【導(dǎo)讀】如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)電腦化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體教學(xué)，曾被作為“九。五”規(guī)劃素質(zhì)教育專(zhuān)題進(jìn)行攻關(guān)，并取得成果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體計(jì)。算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)日益普及，課堂教育教學(xué)發(fā)生了深刻的變革。①何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J〕.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2020，擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，都是我們目前研究要解決的問(wèn)題。示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活中去。轉(zhuǎn)變，全面促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量和效率的提高?；?fù)雜的理論簡(jiǎn)單化，加深學(xué)生對(duì)感性材料的印象，提高物理課堂教學(xué)效率。更好的獲得知識(shí)，并持久的保持。域得到了飛速的發(fā)展，并已在不同程度上取得效果。范圍日益增加，直至整合于全過(guò)程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。技術(shù)的發(fā)展和普及，將成為人類(lèi)文化發(fā)展中的第三個(gè)里程碑。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的熱門(mén)話題。從而形成影響人的一生的品質(zhì)。實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)的目的。

　　

【正文】 核心， 強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的重要性 。③學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位。信息技術(shù)與課程整合 的實(shí)踐基本上都是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的方式和模式來(lái)開(kāi)展的，使 得教師與學(xué)生能夠在合理有效利用信息技術(shù)的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、 意識(shí)等方面的發(fā)展。 (三 )現(xiàn)代課程理論 1949 年，泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》的出版，勾畫(huà)了課程理論的框架， 成為現(xiàn)代課程理論的奠基石。現(xiàn)代課程理論的重要觀點(diǎn)主要是 :①課程作為教育 活動(dòng)的中介，或者說(shuō)作為教育實(shí)施的一種手段，就是為了實(shí)現(xiàn)教育的目的 。②要 培養(yǎng)完 整的人，要在完整的世界 (即生活世界、科學(xué)世界和人文世界 )中培養(yǎng)人 。 ③課程觀必須隨時(shí)代的變遷而不斷發(fā)生改變?！?2 劍 (四 )多元智能理論 多元智能理論是目前在世界教育領(lǐng)域里被廣泛運(yùn)用的理論，其創(chuàng)立者是美國(guó) 哈佛大學(xué)教授、哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”的主持人霍華德加德納。他對(duì)人類(lèi)認(rèn)知 能力的發(fā)展進(jìn)行了多年的研究，認(rèn)為人類(lèi)都存在八種智能，分別是 :言語(yǔ) /語(yǔ)言智 能、邏輯 /梳理智能、視覺(jué) /空間智能、音樂(lè) /節(jié)奏智能、身體 /運(yùn)動(dòng)智能、人際交第三部分南馬路小學(xué)的個(gè)案研究 往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。他的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人 都或多或少擁 有這八種智能，這 /又種智能代表了每個(gè)人的不同潛能 。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，只要 提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境與指導(dǎo)，都有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿(mǎn)意的水平 。各種 智能之間通常以復(fù)雜的方式共同起作用 。每一種智能類(lèi)別存在多種表現(xiàn)形式 。 在八種以外的其它智能的可能性?！?26j 教育正是要在開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能方面發(fā)揮作用，由此可見(jiàn)，多元智能理論之所以 能對(duì)學(xué)校教育起到非常重要的作用，一個(gè)很重要的原因就在于它能夠幫助教育工 作者充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。現(xiàn)代高速發(fā)展的信息技術(shù)不僅能夠?yàn)樾畔? 技術(shù)與課程整合的開(kāi)展提供了豐厚 的物質(zhì)基礎(chǔ)，也為學(xué)生多元智能的發(fā)展提供了 豐富多彩的、可讓學(xué)習(xí)者廣泛參與的實(shí)踐平臺(tái)。反過(guò)來(lái)，多元智能理論也為信息 技術(shù)與課程整合的研究和應(yīng)用發(fā)展引領(lǐng)了一種嶄新的教育教學(xué)理念。 二、理論基礎(chǔ) (一 )建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義又稱(chēng)結(jié)構(gòu)主義，是由瑞士學(xué)者讓皮亞杰最早提出來(lái)的。建構(gòu)主義 認(rèn)為世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和賦予的意義卻是由每個(gè)人決定的。每 個(gè)人都以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都是根據(jù)自己的經(jīng)歷由 自己創(chuàng)建的，因此，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信仰是不同的、有差異的，因而也 導(dǎo)致了對(duì)外部世界 理解的差異。所以，建構(gòu)主義更關(guān)注的是學(xué)習(xí)者如何以原有的以提高教學(xué)有效性為目標(biāo)的信息技術(shù)與物理教學(xué)整合研究 經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)‘。理結(jié)構(gòu)熱繹煞為蒸礎(chǔ)來(lái)妙匆樸建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義 認(rèn)為知識(shí)不是單純通過(guò)傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，通過(guò) 他人 (教師、家長(zhǎng)及學(xué)習(xí)同伴等 )的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu) 的方式而獲得的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這就意味著學(xué)習(xí)者不 是被動(dòng)地接受來(lái)自外界的刺激，不是把知識(shí)機(jī)械地從外界搬到記憶中，而是在 原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地對(duì)外部信息進(jìn)行選擇與加工，通 過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間 反復(fù)、雙向的互動(dòng)作用過(guò)程來(lái)獲取、結(jié)構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào) “以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn) 變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，同時(shí)也要求教師的教學(xué)主體理念 發(fā)生變化，亦即教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的設(shè)計(jì) 者、組織者、促進(jìn)者、參與者和幫助者”。①這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式由于 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在意義建構(gòu)中的主動(dòng)性，因而有利于 學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)的養(yǎng)成。 (二 )人本主義學(xué)習(xí)理論 人本主義心理學(xué)是 20 世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，其主 要代表人物是馬斯洛 ()和羅杰斯 ()。人本主義提倡真正 的學(xué)習(xí)應(yīng)以“人的整體性”為核心，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育原則，學(xué)習(xí)的 本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。人本主義學(xué)習(xí)理論關(guān)心學(xué)生的自尊和提高， 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的焦點(diǎn)，自主地選擇學(xué)習(xí)課程、方式和教學(xué)時(shí)間，而教師被看 作是促進(jìn)者角色，應(yīng)具有高度的責(zé)任感，教師要?jiǎng)?chuàng)建合適氛圍，幫助學(xué)生成為全 面發(fā)展的人。學(xué)校在社會(huì)中扮演著重要的角色，它把學(xué)生的創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)放在 了很高的位 置上，教育的目標(biāo)就是幫助學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”。 綜上所述，由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果 的強(qiáng)有力支持，人本主義又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體和以人為本的觀念，因此，這兩大 理論成為信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)。 第二節(jié)信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的教學(xué)有效性?xún)?nèi)涵 有效教學(xué)理念起源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。我國(guó)對(duì)有效教 學(xué)的首次論述出現(xiàn)于陳琦、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》 (北京師范大學(xué)出 版社， 1997)，隨著新課程理念的提出及改革的實(shí)施，我國(guó)學(xué)者關(guān)注有效教學(xué)并 ①何克抗，建構(gòu)主義 — 革新 傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)〔 J).學(xué)科教育， 1998， (4)以提高教學(xué)有效性為目標(biāo)的信息技術(shù)與物理教學(xué)整合研究 對(duì)其做了大量的研究，教學(xué)有效性?xún)?nèi)涵就是其中的重要方面之一。對(duì)于有效教學(xué) 的內(nèi)涵，因研究的視角和方法不同，其理解也往往不同。例如，有學(xué)者從教師實(shí) 踐的角度研究，指出“有效教學(xué)就是有效講授，有效提問(wèn)和有效激勵(lì)”①這是教 師做到教學(xué)有效性的內(nèi)在要求，又是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略 。還有學(xué)者從教學(xué)評(píng)價(jià) 角度研究，指出“有效教學(xué)主要是有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)”②。在這里，學(xué)生有 無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效的唯一指標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生 的主體性。這種觀點(diǎn)和新 課程以學(xué)生為本的理念相吻合，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 筆者認(rèn)為，教學(xué)有效性的內(nèi)涵，應(yīng)該從“教學(xué)”和“有效”兩個(gè)方面來(lái)理解。 首先，從“教學(xué)”的內(nèi)涵來(lái)看，有效教學(xué)應(yīng)該是教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的 合理組合。教師有效教學(xué)就是要在教學(xué)的各個(gè)階段做到合理和有效。教師在教學(xué) 的每一個(gè)階段 (如教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等 )都做到了合理有效，教學(xué) 效果自然也就有了保障。當(dāng)然，教學(xué)有沒(méi)有效果，并不是僅僅看教師教學(xué)有沒(méi)有 效果，而且要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué) 習(xí)效 果差，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。因此，教學(xué)有效性的獲得，還應(yīng) 該強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)，上課和老師積極配合，和學(xué)生共 享交流，是有效教學(xué)的內(nèi)在要求。其次，從“有效”的內(nèi)涵來(lái)看，有效教學(xué)應(yīng)該 是有效果、有效益和有效率的教學(xué)。③教學(xué)效果是指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，它考察的 重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)有沒(méi)有效 果的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生進(jìn)步快且得到了充分的發(fā)展，則教學(xué)效果就好。 在基礎(chǔ)教育課程體系中，不同學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)不同，因此，討論某一學(xué)科 的有效教學(xué)內(nèi)涵時(shí)，要結(jié) 合它的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，這樣才能揭示該學(xué)科在教學(xué)有 效性?xún)?nèi)涵上與其它學(xué)科的差異，以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。物理是一門(mén)基礎(chǔ)自然科 學(xué)，它研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使 用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法的學(xué)科，具有不同于其它學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。而信息技術(shù) 與物理教學(xué)整合后，為物理課堂注入了新鮮的血液，使教學(xué)模式發(fā)生了變化，因 此，整合的物理教學(xué)有效性有其特殊內(nèi)涵，表現(xiàn)為三個(gè)逐漸遞進(jìn)的層面 :第一個(gè) 層面表現(xiàn)為學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的廣度，即激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性、主 動(dòng)性和自覺(jué)性，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué) 習(xí)物理的興趣，它是物理教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和 出發(fā)點(diǎn) 。第二個(gè)層面表現(xiàn)為學(xué)生物理學(xué)習(xí)的深度，即提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境， 粼良華 .什么是有效教學(xué)【 J」 .廣東教育， 2020， (07):啟泉 .“有效教學(xué)”研究的價(jià)值【 J].教育研究，2020， 11 一 13. ③姚利民 .有效教學(xué)涵義初探〔 J〕 .現(xiàn)代大學(xué)教育， 2020， (5)(06):32:IL 以提高教學(xué)有效性為目標(biāo)的信息技術(shù)與物理教學(xué)整合研究 尤其是信息化環(huán)境，運(yùn)用合粵妙節(jié)戶(hù)法州熟腳理釁與信息技術(shù)有效的整合， 促進(jìn)學(xué)生達(dá)成有效的物理學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的改變， 它是物理 教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)和核心 。第三個(gè)層面表現(xiàn)為學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效度，即促進(jìn)學(xué)生 的全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提高，具體表現(xiàn)為物理“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成，它是 物理教學(xué)有效性的目的和標(biāo)準(zhǔn)。 四 、 課題 所要解決的主要問(wèn)題和研究的主要內(nèi)容 本文共分為六個(gè)部分 : 第一部分主要對(duì)本文的研究背景、研究現(xiàn)狀、研究的意義和存在的問(wèn)題作了 的闡述。 第二部分是信息技術(shù)與課程整合相關(guān)的理論基礎(chǔ)和研究的內(nèi)容及方法，為本 文后面進(jìn)行實(shí)踐論證提供強(qiáng)大的理論依據(jù)。 第三部分是對(duì)信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的形式進(jìn)行闡述，對(duì)整合模式下 教學(xué)有 效性進(jìn)行分析，包括傳統(tǒng)物理教學(xué)存在的弊端和整合后的物理教學(xué)在提高 教學(xué)有效性所具有的優(yōu)勢(shì)研究。 第四部分主要是對(duì)基于教學(xué)網(wǎng)站的信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的具體實(shí) 踐進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而證明將信息技術(shù)整合于初中物理教學(xué)之中有利于教學(xué)有 效性的提高。 第五部分著重闡述了教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)整合后的物理教學(xué)有效性才 進(jìn)行了調(diào)查、評(píng)估和分析。 第六部分是本文研究的總結(jié)，指出了本研究存在的不足，并對(duì)后續(xù)開(kāi)發(fā)進(jìn)行 了展望。 本文的核心是對(duì)信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合模式的探索和實(shí)踐，從而為提 高教學(xué)有效性找到一條切 實(shí)可行的途徑。全文既有對(duì)當(dāng)今信息環(huán)境下教育現(xiàn)狀的 分析，也有根據(jù)理論的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)概括。既能從理論的角度進(jìn)行提煉， 又以豐富的案例為基礎(chǔ)，較好的體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。 關(guān)鍵詞 :信息技術(shù) 。初中物理 :整合 。教學(xué)有效性 了以提高教學(xué)有效性為目標(biāo)的信息技術(shù)與物理教學(xué)整合研究 整合的思考 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合給數(shù)學(xué)教育以及教學(xué)改革帶來(lái)了新的生機(jī)與希望，并且整合 過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)給教師的教學(xué)工作帶來(lái)很大的幫助。在信息技術(shù)與課程整合中，教師和學(xué)生 的角色定位發(fā)生了部分改變，從最初的主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系。教 師的職責(zé)也從原來(lái)教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人， 自主學(xué)習(xí)的能力也逐漸增強(qiáng)，師生關(guān)系越來(lái)越融洽。 在整合的過(guò)程中，我深切地體會(huì)到，教師的教學(xué)方法和教育理念將會(huì)直接影響到教學(xué) 的效率和效果，關(guān)系到如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，所以，只有全面地更新自身 的知識(shí)體系，教育方法和教學(xué)理念，才能適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的教育方式。 信息技術(shù)在整合中的優(yōu)勢(shì) 1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 在學(xué)校，有不少學(xué)生都抱怨數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科，這雖然有學(xué)科特點(diǎn)的客觀性， 但通過(guò)信息技術(shù)與課程的整合，充分地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和幾何畫(huà)板，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性，培養(yǎng)、呵護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 同樣的，利用信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的搜索，使學(xué)生了解一些 數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞與數(shù)學(xué)史料，體會(huì)數(shù)學(xué)在人類(lèi)發(fā)展歷史中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的興趣。 2)培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí) 信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類(lèi)知識(shí)，任學(xué)生自主地遨游在知識(shí) 的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設(shè)想，能力和創(chuàng)造 力在探索的過(guò)程中悠然而生。 現(xiàn)代數(shù) 學(xué)教育更是強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行“問(wèn)題解決”，學(xué)生自主探究的教學(xué)模式可以得到網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)的有力支持，許多學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，自己去探究問(wèn)題的解決方法。因此，可以 借助幾何畫(huà)板，給學(xué)生提出問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，使學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)公式、定理的規(guī) 律探討，掌握了知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究的能力。 3)深化學(xué)科教學(xué)，利于知識(shí)的表達(dá)多媒體化 信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于任何其他教學(xué)媒體的最顯著的特點(diǎn)是交互性， 有了交互性，就能及時(shí)地反饋信息，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò) 程進(jìn)行個(gè)別化的時(shí)實(shí)指導(dǎo) ，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。 圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃 厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長(zhǎng)知識(shí)的 保持時(shí)間，掌握更多的知識(shí)。信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐探索 4)充分提高教學(xué)效率 整合是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育 技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒 體等教學(xué)諸元索的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整 體的過(guò)程或結(jié) 果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，可以充分地利用現(xiàn)有 資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。 信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的缺點(diǎn) l)信息技術(shù)具有局限性 信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在于把教學(xué)信息以豐富、生動(dòng)的多媒體形式表達(dá)出來(lái)，改變課堂教 學(xué)形式單一、直觀性差的缺陷，成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有力助手，促進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教 育，但也存在局限性。我們必須反對(duì)片面強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的觀點(diǎn)，認(rèn)為它們就是教學(xué)的 全部，從而否定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這是不科學(xué)的。在我們實(shí)際應(yīng)用信息技 術(shù)，會(huì)出現(xiàn)下面 的局限 :首先計(jì)算器或計(jì)算機(jī)的計(jì)算功能強(qiáng)大，但它能夠表示的數(shù)值的大小往往是有限的。 其次計(jì)算機(jī)軟件