What can…do? Can…sweep the floor? Ss: Yes, we can. T: Please write down your questions on the exercise book, and then ask each other. 學(xué)生們都很認(rèn)真地思考和寫著問題，教室里還是很安靜,只聽到學(xué)生寫字“沙沙”的聲音。(3分鐘過去) T：Who can try? S1: What can the monkey do? S2: The monkey can sweep the floor. S3: Can Zip wash the clothes? S4: No, she can’t. She can cook the meals. …… 學(xué)生們都踴躍地舉手提出問題，并且他們都能回答所有提出的問題，有問有答，課堂上熱鬧極了，氣氛很活躍。就在我們認(rèn)為這個環(huán)節(jié)快結(jié)束的時候，有一個學(xué)生提出了一個讓所有人感到意外的問題：“What can mother goat do?”這道題在課文中是直接找不到答案的。全班同學(xué)都靜了下來，用疑惑的眼神望著老師，渴望能從老師那知道答案。上課的這位老師顯然也感到很意外，這個問題應(yīng)該是她在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時沒預(yù)想到的，她笑了笑，又問：“What can the mother goat do ?”班里還是鴉雀無聲，這位老師只好說：“這個問題就當(dāng)作今天家庭作業(yè)的一部分，同學(xué)們回家思考一下，下節(jié)課我們再來討論吧。接著就開始課的下一環(huán)節(jié)了，我看到很多學(xué)生的臉上都顯出了失望的神情。 案例分析： 這是課堂上常出現(xiàn)的一種情況，一些教師遇到類似的“意外”時選擇暫時“逃避”，把問題擱到下節(jié)課解決，并把問題作為家庭作業(yè)讓學(xué)生帶回家去思考，避免了課堂上回答不出問題的尷尬，并留給自己充分的時間去思考，這樣在下次上課時，就可以給學(xué)生一個相對完美的答案了。這種做法有它的可取之處，但如果能在課堂上立刻把問題解決了，就可以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生提出問題的欲望，為以后在課堂上開展類似的活動打下堅實的基礎(chǔ)。反之，有的學(xué)生可能會想，老師講的并不是我現(xiàn)在想知道的、關(guān)心的事情，久而久之，就會失去學(xué)習(xí)的動力。教師要在特定的課堂環(huán)境中，立足于學(xué)生的現(xiàn)場思路，靈活機(jī)動組織教學(xué)活動，以真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人的需要。 另外當(dāng)這位教師提問，而沒有學(xué)生回答時，如果這位教師能組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，那么就可以利用學(xué)生討論時的這點寶貴的時間去思考學(xué)生提出的問題了。學(xué)生討論完后，還可以讓每個小組派代表回答問題，老師可根據(jù)小組代表的答案再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出以下答案。 “Mother goat can sweep the floor、 water the flowers、 cook the meals and so on. She can do housework. But she is ill today. She is sleeping on the bed.”最后再順?biāo)浦?，進(jìn)行思想教育，那么課的意義就可以得到升華了?！癕other goat can do many things. EVery day, our mother also does many things for us at home. So we must love our mother. We should help our mother do housework. 將思想教育寓于教學(xué)中，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又顯示了教師的智慧，這將成為這節(jié)課的一大亮點。 思考與探究： 教學(xué)預(yù)設(shè)更富有彈性 教師進(jìn)行備課時，預(yù)設(shè)課堂上的教學(xué)步驟是必要的，因為教學(xué)是一個有目的，有計劃、循序漸進(jìn)的過程。教師要清楚整節(jié)課的教學(xué)思路和步驟，明確教學(xué)目標(biāo)。但在真實的教學(xué)過程中，更取決于學(xué)生的學(xué)情和課堂上的具體情況。課堂上有些事情的發(fā)生是教師在備課時根本預(yù)設(shè)不到的。所以，教師在備課時，除了備好教材、教案和學(xué)生外，應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種“意外事故”，盡可能給整個教案的預(yù)設(shè)保留足夠的空白空間，給學(xué)生一個發(fā)揮的舞臺，使整個預(yù)設(shè)更具有彈性和自由度。當(dāng)今是一個信息高度發(fā)達(dá)的社會，學(xué)生獲取信息的渠道多種多樣的，他們能輕易通過網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志、報刊等各種渠道獲得信息。學(xué)生的信息量增大了，知識結(jié)構(gòu)擴(kuò)大了，這就要求老師具備有較高的文化素質(zhì)，教師在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。備課時盡可能與社會、與自然、與生活、與文化相聯(lián)系，更好地拓展學(xué)生的視野，發(fā)掘?qū)W生的潛能。課堂教學(xué)，少些教師滔滔不絕地“滿堂貫”，多些讓學(xué)生自由發(fā)揮的預(yù)設(shè)。 教學(xué)過程的多問多學(xué) 朱熹曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭n堂上學(xué)生的“質(zhì)疑”是學(xué)好知識的關(guān)鍵。孩子們思考的問題的角度和深度和成年人不一樣，他們所觀察、所考慮的一些細(xì)節(jié)問題往往是被教師們忽略的東西，所以課堂上要培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”的意識，鼓勵學(xué)生獨立思考、探究，使教學(xué)過程充滿生命力和創(chuàng)造力，使學(xué)生對知識的理解不僅是停留在表面上，而且有更深層次的認(rèn)識和理解。 學(xué)生主動提出問題，是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是一位接受者，更是一位發(fā)現(xiàn)者，他們的發(fā)現(xiàn)是非常重要的資源。教師如果能在教學(xué)中積極開發(fā)和利用這種資源，就能活躍課堂氣氛，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)動力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師在利用這種資源的同時，也將會學(xué)會站在學(xué)生的角度去思考、解決問題，從而設(shè)計出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方案。教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互促進(jìn)的，教師教的過程既是教的過程，也是學(xué)的過程，這也符合“教學(xué)相長”的規(guī)律。 讓情感在課堂中升華 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語教學(xué)應(yīng)參透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。寓枯燥的知識教育、道德教育于鮮活的生活情景中，潤物無聲地滋養(yǎng)了學(xué)生的心田，學(xué)生自然地懂得感恩父母，感恩愛。充分挖掘教材自身的思想教育內(nèi)涵，有效利用英語教學(xué)這個陣地，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，實現(xiàn)思想教育和知識教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。 在英語教學(xué)過程中，教師往往比較注重英語的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，思想品德教育幾乎成了被遺忘的角落，事實上英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言是傳播文化的載體，英語教材中的每一個對話，都是思想內(nèi)容和語言形式的結(jié)合體，這就決定了英語教學(xué)與思想教育，道德品質(zhì)教育有著不可分割的關(guān)系。而課本是情感教育的最好載體，如果教師經(jīng)常有意識地把良好的情感教育貫徹于有限的課堂教學(xué)之中，見縫插針，積少成多，那么學(xué)生所收到的效果將是難以估計的。 參考文獻(xiàn)： 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社。 李英《新課程教學(xué)設(shè)計》，首都師范大學(xué)出版社，2004年。