【正文】 維對(duì)話”型課堂標(biāo)準(zhǔn)。語文教師對(duì)學(xué)生的讀寫活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。常規(guī)作文以教材規(guī)定的作文訓(xùn)練為重點(diǎn)，快速作文是自擬題目快速成稿，一節(jié)課完成一篇作文。課堂閱讀教學(xué)，要以中心完小為龍頭，開展“4＋1讀寫動(dòng)態(tài)組合模塊”教學(xué)模式研究，即把語文課堂閱讀教學(xué)設(shè)為四個(gè)大“模塊”和一個(gè)小“模塊”，主要模塊之間實(shí)行“動(dòng)態(tài)變量組合”，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。表達(dá)方式有先敘后議、先議后敘或夾敘夾議等。特點(diǎn)是速度快，信息量大。（3）加強(qiáng)讀法指導(dǎo)在閱讀時(shí)，我們先要教給學(xué)生一定的閱讀方法。首先，由各完小組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)煙臺(tái)市教科院下發(fā)的《關(guān)于大力推行語文“大量讀寫、雙軌運(yùn)行”教學(xué)模式、深化閱讀教學(xué)改革的實(shí)施意見在此基礎(chǔ)上，建立班級(jí)讀書小組，每個(gè)小組人數(shù)3—4人為宜，小組成員的構(gòu)成盡量考慮差異，按興趣、能力、性別等均衡搭配，每個(gè)小組設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)小組的事務(wù)。⑷讀書筆記指導(dǎo)課。主要向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇。重視閱讀朗讀。以中心完小為龍頭，開展“4＋1讀寫動(dòng)態(tài)組合模塊”教學(xué)模式研究，即把語文課堂閱讀教學(xué)設(shè)為四個(gè)大“模塊”和一個(gè)小“模塊”，主要模塊之間實(shí)行“動(dòng)態(tài)變量組合”，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。提升閱讀效益。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個(gè)重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，由課內(nèi)與課外的閱讀構(gòu)成語文閱讀教育的整體?！弊杂砷喿x中，立足“雙軌”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍的愛好，誘發(fā)他們讀書的興趣，從而產(chǎn)生主動(dòng)、自立的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以形成終身學(xué)習(xí)的思想。 以教科書為主要的知識(shí)載體和核心課程資源，認(rèn)真貫徹“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的原則，力爭每節(jié)課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、聽、思、說、寫的全面訓(xùn)練。在閱讀訓(xùn)練過程中，應(yīng)有梯度，遵照教材結(jié)構(gòu)，先泛讀，而后根據(jù)所提問題，進(jìn)行精講，這樣，學(xué)生會(huì)在整個(gè)過程中通過積極尋求有效的信息的辦法來解決問題。⑴讀物推薦課?？梢試@一本書或一個(gè)專題，組織學(xué)生交流課外閱讀的收獲體會(huì)，對(duì)所讀書刊進(jìn)行評(píng)論。會(huì)務(wù)委員負(fù)責(zé)讀書會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、討論話題的確定、活動(dòng)情況的記錄等。四、實(shí)施過程大致分三個(gè)階段：第一階段：宣傳階段（2011年6月7月）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一提高認(rèn)識(shí)；理論指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念。我們先有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生推薦一些融自然美、社會(huì)美、人物美于一爐的中外兒童文學(xué)名著，一些報(bào)刊上有強(qiáng)烈時(shí)代感的佳作及一些懲惡揚(yáng)善的文學(xué)作品或借助于數(shù)學(xué)、自然、史地等學(xué)科教學(xué)向?qū)W生推薦書籍，引導(dǎo)學(xué)生不但要讀純文學(xué)的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識(shí)等書，然后學(xué)生再根據(jù)自己的需求、愛好進(jìn)一步選擇。該法可用于選擇圖書、報(bào)刊等。③感想型：即讀后感。閱讀教學(xué)與自由閱讀相結(jié)合。低年級(jí)以說話寫話訓(xùn)練為重點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的形象思維，從低年級(jí)開始，實(shí)行常規(guī)作文和快速作文相結(jié)合。班級(jí)設(shè)立圖書角，每個(gè)學(xué)生自愿拿出自己的藏書進(jìn)行全班交換閱讀，人均3本，半學(xué)期一更新。本學(xué)期繼續(xù)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《和諧高效思維對(duì)話新課堂教學(xué)的理論研究》、《和諧高效思維對(duì)話新課堂教學(xué)的實(shí)踐探索》兩本書，將閱讀教學(xué)改革與差異教學(xué)研究相結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)教師參與“4＋1讀寫動(dòng)態(tài)組合模塊”教學(xué)模式研究的熱情，讓語文雙軌課堂教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化。大膽創(chuàng)新，積極尋求語文作業(yè)改革新突破。圖書資源立體化，為閱讀教學(xué)改革提供物質(zhì)保障。兩軌同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，有機(jī)結(jié)合，形成缺陷相克，優(yōu)勢相生，依次推進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，形成“雙軌”并行的運(yùn)行機(jī)制。 高疃中心小學(xué) 2011年6月附件一：推行語文“大量讀寫、雙軌運(yùn)行”教學(xué)模式、深化閱讀教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組名單組 長：李令新副組長：林玉蘭組 員：姜義強(qiáng) 柳玉濤 徐元文 耿 雷 石衛(wèi)堅(jiān) 王啟升