高疃中心小學推進語文大量讀寫雙軌運行深化閱讀教學改革實施方案-預覽頁
【正文】 境界。 以教科書為主要的知識載體和核心課程資源，認真貫徹“教為主導，學為主體，練為主線”的原則，力爭每節(jié)課都對學生進行讀、聽、思、說、寫的全面訓練。前四個模塊的順序不是固定的，可以根據(jù)學習內(nèi)容進行調(diào)整，并且相鄰兩個模塊可以適當滲透與融合。在閱讀訓練過程中，應有梯度，遵照教材結(jié)構(gòu)，先泛讀，而后根據(jù)所提問題，進行精講，這樣，學生會在整個過程中通過積極尋求有效的信息的辦法來解決問題。堅持課前35分鐘的口語練習。⑴讀物推薦課。⑵讀書方法指導課?？梢試@一本書或一個專題，組織學生交流課外閱讀的收獲體會，對所讀書刊進行評論。這是我們的主要研究課型。會務委員負責讀書會的時間、地點、討論話題的確定、活動情況的記錄等。⑴課外閱讀與課內(nèi)閱讀的整合：以落實重點訓練項目的課文為“經(jīng)”，使學生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法。四、實施過程大致分三個階段：第一階段：宣傳階段（2011年6月7月）加強理論學習，統(tǒng)一提高認識；理論指導實踐，學習轉(zhuǎn)變觀念。最后，要求各完小認真反思、總結(jié)以往閱讀教學工作的得失，引領教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，統(tǒng)一思想認識，積極投身到閱讀教學改革中。我們先有計劃、有目的地向?qū)W生推薦一些融自然美、社會美、人物美于一爐的中外兒童文學名著，一些報刊上有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品或借助于數(shù)學、自然、史地等學科教學向?qū)W生推薦書籍，引導學生不但要讀純文學的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等書，然后學生再根據(jù)自己的需求、愛好進一步選擇。泛讀法——所謂“泛讀法”，即粗泛地讀。該法可用于選擇圖書、報刊等。同時我們還要提倡學生邊讀邊想、細讀精思，提高自身的理解能力，包括理解重點詞句的能力，概括大意和中心能力，評價人物和事件的能力等。③感想型：即讀后感。三年級以摘抄型為主，旁及其他；四年級以感想為主，兼顧別類；五年級以評價為主，綜合其它。閱讀教學與自由閱讀相結(jié)合。自由讀寫課，要求做到6個落實。低年級以說話寫話訓練為重點，開發(fā)學生的形象思維，從低年級開始，實行常規(guī)作文和快速作文相結(jié)合。自由寫作能尊重學生的主體地位，打開學生“心靈”的窗戶，為學生在語言上積累大量的好詞佳句，材料上能積累大量素材，構(gòu)思上能領悟多種思路方式，表達上能借鑒各種方法技巧。班級設立圖書角，每個學生自愿拿出自己的藏書進行全班交換閱讀，人均3本，半學期一更新。語文活動開展落實“三賽”“兩評”。本學期繼續(xù)組織教師認真學習《和諧高效思維對話新課堂教學的理論研究》、《和諧高效思維對話新課堂教學的實踐探索》兩本書，將閱讀教學改革與差異教學研究相結(jié)合，提高實驗教師參與“4＋1讀寫動態(tài)組合模塊”教學模式研究的熱情，讓語文雙軌課堂教學模式進一步優(yōu)化。通過這一系列活動，加深了大家對“和諧高效、思維對話”型課堂的認識，加強了教師之間的溝通交流，使得彼此之間取長補短，從而提高了全體教師的授課水平。大膽創(chuàng)新，積極尋求語文作業(yè)改革新突破。第三階段：總結(jié)階段（2012年5月2012年6月）針對學校開展活動情況進行總結(jié)，對于活動過程中表現(xiàn)、取得較好效果的教師要給予表揚，并與年終考核及評先樹優(yōu)掛鉤。圖書資源立體化，為閱讀教學改革提供物質(zhì)保障。學生閱讀課程化，為閱讀教學改革提供時間保證。兩軌同時運轉(zhuǎn)，有機結(jié)合，形成缺陷相克，優(yōu)勢相生，依次推進，循環(huán)往復，形成“雙軌”并行的運行機制。開展豐富多彩的讀書活動，為師生搭建展示讀書成果的平臺，以喚起師生閱讀的原動力，是閱讀教學改革的有力支撐。 高疃中心小學 2011年6月附件一：推行語文“大量讀寫、雙軌運行”教學模式、深化閱讀教學改革領導小組名單組 長：李令新副組長：林玉蘭組 員：姜義強 柳玉濤 徐元文 耿 雷 石衛(wèi)堅 王啟升
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