【導(dǎo)讀】教育技術(shù)能力考試復(fù)習(xí)試題。第1題教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的潮流，下面有關(guān)于教師專業(yè)化陳述正確的一項。A、教師專業(yè)化要求教師具備學(xué)科專業(yè)性重于教育專業(yè)性。B、教師專業(yè)化是指教師具有不可替代性，不只是看作一種職業(yè)。C、國家對教師任職沒有學(xué)歷規(guī)定，但是要示教師接受過專門的培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)。D、教師專業(yè)化是教師自我教育發(fā)展所達到的最后狀態(tài)。第2題在采用“教育技術(shù)”名稱以前，我國曾經(jīng)使用過的另外一個名詞是。A、電視教育B、函授教育C、電化教育D、電。第3題（單選）描述教學(xué)目標的四要素包括哪些？Ａ、學(xué)習(xí)對象、行為、條件和標準B、學(xué)習(xí)對象、媒體、策略和。Ｃ、教學(xué)內(nèi)容、行為、策略和評價D、教學(xué)內(nèi)容、行為、策略和。Ａ、最大的價值論Ｂ、共同經(jīng)驗論Ｃ、抽象層次原理Ｄ、教學(xué)優(yōu)化論。第6題（填空）若想了解藝術(shù)大師畢加索及他的作品，那么在搜索網(wǎng)頁輸入的必不。C、形成性評價是正在進行的教育活動提供反饋信息，是以

　　

【正文】 ）運用形式。 A．為教師的演示教學(xué)提供新方式 B．擴大和緊密英語學(xué)習(xí)共同體 C．促進學(xué)生主動建構(gòu)的英語學(xué)習(xí) D．創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境 第 176 題 下面的（ D）例子一般不用信息技術(shù)提供的互動模擬情境來實現(xiàn)。 A． 萬有引力 B．種子的受精過程 C．原子和分子概念 D．血液 第 77 題 信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有五個層面（ B） A．國家、學(xué)校、家長、教師和學(xué)生 B．國家、學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生 C．國家、學(xué)區(qū)、家長、教師和學(xué)生 D．學(xué)區(qū)、學(xué)校、家長、教師和學(xué)生 第 178 題 電子閱讀是成為信息時代人們必備的基本能力，下面的（ C）不屬于電子閱讀能力。 A．多媒體閱讀能力 B．超文本和超媒體閱讀能力 C．線性文本閱讀能力 D．基于網(wǎng)絡(luò)和資源庫的檢索式閱讀能力 第 179 題 （ C）是學(xué)習(xí)者為了成功而高效地達到學(xué)習(xí)目標，在學(xué)習(xí)過程中，有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進行積極的計劃、監(jiān)視、檢查、評價、反饋、調(diào)整和控制的過程，也是學(xué)習(xí)者激勵自己適當使用學(xué)習(xí)策略的過程。 A． 研究型學(xué)習(xí) B．個別化學(xué)習(xí) C．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) D．自我反思學(xué) 習(xí) 第 180 題 問題的解決一般涉及 C 要素。 A、必要條件，目標，錯誤，解決辦法 B、初始條件，目標，錯誤，解決辦法 C、初始條件，目標，障礙，解決辦法 D、必要條件，目標，錯誤，解決辦法 第 181 題 教學(xué)評價可分為 A 三類。 A、教師評價、同學(xué)互評、自我評價 B、教師評價、同學(xué)評價、社會評價 C、學(xué)校評價、教師評價、家長評價 D、家長評價、同學(xué)互評、自我評價 第 182 題 教師通常在 D 四個方面的因素影響下，制定出一份教學(xué)計劃。 A、社會、學(xué)生、家長和課程 B、學(xué)生、家長、學(xué)校和課程 C、學(xué)生、學(xué)校、課程和情境 D、社會、學(xué)生、課程和情境 第 183 題 根據(jù)整合的深度，可以將信息技術(shù)與課程整合的模式劃分為 C 。 A、完整型和創(chuàng)造型 B、綜合型和創(chuàng)新型 C、完善型和創(chuàng)新型 D、建構(gòu)型和創(chuàng)造型 第 184 題 信息技術(shù)對閱讀能力的新要求是 A 。 A、電子化的閱讀能力和快速閱讀的能力 B、超文本的閱讀能力和信息篩選的能力 C、電子化的閱讀能力和信息理解的能力 D、非線性的閱讀能力和有感情閱讀的能力 第 185 題 以下哪種學(xué)習(xí) 模式不屬于接受學(xué)習(xí)？ C A、有意義接受學(xué)習(xí) B、直接教學(xué) C、真實性任務(wù)學(xué)習(xí) D、模仿學(xué)習(xí) 第 186 題 操練與練習(xí)的組織形式主要有 B 。 A、自由練習(xí)，集體練習(xí)，作業(yè)練習(xí) B、有指導(dǎo)的練習(xí)，集體練習(xí)，獨立練習(xí) C、有指導(dǎo)的練習(xí)，合作練習(xí)，獨立練習(xí) D、自由練習(xí)，集體練習(xí)，測試練習(xí) 第 187 題 D 是學(xué)校教育工作的主體，是學(xué)校管理工作的關(guān)鍵。 A、校長 B、學(xué)生 C、后勤人員 D、教師 第 188 題 A 是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問 題，就要及時采取應(yīng)對措施，采取相應(yīng)的補救措施，及時修正調(diào)整認知策略。 A、自我調(diào)控 B、自我監(jiān)察 C、自我管理 D、自我評價 第 189 題 幻燈片制作時， A 是錯誤的做法。 A、動畫要多，聲音要多，文字要多 B、色彩搭配適宜 C、構(gòu)圖要力求簡明，圖形、標題、文字標注三者并重 D．注意畫面的美觀，各幀風(fēng)格統(tǒng)一 第 190 題 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程可以被簡化成 D 四個環(huán)節(jié) A．自我設(shè)計、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評價 B．自我評價、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思 C．自我計劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我 評價 D．自我計劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思 第 191 題 信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個層面，下面的 A 不是國家層面所需做的工作 A、組織教師培訓(xùn)，延請專業(yè)研究隊伍進行教學(xué)實踐與科研工作指導(dǎo) B．規(guī)劃信息技術(shù)與國家課程內(nèi)容標準的可能的整合點 C．建立全國性的教育信息數(shù)據(jù)中心 D．構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合的評價標準 第 192 題 PowerPoint 用于書寫本幀幻燈片的說明內(nèi)容的是 D 。 A、幻燈片視圖 B、工作區(qū) C、大綱視圖區(qū) D、備注頁區(qū) 第 194 題 教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺察和比較各種聲音， 來講授 C 。 A、熱現(xiàn)象 B、光的傳播 C、聲音的產(chǎn)生與傳播 D、 簡單電路 第 195 題 在英語語言知識與信息技術(shù)鏈接表中，可以通過 B 整合的方式來學(xué)習(xí)詞匯。 A、生跟隨錄音帶學(xué)習(xí) B、 學(xué)生在多媒體閱讀材料中學(xué)習(xí)新單詞 C 生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的具體情境中運用相應(yīng)的句型 D、學(xué)生借助相應(yīng)的光盤資料學(xué)習(xí) 第 196 題 學(xué)生的思維是否嚴密而有序，是否具有創(chuàng)造性，都體現(xiàn)在 B 的過程中。 A、學(xué)習(xí)知識 B、問題解決 C、解答試題 D、抽象思維 第 197 題 在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)流程的第一個環(huán)節(jié)確定主體中 ，信息技術(shù)的可能的整合方式是 B A、利用信息技術(shù)作為工具處理信息 B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境 C、利用信息技術(shù)展示，交流 D、利用信息技術(shù)整合結(jié)果 第 198 題 D 設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境，學(xué)生通過對游戲中的問題解決來獲得知識，技能，培養(yǎng)能力。 A、操練型游戲 B、練習(xí)型游戲 C、交互式模擬游戲 D、問題解決游戲 第 199 題 軟件的“有線性的橫向?qū)Ш健迸c信息組織結(jié)構(gòu) _C_相對應(yīng)。 A、知識點之間兼有并列、遞進 B、知識點之間逐層遞進深入 C 識點之間相互平行并列 D、知識點之間相互關(guān)聯(lián) 第 200 題 D 是將教學(xué)目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。 A、內(nèi)容分析 B、先前經(jīng)驗分析 C、態(tài)度分析 D、任務(wù)分析 第 201 題 根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進程大略分為三個階段：封閉的、以知識為中心的課程整合階段， A 和全方位的課程整合階段。 A、開放式的、以資源為中心的課程整合階段 B、封閉式的、以資源為中心的課程整合階段 C、封閉式的、以課件為中心的課程整合階段 D、開放式的、以軟件為中心的課程整合階段 第 202 題 在小學(xué)高年級段的語文標準與信息技術(shù)整合點中，在 _B_，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)或光盤上搜索與閱讀材料相關(guān)的資源，進行專題學(xué)習(xí)。 A、識字教學(xué)部分 B、閱讀部分 C、寫作部分 D、口語交際部分 第 203 題 信息技術(shù)與課程內(nèi)容標準的整合點可以從三個方面來思考：學(xué)科課程內(nèi)容表轉(zhuǎn)中哪些地方可以與信息技術(shù)整合；信息技術(shù)課程內(nèi)容標準中哪些地方可以與其他學(xué)科內(nèi)容標準中的內(nèi)容整合；以及 _A_。 A、活動課程或者經(jīng)驗課程怎樣和信息技術(shù)整合 B、活動課程為什么要和信息技術(shù)整合 C、活動課程如何和經(jīng)驗課程整合 D、課程怎樣和信息資源整合 第 204 題 在進行教師培訓(xùn)時，強調(diào)“在使用技術(shù)進行教學(xué)的過程中來提高對技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來，而不是單獨提高技術(shù)”是 C 。 第 205 題 問題的解決一般涉及 C 要素。 A、必要條件，目標，錯誤，解決辦法 B、初始條件，目標，錯誤，解決方法 C、始條件，目標，障礙，解決方法 D、必要條件，目標，錯誤，解決方法 第 206 題 在 D 中，學(xué)習(xí)者是一個外在的實驗者。 模擬 第 207 題 在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在 A 三種典型的課堂組織形式。 A、全班活動、小組活動和個別活動 B、班內(nèi)活動、課外活動和個別活動 C、整體活動、小組活動和個別活動 D、集體活動、個別活動和網(wǎng)上活動 第 208 題 學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括 D 兩種。 A、提供卡片和提供課件 B、提供材料和提供試題 C、提供軟件和提供 信息 D、提供內(nèi)容和提供地址 第 209 題 影響教學(xué)設(shè)計的因素之一情境是指教師教學(xué)前 D 的準備狀況。 A、課程、課件和教學(xué)環(huán)境 B、課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境 C、硬件、積件和教學(xué)環(huán)境 D、硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境 第 210 題 下面的 D 具有兩個基本特征：問題的目標很明確和解決方法是確定的。 A．復(fù)雜問題 第 211 題 教師整合能力的發(fā)展方式主要包括 A 。 A、講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思 ，參與科研課題 B、準備，聽講，總結(jié) C、創(chuàng)設(shè)情景，實驗探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評價 D、備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。自我反思，參與科研課題 第 212 題 在教師的隱喻中，由太陽變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是 A 變化的表現(xiàn)。 A、中心 邊緣 動態(tài) C、奉獻 雙贏 促進者 第 213 題 信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個層面，下面的 D 不是學(xué)校層面所需做的工作。 A、建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán) 境 B、建設(shè)各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺以及教學(xué)軟件資源庫 C、制定并實施組織管理體制 D、制定教師培訓(xùn)的標準和規(guī)范 第 214 題 在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí) B，同時，學(xué)習(xí)、實踐并反思自己的整合工作。 A、計算機技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標準對本學(xué)科課程的要求 B、信息技術(shù)的操作技能現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論新課程標準對本學(xué)科課程的要求 C、多媒體技術(shù)的操作技能現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論信息技術(shù)對本學(xué)科課程的要求 D、教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標準對本學(xué)科課程的要求 第 215 題 C 理論認為：學(xué)習(xí) 時，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動地建構(gòu)對知識的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進行的。 A、行為主義 第 216 題 在我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計算機畫畫方面要求學(xué)生掌握 D 。 A、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動畫制作 B、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；動畫制作 C、繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處 理；幾何畫板 D、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理 第 217 題 PowerPoint 所提供的 B 功能，可對幻燈片文件中的所有幻燈片進行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。 A．自定義動畫 D. 自定義動畫 第 218 題 在信息技術(shù)條件下，設(shè)定恰當?shù)某尸F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意，常用的策略主要是 B 。 A、形象的語言輸入和保證足夠的重復(fù)率 B、加強目標 信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復(fù)率 C、加強目標信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當?shù)恼Z言輸入 D、提供適宜的支持方式和加強目標信息呈現(xiàn)的突顯性 第 219 題 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合的著眼點，應(yīng)該是培養(yǎng)一種“ A ”，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)、解決問題。 A、數(shù)學(xué)思維 B、形象思維 C、邏輯思維 D、抽象思維 第 220 題 下面的 C 是真實性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。 A、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí) B、模仿學(xué)習(xí) C、拋錨式教學(xué) D、直接教學(xué) 第 221 題 合作學(xué)習(xí)形式是 B 。 A、組合閱讀，專家組討論，個體學(xué)習(xí)，本組交流 B、組合閱讀，專家組討論，本組學(xué)習(xí)，全班交流 C、組合閱讀，專家組討論，全班學(xué)習(xí)，本組交流 D、組合閱讀，小組討論，個體學(xué)習(xí)，全班交流 第 222 題 插入自選圖形時要注意三點，下面 C 說法是錯誤的。 A、往自選圖形中填充顏色 B、重視組合功能的應(yīng)用 C、不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性 D、注意自選圖形間的“層”次性 第 223 題 在信息社會里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以 ___B____為教育傳媒的新型教育模式所取代 。 A、教育技術(shù) B、信息技術(shù) C、多媒體技術(shù) D、網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 第 224 題 小學(xué)語文“四結(jié)合”試驗的閱讀教學(xué)模式可用 C 等六個教學(xué)環(huán)節(jié)來概括。 A、復(fù)習(xí) — 重點字詞講解 — 課文朗讀 — 利用課件閱讀 — 閱讀競賽 — 師生共同總結(jié) B、預(yù)習(xí)－重點字詞講解－課文默讀－利用課本閱讀－閱讀競賽－教師總結(jié) C、預(yù)習(xí)－重點字詞講解－課文默讀與朗讀－利用課件閱讀－閱讀競賽－師生共同總結(jié) D、預(yù)習(xí)－重點字詞講解－課文默讀與朗讀