【正文】 ，它是當時杭州學軍中學高一學生黃熹的創(chuàng)意。黃熹同學設(shè)計的這件旅游紀念品，外形是一個八角柱，材料用的是透明有機玻璃，八角柱的里面裝有西湖水；一側(cè)寫有“西湖一勺水，閱盡古來人”十個毛筆字，另一側(cè)是西博會的吉祥物——金魚。黃熹想杭州之美在西湖，她設(shè)計這件旅游商品有三個目的：一是為了讓市民看到政府對環(huán)保的重視、決心和信心；二是呼吁人們更加自覺地愛護西湖，珍惜水資源；三是讓世界各地的人親眼目睹西湖的水質(zhì)，讓“小西湖”永遠留在天涯友人的身邊，讓他們對西湖更添一份向往與掛念?，F(xiàn)在（2002年8月）“小西湖”獲得國家專利，成為杭州又一有特色的旅游紀念品，也成為我校值得驕傲的環(huán)保作品。（4）持續(xù)發(fā)展的效果教育為社會，也為人的發(fā)展，尤其是人的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，俗話說“十年樹木，百年樹人”環(huán)境教育的重要目標并不僅僅著眼于學生眼前狀況，更立足于畢業(yè)后在社會上的表現(xiàn)，素質(zhì)教育給予學生終身的關(guān)懷、可持續(xù)的發(fā)展。尤其是重點中學畢業(yè)的學生，他們往往是各單位或企業(yè)的骨干，他們的環(huán)保意識和環(huán)保能力對社會的影響更大。我校的環(huán)境教育已開展十多年了，盡管對學生畢業(yè)后的環(huán)保意識如何沒有進行過專門的統(tǒng)計，但筆者曾遇見我校已畢業(yè)的一位學生，是在武林廣場的報告廳聽一個環(huán)境保護方面的講座，課后留下來與專家探討一些問題，在人群中發(fā)現(xiàn)一張熟悉的臉一個學軍中學過去的學生（名字叫周勇），現(xiàn)在杭州電力系統(tǒng)工作，是杭州環(huán)境保護志愿者協(xié)會的骨干分子，他正在為杭州的有關(guān)環(huán)境問題積極奔波呢!還有不少學生考上大學后選擇環(huán)保專業(yè)，成為我們環(huán)保事業(yè)的中堅力量。促進了教師教育思想的轉(zhuǎn)變和教師專業(yè)能力的提高校本課程的開發(fā)使教師作為課程的開發(fā)者介入課程開發(fā)及學習的過程，提高了教育實踐的能力。同時也為教師提供了反省教育理念的機會。環(huán)境教育校本課程決定了課程內(nèi)容的選擇是從本地的環(huán)境問題出發(fā)，結(jié)合本校的教育資源進行的課程開發(fā)的過程。因此，課程的設(shè)計往往遵循內(nèi)容本位。校本課程的開發(fā)使教師以研究者的態(tài)度和行為方式去開發(fā)課程，提高了課程實踐的合理性和正當性，增進教師“對實踐及其得以進行的情境的理解而采取的自我反思。”教師也真切地認識到課程選擇的知識和經(jīng)驗的重要價值，和了解如何去分析檢視自己和其他人設(shè)計的教材。這無疑對教師的教學技能和教學監(jiān)控水平的提高有幫助。究其根本，校本課程的開發(fā)是教師與學生對教育教學中出現(xiàn)的問題進行“問題解決”的過程。正如課程專家斯騰豪斯認為，沒有教師的參與，就沒有課程編制。因此，作為教師的專業(yè)特性要擴大，至少要包括1 轉(zhuǎn)引自施良方：《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題》P186 教育科學出版社 1996年版：（1）對作為課程編制之基礎(chǔ)的自己的教學提出系統(tǒng)的質(zhì)疑；（2）具備對自己的教學進行研究的信念和技能；（3）通過使用這些技能在實踐中檢測理論并提出問題。校本課程的開發(fā)過程是教師進行行動研究的過程，也是教師參與校本培訓的過程。在以校長、教師、專家、學生等為主體的《環(huán)境教育》校本課程的開發(fā)和實踐的過程中，諸多學科教師參與了課程大綱的設(shè)計、教材的編寫以及活動的策劃。教師從以往的教材與教參的實踐者成為教材的親自編寫者。在課程的開發(fā)和決策的過程中，參與《環(huán)境教育》課程的策劃、討論、編寫教材、試教、再討論、修訂、實施，在開發(fā)課程的過程中教師的教育觀念得到更新，專業(yè)的自主意識得以強化。同時，教師也從中獲得了科研能力和成就感。 產(chǎn)生了一批具有教育價值的物化成果(1)環(huán)境教育校本教材從89年的環(huán)境教育選修課開始，我校教師一直是自己編寫教材，十多年來，我們不斷把環(huán)境方面的熱點問題結(jié)合到教材中去；不斷適應學生的發(fā)展與教學改革需要，到如今教材的第四稿（已由中國環(huán)境科學出版社出版）已把研究性學習、實踐活動的方案編入教材。（見附件）(2)環(huán)境教育校本管理和評價體系校本課程要有符合本校教學條件的管理和評價體系，否則的話，環(huán)境教育就不能有質(zhì)量的保障。我們有《環(huán)境教育》校本課程大綱（見附錄1），大綱確立環(huán)境教育課程的目標，明確教學內(nèi)容，便于教師間的合作及教學內(nèi)容融合與綜合。除大綱外，每學期還有教學計劃、以落實選修課的授課時間、教室和教師、學生等。（見附錄10）在課程開發(fā)過程中，我們試用了“學歷”卡，重視了解學生的主體意識和學習過程，現(xiàn)在我們的“學歷”卡已普遍推開，用“學歷”卡來評價學生的實踐能力、探索精神和學習態(tài)度。為素質(zhì)教育開展建立起良好的社會條件和氛圍。（“學歷”卡見附錄10）(3)學生的活動成果屢獲殊榮教育的成果最終要落實在學生方面的。在課程在開發(fā)過程中，我們組織過許多次社會實踐和環(huán)境保護的科研活動，其中全校性的是兩次大型的“環(huán)保周”和2000年寒假的“新世紀環(huán)保家鄉(xiāng)行”活動，還有年級為單位的“愛鳥周”活動和教研組組織的環(huán)境科研活動（活動實例見附錄11）。環(huán)境教育活動課內(nèi)和課外結(jié)合、校內(nèi)校外的結(jié)合，學校組織學生積極參加有關(guān)部門組織的競賽或比賽，由于學生基礎(chǔ)好，環(huán)境意識強，所以各次競賽屢獲殊榮，如1989年環(huán)境科技小組撰寫的《杭州水源溶解氧調(diào)查》獲全國青少年“人與環(huán)境”觀測賽特等獎；1999年《我們對酸雨的測定》一文獲杭州市中小學科技節(jié)科技論文一等獎,還有環(huán)境征文、環(huán)境辯論賽等。（參見附錄4）（4）良好的社會影響和社會評價各種環(huán)境教育活動受到電視、報紙等新聞媒體的關(guān)注，《人民教育》、《光明日報》、《錢江晚報》、《杭州日報》等新聞媒體也相繼報道，其中《人民教育》雜志為我校的環(huán)境教育作了長篇報道。（見附錄5）高一（8）班胡海嘉、姜圓媛等同學《關(guān)于廢舊電池回收現(xiàn)狀的調(diào)查和研究》的研究性學習涉及各種電池的性能及產(chǎn)生的污染程度調(diào)查，研究卓有成效，受到社會和企業(yè)的關(guān)注和重視，浙江橫店集團的東磁電池公司為此獎勵和贊助我們1萬元。并獲2001年杭州市第十屆青少年“創(chuàng)造發(fā)明與科學討論” 論文一等獎。（二） 《環(huán)境教育》校本課程開發(fā)的價值討論校本課程的開發(fā)在我國方興未艾，越來越多的學校加入到校本課程開發(fā)的隊伍之中來。在我校進行了一輪的環(huán)境教育校本課程的開發(fā)后，有必要對校本課程開發(fā)過程中遇到的問題以及對校本課程的開發(fā)所取得的成效作一思考，有待在下一輪的校本課程開發(fā)中引以為鑒。校本課程的開發(fā)是對國家課程的有效補充國家課程的開發(fā)和利用在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢，這是實現(xiàn)國家規(guī)定的高中教育目標所必不可少的。而校本綜合課程的開發(fā)則是為尊重本校環(huán)境及師生的獨特性和差異性而存在，這是國家課程難以兼顧的。從實施素質(zhì)教育、全面提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的角度看，國家課程和校本課程兩種模式相互補充，使課程的功效得到了拓展，我們的實踐成果已初步證明了這一點。 《環(huán)境教育》綜合課程與分科課程構(gòu)成互補課程結(jié)構(gòu)眾所周知，分科課程有相應的學科科學基礎(chǔ)，是一種以學科為中心的課程?！八蓡我粌?nèi)容組成，它是使學生熟知文化遺產(chǎn)要素的最系統(tǒng)、最有效的組織形式。學生通過學習有組織的學科體系，能最有效、最經(jīng)濟地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)”。正是這種優(yōu)越性，故而分科課程至今仍在各國學校中占絕對優(yōu)勢的。可以預見，在現(xiàn)有的國情下，分科課程依然會有較強的生命力。但分科教學發(fā)展到現(xiàn)在也的確暴露出了不少弊端?！翱茖W教育是需要綜合的”。像《環(huán)境教育》之類的綜合課程正好可以彌補分科課程忽視知識聯(lián)系性、脫離學生興趣和生活實際，較難顧及教育的社會目標等不足，把兩者有機地組合起來，成為一種比較理想的與分科課程互補的課程結(jié)構(gòu)。促進了學校整體教育科研水平和辦學水平的提高 在80年代，我校是杭州是最早提出“三大板塊”“三大板塊” 即：必修課、選修課和課外活動教學管理模式的學校，現(xiàn)在我們又進行了校本課程的開發(fā)，校本課程的開發(fā)對教師的專業(yè)技能的要求要遠遠高于活動課、選修課的開設(shè)。校本課程的開發(fā)中對學生多元化的評價不僅避免選修課和課外活動的興趣主義，提高選修課和活動課的質(zhì)量，而且，為我校新的教科研課題 “實施彈性教學，促進學生全面素質(zhì)發(fā)展”課題（杭州市98重點立項課題）打開了思路；本課題還與以現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)與運用為目的省重點立項課題的研究有關(guān)；推進了研究性學習的廣泛開展。提高了我校教師的教科研素質(zhì)和能力，形成了以課題帶科研，以科研促教學的學校教學管理體系。在我?！董h(huán)境教育》校本課程開發(fā)的過程中得到環(huán)保專家、課程專家的幫助和指導，學校的整體科研水平明顯提升。我校組織的“新世紀環(huán)保家鄉(xiāng)行” 活動（杭州市科協(xié)、教委、環(huán)保局主辦）獲優(yōu)秀獎；環(huán)境教育課題獲杭州市第十五屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎；省基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果三等獎；浙江省“九五”規(guī)劃重大研究成果二等獎。我校還是杭州市教育科研的先進單位。在本課題的實際研究中，在實施素質(zhì)教育的過程中，我們對課程的改革有了新的認識。這些認識概括起來是：在課程理念上，整合各學科資源，促進學生綜合素質(zhì)與個性健康發(fā)展；在課程結(jié)構(gòu)上，綜合環(huán)境課與各分科教學有彈性地結(jié)合，形成呼應式結(jié)構(gòu)；在課程內(nèi)容上，要在社會需要、學生發(fā)展、學科體系之間尋求恰當平衡，體現(xiàn)現(xiàn)代化和開放性；在課程實施中，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，努力促進學生主動參與；在課程評價上，注重教學行為的反饋與調(diào)節(jié)，隨時促進教學的發(fā)展和提高。今天，全國新一輪課程改革即將啟動，《環(huán)境教育》校本課程的開發(fā)和實踐的經(jīng)驗用于新的教育改革實踐，必將會產(chǎn)生一種前所未有的驅(qū)動力，推動著我們向新的目標奮進。參考文獻： 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