教學(xué)設(shè)計愛護胃和腸-資料下載頁
2025-05-01 08:12本頁面
【正文】 能向同伴報告或表達自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)和聽眾不同，選擇適當?shù)谋磉_形式。本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點(300500字數(shù))1. 親歷以探究為主的學(xué)習活動是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑韋鈺院士在《探究式科學(xué)教學(xué)—教學(xué)指導(dǎo)》一書中這樣論述：對年幼的學(xué)生來說，可能學(xué)習探究的過程比掌握具體的知識更應(yīng)引起我們的重視。但是，那種認為幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教育只是承擔科學(xué)啟蒙的任務(wù)，不追求知識的完整性和系統(tǒng)性的觀點是不正確的。如果不是在兒童的認知發(fā)展規(guī)律和兒童已有的科學(xué)基礎(chǔ)上精心選擇和組織兒童探究的內(nèi)容，而只是在課堂上采用零碎的、雜亂的案例，那么這樣的探究式科學(xué)教育將會是效率很低的教育，也不可能達到培養(yǎng)兒童探究能力的目的。本節(jié)課教師引領(lǐng)學(xué)生親歷探究活動“食物在身體內(nèi)旅行過程”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的能動作用，讓他們在參與課下的搜集整理資料活動中，自己動手繪制消化系統(tǒng)圖。課上匯報交流并參與評議，并有對別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑的意識。課上教師緊緊抓住孩子的前概念，從已有的前概念著手進入探究的問題、從前概念開始引起同伴間的爭論、從前概念開始搭建探究的橋梁。例如：學(xué)生前側(cè)卷中有70%認為食物經(jīng)過食道進入胃，只有30%有不同想法。教師引導(dǎo)這些同學(xué)發(fā)表意見，說出自己理由，而其他學(xué)生則以自己的理論或反駁或同意、或補充。在一段時間的爭論后正確的概念逐漸明確清晰食道下面連接胃。那么再來關(guān)注這70%的人眼中胃理解，教師出示前測圖—不同樣子的胃。先讓學(xué)生談想法之后還是引起爭論，在爭論中明確探究問題：人體的胃形狀、樣子、大小、位置怎樣？它的功能是什么？之后學(xué)生聚焦探究問題深入探究。教師通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習活動等的設(shè)計使學(xué)生在學(xué)習過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當?shù)臅r候得到教師、伙伴的指導(dǎo)。在交流認識胃和腸結(jié)構(gòu)和功能的環(huán)節(jié)中，教師走下講臺與孩子們一起研討、交流，當學(xué)生的匯報出現(xiàn)偏差時先是引導(dǎo)伙伴間的爭論修正，最后教師給予指點。在匯報不夠完整時教師可以適當補充講解，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計教師儼然成了學(xué)生中的一份子，成為了他們學(xué)習的伙伴，學(xué)生們學(xué)習起來更輕松了也更自信了。建構(gòu)主義是學(xué)習者在一定的（問題）情境下，通過與學(xué)習伙伴進行會話、協(xié)作，完成意義建構(gòu)的過程。本課是組織實施是建立在學(xué)生已有關(guān)于消化吸收知識基礎(chǔ)之上的活動。可以說我們每天都通過口腔吃東西，但是食物在口腔中的消化過程，孩子們甚至成人都沒有深入思考過。因此，課上教師與孩子們一起體驗咀嚼饅頭，邊體驗邊認識，這樣的認識不是來得更具體更深刻嗎？課前教師安排學(xué)生前測：每人畫一張“食物在人體內(nèi)的旅行過程”的猜想畫，之后學(xué)生就帶著疑問展開了課下調(diào)查了解。教師通過學(xué)生的猜想畫知道他們對此部分知識的了解程度，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計本節(jié)課的具體實施方法，課上教師與學(xué)生們一起經(jīng)歷修正自己原有認識的學(xué)習過程，9
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