【正文】 ？”孩子們?cè)谛÷暤貒\嘰喳喳地議論著。（2） “第（1）式和第（3）式分別求的是什么呢？”在這里，對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想已經(jīng)滲透在學(xué)習(xí)之中?！?我馬上接話(huà)：“你的想法真好！我們國(guó)家正在做這項(xiàng)工作，進(jìn)行南水北調(diào)?！睕](méi)有過(guò)多的說(shuō)教，但是思想品德教育卻潤(rùn)物無(wú)聲地寓于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。全班同學(xué)迅速地分成兩大陣營(yíng)，一組認(rèn)為沒(méi)有危險(xiǎn)，一組認(rèn)為有危險(xiǎn)。一場(chǎng)精彩的辯論開(kāi)始了?！?乙方：“請(qǐng)問(wèn)甲方，什么叫平均水深？” 甲方同學(xué)撓撓頭說(shuō)：“平均水深嘛，就是深水和淺水勻乎勻乎，中間的那個(gè)數(shù)。 通過(guò)精心設(shè)計(jì)的這樣一個(gè)生活情境，給孩子的思維碰撞搭了臺(tái)。 ㈤、打靶游戲 小紅和小亮進(jìn)行打靶比賽： “前三次小紅和小亮分別平均每人打幾環(huán)？” 學(xué)生很快算出：小紅平均每次打7環(huán)，小亮平均每次打6環(huán)。 “小亮繼續(xù)發(fā)出第4槍?zhuān)×劣袥](méi)有可能超過(guò)小紅的成績(jī)？” 學(xué)生回答有可能，也有人說(shuō)不一定。 “小亮打到第4槍?zhuān)叭齻€(gè)數(shù)的平均數(shù)變化了嗎？” 經(jīng)過(guò)一系列的思考，學(xué)生感受到加入一個(gè)數(shù)據(jù)以后，會(huì)對(duì)原平均數(shù)產(chǎn)生影響，所以我們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)要考慮全面。 選擇小紅的同學(xué)認(rèn)為：小亮的成績(jī)不穩(wěn)定，相比較，小紅的成績(jī)比較穩(wěn)定，沒(méi)有出現(xiàn)太多的失誤。在比賽場(chǎng)上，良好的心理素質(zhì)是非常重要的。爭(zhēng)論的結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是在爭(zhēng)論的過(guò)程中使學(xué)生體驗(yàn)到了在生活中，當(dāng)平均數(shù)相同時(shí)，還要考慮其他的因素進(jìn)行全面分析，做出選擇和判斷。生3：“吳老師，我還想再聽(tīng)，咱們不要下課了。下課后我被孩子們團(tuán)團(tuán)圍住，久久地不愿散開(kāi)…… 【課后反思】 以前，自己也曾經(jīng)上過(guò)這節(jié)課，那是一種什么樣的教學(xué)模式呢？出示例題——分析條件問(wèn)題——引導(dǎo)列式計(jì)算——總結(jié)規(guī)律：總數(shù)247。訓(xùn)練題目是書(shū)上有什么就做什么，給什么就訓(xùn)練什么，從沒(méi)有想過(guò)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際解決問(wèn)題。份數(shù)=平均數(shù)掌握得非常熟練，解題正確率也很高。結(jié)果一位員工在開(kāi)工資時(shí)只拿到了600元，他狀告公司老板不遵守承諾。28%！驚人的數(shù)字！我的內(nèi)心再也不能平靜，陷入了深深的反思之中。我們重視的是學(xué)生學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法這一知識(shí)點(diǎn)，急于把規(guī)律拋給學(xué)生，因此我們教學(xué)的“樁”打在“數(shù)量關(guān)系式上，天真的地以為孩子只要掌握了這個(gè)數(shù)量關(guān)系式，就能解決求平均數(shù)的所有問(wèn)題了。為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)？它是怎么產(chǎn)生的？它有什么特點(diǎn)和作用？生活中什么地方要用平均數(shù)？這才是孩子們所關(guān)心的感興趣的問(wèn)題。講了半天，練了半天，學(xué)生會(huì)做題，會(huì)考試，能拿高分，但是孩子并沒(méi)有從本質(zhì)上理解什么是平均數(shù)，只是充當(dāng)了做題的工具。但是，也正是由于這次痛苦的失敗使我開(kāi)始反思我的教學(xué)，我的觀念。 這節(jié)課與以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比，主要有以下幾個(gè)方面的不同： 一、課程目標(biāo)著眼點(diǎn)不同 以前的課關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)，是結(jié)果，是讓學(xué)生會(huì)做題，會(huì)解題，會(huì)考試。 例如，當(dāng)我讓孩子估計(jì)自然博物館五天中平均每天售出多少?gòu)堥T(mén)票時(shí)，一個(gè)小男孩估計(jì)了1500張。 “如果你是然博物館館長(zhǎng)，看到這個(gè)信息，你會(huì)有什么想法？”以及嚴(yán)重缺水地區(qū)和小明家日平均用水量的比較，這些情節(jié)的設(shè)置都使孩子不但理解了平均數(shù)的意義，更是從小感受到了社會(huì)的責(zé)任感。而現(xiàn)在的課是讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，首先讓孩子在拍球活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的強(qiáng)烈需求，體驗(yàn)平均數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程。 三、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式不同 過(guò)去的課是一人講，大家聽(tīng)，師演示，生觀察，孩子們是在被動(dòng)地聽(tīng)數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)。而現(xiàn)在的課堂不只是師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)，老師以一個(gè)朋友的身份參與到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和合作者。 五、應(yīng)用形式不同 過(guò)去的課在規(guī)律出來(lái)以后就開(kāi)始反復(fù)地練習(xí)，練習(xí)書(shū)本上的習(xí)題，大量 的、重復(fù)的練習(xí)停留在同一個(gè)層面上。比如節(jié)水問(wèn)題、少兒歌手比賽、小明會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)、打靶游戲等等，無(wú)一不是孩子們熟悉的而感興趣的問(wèn)題，孩子們用平均數(shù)的知識(shí)成功地解決了這些實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，這才是我們的教學(xué)目的之所在。要變聽(tīng)數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會(huì)跳躍，圖形會(huì)唱歌，我們的數(shù)學(xué)從此富有生機(jī)，充滿(mǎn)樂(lè)趣。這節(jié)公開(kāi)課的課題是九年級(jí)化學(xué)第六章的第三節(jié)《物質(zhì)溶解性的影響因素》，教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題情景，圍繞“生活即化學(xué)、科學(xué)就在身邊”的思想理念，初步形成了以“問(wèn)題情景”為中心的教與學(xué)的課堂模式，全部教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，都是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)小組對(duì)“問(wèn)題情景”的討論、探究、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)來(lái)完成的。 【案例描述】 問(wèn)題情景一 投影：天安門(mén)廣場(chǎng)圖片。 教師：口述清潔工人清掃廣場(chǎng)上“口香糖”污漬的故事。 給出問(wèn)題：水和汽油洗不掉口香糖，而“愛(ài)斯50”洗潔劑可以，這說(shuō)明了什么問(wèn)題？ 學(xué)生：各組討論，說(shuō)口香糖不溶于水也不溶于汽油，但能溶于該洗潔劑。 問(wèn)題情景二 投影：醫(yī)療上用0．09%的食鹽溶液用作生理鹽水注射； 農(nóng)業(yè)上用15%的食鹽溶液用于選種； 生活上用20%的食鹽溶液用于腌漬食物： 工業(yè)上用26%的食鹽溶液用作電解液； …… 教師：對(duì)此，你有什么發(fā)現(xiàn)或疑問(wèn)引導(dǎo)：食鹽在水里的溶解能力是無(wú)限的嗎？ 學(xué)生：思考、觀察動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)、討論后——結(jié)論：物質(zhì)在另一物質(zhì)里的溶解能力是有限的。 貪心的小明往冷開(kāi)水里放了許多糖，不斷的攪拌但糖總是未能全部溶解。聰明的小明以后攪糖水總用熱水。 教師：據(jù)上面小明的故事，你猜測(cè)：影響物質(zhì)的溶解性有哪些？ 學(xué)生：各小組討論熱烈，很快就得到了“物質(zhì)的溶解性可能與溶劑、容質(zhì)和溫度有關(guān)”的結(jié)論?？谑觯阂粋€(gè)三角形的兩個(gè)頂點(diǎn)一定，三角形的面積大小由第三個(gè)頂點(diǎn)決定。 學(xué)生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組間對(duì)比、與課本對(duì)比之后，由學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。并把結(jié)果告訴全班同學(xué)。學(xué)生報(bào)告的結(jié)果：食鹽全部溶解、熟石灰未全部溶解。 實(shí)驗(yàn)（2）：在5毫升的水里和5毫升的汽油里分別滴加2滴食用油，盡量溶解。說(shuō)明溶解性與溶劑的性質(zhì)有關(guān)。 學(xué)生報(bào)告結(jié)果：未能全部溶解。 說(shuō)明：物質(zhì)溶解性大小與溫度有關(guān)。 …… 【案例后記】 這節(jié)課內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，由于巧妙地安排了多個(gè)問(wèn)題情景，激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，教師在整個(gè)過(guò)程中基本沒(méi)有什么廢話(huà)，體現(xiàn)了“新課程”的教學(xué)理念；學(xué)生的主體地位突出，學(xué)生在討論問(wèn)題、探索實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)和技能；問(wèn)題情景的設(shè)置，匠心獨(dú)具，每一情景均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也注意了情景的“鮮、奇”，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，又注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。 【案例分析】 本案例體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師給予的各個(gè)問(wèn)題情景里，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)理念，一定程度上形成了“問(wèn)題教學(xué)”的思想。 二、制作多媒體課件，利用電教手段呈現(xiàn)問(wèn)題情景，圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生求知?jiǎng)訖C(jī)和營(yíng)造了情感氛圍，又節(jié)省了大量時(shí)間，有更多的時(shí)間讓學(xué)生去討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題。 四、 問(wèn)題情景的選擇，較好地體現(xiàn)了“生活即化學(xué)，科學(xué)就在身邊”的理念。例如“情景一”，是天安門(mén)廣場(chǎng)清潔工人清除“口香糖”的尷尬故事，“口香糖”用水洗不掉、汽油還洗不掉，清潔工人焦急萬(wàn)分，最后跟單位聯(lián)系，買(mǎi)來(lái)“愛(ài)斯50”洗滌劑，總算洗掉了污垢，把一個(gè)潔凈雄偉的天安門(mén)廣場(chǎng)展現(xiàn)在世界人們面前。 五、此案例中只布置了一道課外練習(xí)：“你認(rèn)為作為衣服干洗用的干洗劑應(yīng)該具有哪些性質(zhì)？”老師也沒(méi)有和學(xué)生一起說(shuō)出答案，只是讓學(xué)生略加思考后，給予提示：應(yīng)從溶解能力、是否有害衣物、是否有害身體健康、是否污染環(huán)境等角度去考慮。 總之，此案例通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，選擇具體、生動(dòng)、形象的情景素材，使學(xué)生產(chǎn)生了積極的情感來(lái)學(xué)習(xí)探究，在學(xué)生以一個(gè)主動(dòng)參入者的學(xué)習(xí)主人的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得的過(guò)程而非結(jié)果，在解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、知識(shí)遷移能力、信息的獲取和評(píng)價(jià)能力等多方面進(jìn)行了有益的探討，初步形成了“以問(wèn)題為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式”。同時(shí)也進(jìn)行了“以問(wèn)題為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的大膽嘗試，但就此教學(xué)模式下的課來(lái)看，也還存在著好些方面應(yīng)該完善的地方。它以解決問(wèn)題為中心，著眼于學(xué)生創(chuàng)造性思維、意志力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。這節(jié)課如果在“問(wèn)題教學(xué)”的范疇里看，至少存在以下問(wèn)題：首先，整個(gè)基本程序不清晰，學(xué)生思考、討論的時(shí)間也不夠。再次，課堂上沒(méi)有安排更多的練習(xí)，去促成學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用、產(chǎn)生知識(shí)的遷移，這樣一來(lái)必給下一節(jié)課增加了教學(xué)任務(wù)。 優(yōu)秀教學(xué)案例精選之八 讓“意外事故”成為閃光點(diǎn) 案例背景： 為提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量，從而提高教學(xué)效率，我鎮(zhèn)開(kāi)展了多種形式的課堂教學(xué)研討和觀摩課活動(dòng)。 can you do (Read and write)這一課?？稍谶@節(jié)課上卻發(fā)生了一件意想不到的事情。(3分鐘過(guò)去) T：Who can try? S1: What can the monkey do? S2: The monkey can sweep the floor. S3: Can Zip wash the clothes? S4: No, she can’t. She can cook the meals. …… 學(xué)生們都踴躍地舉手提出問(wèn)題，并且他們都能回答所有提出的問(wèn)題，有問(wèn)有答，課堂上熱鬧極了，氣氛很活躍。全班同學(xué)都靜了下來(lái)，用疑惑的眼神望著老師，渴望能從老師那知道答案。接著就開(kāi)始課的下一環(huán)節(jié)了，我看到很多學(xué)生的臉上都顯出了失望的神情。這種做法有它的可取之處，但如果能在課堂上立刻把問(wèn)題解決了，就可以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題的欲望，為以后在課堂上開(kāi)展類(lèi)似的活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要在特定的課堂環(huán)境中，立足于學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)思路，靈活機(jī)動(dòng)組織教學(xué)活動(dòng)，以真正滿(mǎn)足學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人的需要。學(xué)生討論完后，還可以讓每個(gè)小組派代表回答問(wèn)題，老師可根據(jù)小組代表的答案再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出以下答案?！癕other goat can do many things. EVery day, our mother also does many things for us at home. So we must love our mother. We should help our mother do housework. 將思想教育寓于教學(xué)中，既滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又顯示了教師的智慧，這將成為這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。教師要清楚整節(jié)課的教學(xué)思路和步驟，明確教學(xué)目標(biāo)。課堂上有些事情的發(fā)生是教師在備課時(shí)根本預(yù)設(shè)不到的。當(dāng)今是一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，學(xué)生獲取信息的渠道多種多樣的，他們能輕易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志、報(bào)刊等各種渠道獲得信息。備課時(shí)盡可能與社會(huì)、與自然、與生活、與文化相聯(lián)系，更好地拓展學(xué)生的視野，發(fā)掘?qū)W生的潛能。 教學(xué)過(guò)程的多問(wèn)多學(xué) 朱熹曾說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。孩子們思考的問(wèn)題的角度和深度和成年人不一樣，他們所觀察、所考慮的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題往往是被教師們忽略的東西，所以課堂上要培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、探究，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生命力和創(chuàng)造力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅是停留在表面上，而且有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是一位接受者，更是一位發(fā)現(xiàn)者，他們的發(fā)現(xiàn)是非常重要的資源。教師在利用這種資源的同時(shí)，也將會(huì)學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去思考、解決問(wèn)題，從而設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方案。 讓情感在課堂中升華 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)參透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。充分挖掘教材自身的思想教育內(nèi)涵，有效利用英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，實(shí)現(xiàn)思想教育和知識(shí)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。而課本是情感教育的最好載體，如果教師經(jīng)常有意識(shí)地把良好的情感教育貫徹于有限的課堂教學(xué)之中，見(jiàn)縫插針，積少成多，那么學(xué)生所收到的效果將是難以估計(jì)的。 李英《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，首都師范大學(xué)出版社，200