高疃中心小學(xué)推進(jìn)語(yǔ)文大量讀寫雙軌運(yùn)行深化閱讀教學(xué)改革實(shí)施方案-資料下載頁(yè)
2025-05-04 22:19本頁(yè)面
【正文】 體語(yǔ)文教師。針對(duì)教師教學(xué)中的困惑問(wèn)題，要求各年級(jí)語(yǔ)文組確定一個(gè)專題，組織組內(nèi)教師積極聽(tīng)課、評(píng)課、研討，形成切合實(shí)際的有效解決策略，在每月一次的全鎮(zhèn)大型語(yǔ)文教研活動(dòng)中交流匯報(bào)，成果共享。這樣，有利于濃化教研氛圍，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，提升整體教學(xué)優(yōu)勢(shì)。大膽創(chuàng)新，積極尋求語(yǔ)文作業(yè)改革新突破。依據(jù)《關(guān)于煙臺(tái)市中小學(xué)作業(yè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件精神，結(jié)合大量讀寫雙軌運(yùn)行實(shí)驗(yàn)，我們要繼續(xù)全力深化作業(yè)改革，三類語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)我們要這樣實(shí)施：重視雙基——鞏固性作業(yè)：我們要求每一位語(yǔ)文老師必須在課堂上把本課涉及的基礎(chǔ)知識(shí)以書面的形式出現(xiàn)在鞏固性作業(yè)本上，或?qū)懟蚰?，形式不拘一格，并要?8%的學(xué)生掌握這些內(nèi)容。開闊思維——拓展性作業(yè)：我們要把作文和讀書筆記視為拓展性作業(yè)，老師要把每一篇課文的相關(guān)鏈接、由此及彼的內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)作業(yè)，教師要根據(jù)每一個(gè)單元的內(nèi)容或形式設(shè)計(jì)一篇大作文，把平時(shí)閱讀積累的好材料、心得等寫成讀書筆記，這樣既能開闊學(xué)生的思維，又能提高他們的作文能力。提高能力——實(shí)踐性作業(yè)：針對(duì)課本每一單元給出的綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們要設(shè)計(jì)手抄報(bào)；或讓學(xué)生以小組為單位搜集相關(guān)材料，在課堂上展示成果；無(wú)論哪種方式，我們都要將優(yōu)秀作品在全體同學(xué)面前展示，以便在賞析中整體提高。第三階段：總結(jié)階段（2012年5月2012年6月）針對(duì)學(xué)校開展活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)、取得較好效果的教師要給予表?yè)P(yáng)，并與年終考核及評(píng)先樹優(yōu)掛鉤。五、保障措施指導(dǎo)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，為閱讀教學(xué)改革提供組織支持。中心小學(xué)成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、完小校長(zhǎng)為成員的“大量讀寫、雙軌運(yùn)行”實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃；各完小相應(yīng)成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教務(wù)主任和骨干教師為成員的工作小組，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施。輻射式、立體化指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)的建立，為活動(dòng)的順利實(shí)施提供組織保障。圖書資源立體化，為閱讀教學(xué)改革提供物質(zhì)保障。堅(jiān)持開放制度，圖書室、閱覽室每天向師生開放，使圖書室成為師生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所；建立共享機(jī)制，開展圖書共享、精神共享活動(dòng)，定時(shí)定期交流班級(jí)間的圖書，最大限度地發(fā)揮圖書的作用，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。校園環(huán)境人文化，為閱讀教學(xué)改革營(yíng)造濃郁氛圍。在校園文化建設(shè)中，增加文化的含量，讓校園的每個(gè)角落都成為學(xué)生閱讀的“書頁(yè)”。學(xué)生閱讀課程化，為閱讀教學(xué)改革提供時(shí)間保證。我們把國(guó)家規(guī)定的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間一分為二：以五分之三至五分之四的時(shí)間用于課堂教學(xué)，強(qiáng)化“雙基”，抓根固本，完成教材規(guī)定的基本教學(xué)任務(wù)，此為第一條軌。用五分之二至五分之一的時(shí)間設(shè)自由讀寫課，學(xué)生自選教材進(jìn)行自由讀寫加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的智力背景，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，此為第二條軌。第一條軌以本而本，實(shí)行“我教你學(xué)”，從教到學(xué)再到做；第二條軌自由讀寫，實(shí)行“你學(xué)我教”，從做到學(xué)再到教。兩軌同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，有機(jī)結(jié)合，形成缺陷相克，優(yōu)勢(shì)相生，依次推進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，形成“雙軌”并行的運(yùn)行機(jī)制。閱讀研究課題化，為閱讀教學(xué)改革提供理論支持。以班級(jí)讀書會(huì)為依托，積極開展“4＋1讀寫動(dòng)態(tài)組合模塊”教學(xué)模式研究，為活動(dòng)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。讀書活動(dòng)多樣化，為閱讀教學(xué)改革提供動(dòng)力支撐。開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，為師生搭建展示讀書成果的平臺(tái)，以喚起師生閱讀的原動(dòng)力，是閱讀教學(xué)改革的有力支撐。評(píng)價(jià)檢測(cè)常規(guī)化，為閱讀教學(xué)改革建立激勵(lì)機(jī)制。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練，并用評(píng)價(jià)檢測(cè)激勵(lì)機(jī)制作為保障。中心小學(xué)將不定期地對(duì)各完小的閱讀教學(xué)改革情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)典型，表彰先進(jìn)，檢查結(jié)果將納入對(duì)各完小的年度考核之中。 高疃中心小學(xué) 2011年6月附件一：推行語(yǔ)文“大量讀寫、雙軌運(yùn)行”教學(xué)模式、深化閱讀教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組名單組 長(zhǎng)：李令新副組長(zhǎng)：林玉蘭組 員：姜義強(qiáng) 柳玉濤 徐元文 耿 雷 石衛(wèi)堅(jiān) 王啟升
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