高疃中心小學推進語文大量讀寫雙軌運行深化閱讀教學改革實施方案(已修改)
2025-05-16 22:19 本頁面
【正文】 推行“大量讀寫、雙軌運行”教學模式、深化語文閱讀教學改革實施方案高疃中心小學為推廣語文“大量讀寫、雙軌運行”教學模式，深化閱讀教學改革，全面提高語文教學質量，根據(jù)煙臺市教科院下發(fā)的《關于大力推行語文“大量讀寫、雙軌運行”教學模式、深化閱讀教學改革的實施意見》，結合我校實際，特制定方案如下。一、指導思想《語文課程標準》指出：語文教學要“豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，就必須努力建設開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源，讓學生將課外閱讀作為課堂語文學習的補充和延伸，不斷激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，為完成或突破閱讀目標創(chuàng)造條件，以豐富學生知識，開闊學生視野。在小學語文教學中，由課內與課外的閱讀構成語文閱讀教育的整體。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分。“大量讀寫、雙軌運行”教學模式是一種結合當代少年兒童身心特點和實際需要，對傳統(tǒng)經(jīng)驗予以創(chuàng)造的繼承、改造、升華、提煉所形成具有嶄新內涵和形式的讀寫訓練體系。它以“大語文教學觀”為指導，以“大量讀寫、雙軌運行”為教學手段，強調課內外結合，著眼于學生的主動性發(fā)展，是大面積提高小學語文教學質量、促進學生智力發(fā)展與個性成長的有效教學模式。二、活動目標 提高教學效益。以素質教育為基點，改變學生的語文知識結構，由單一的課本知識延伸、擴展到課外閱讀，注重協(xié)調發(fā)展，改變學生知識面狹窄的現(xiàn)狀，通過“大量讀寫”大面積、大幅度地提高語文教學質量，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)。激發(fā)興趣效益?！皩W習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！弊杂砷喿x中，立足“雙軌”，培養(yǎng)學生對書籍的愛好，誘發(fā)他們讀書的興趣，從而產(chǎn)生主動、自立的內在學習動機，以形成終身學習的思想。提升閱讀效益。通過自由閱讀，打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度，提高學生理解能力。 突出寫作效益。在自由閱讀中，指導學生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識等，達到快速“自能作文”的境界。彰顯教育效益。多讀書，讀好書，有益于學生的身心健康，激發(fā)學生的讀寫興趣，使學生如饑似渴地博覽群書，增長知識，探求奧秘；陶冶心靈，思考人生的價值；豐富生活，喚起學生對真善美的熱愛，對假丑惡的憎恨，對崇高理想的追求。三、主要任務：（一）課內軌：“課內”是重點，立足課堂，突出“4+1讀寫動態(tài)組合模塊”研究。 以教科書為主要的知識載體和核心課程資源，認真貫徹“教為主導，學為主體，練為主線”的原則，力爭每節(jié)課都對學生進行讀、聽、思、說、寫的全面訓練。以中心完小為龍頭，開展“4＋1讀寫動態(tài)組合模塊”教學模式研究，即把語文課堂閱讀教學設為四個大“模塊”和一個小“模塊”，主要模塊之間實行“動態(tài)變量組合”，優(yōu)化語文課堂教學，提高學生的閱讀水平和寫作能力。第一模塊為“讀”：即學生在教師的指導、組織下，進行自主、適切、個性化的閱讀活動，深入理解文本；第二模塊為“助”：即教師為學生學習活動提供各種幫助，主要是啟發(fā)、點撥，解疑、答難；第三模塊為“議”：以學生為主體，教師與學生、學生與學生進行交流和對話；第四模塊為“練”：根據(jù)學段和年級特點，結合閱讀教學內容進行讀寫訓練或其他“雙基”訓練；最后一個模塊為“結”：即由學生自主安排，可以自我檢測，可以鞏固新知，也可以進行拓展學習和訓練。“4＋1讀寫動態(tài)組合模塊”教學模式主要是基于“自主、合作、探究”的學習方式、“聽、說、讀、寫”綜合訓練的整體設想和“以學為主”的教學思想，目的是確立學生語文學習的主體地位，把語文學習的時間和活動落到實處，實現(xiàn)學生主動學習的目的。前四個模塊的順序不是固定的，可以根據(jù)學習內容進行調整，并且相鄰兩個模塊可以適當滲透與融合。每個模塊的時間也不是固定的，是一個“變量”，可以根據(jù)學生的學習需要“增加”或“減少”。教學過程中，要根據(jù)實際情況對“模塊”進行優(yōu)化、調整，以求最佳效果。在閱讀環(huán)節(jié)，不僅要
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