【正文】 兒藝術(shù)創(chuàng)造能力。幼兒邊念兒歌邊模仿同里的傳統(tǒng)習(xí)俗 “走三橋”，感受濃濃的地域鄉(xiāng)情；根據(jù)“魚鷹表演”創(chuàng)編的體育游戲“魚鷹捕魚”，把民間人們勞動捕魚場面熱情地表現(xiàn)在游戲中；蘆墟山歌的表演，幼兒在載歌載舞中感受韻律美、節(jié)奏美。通過場景布置、角色扮演等途徑，吳江的民俗風(fēng)情在幼兒游戲中得到了創(chuàng)造性的表現(xiàn)。在這些游戲中也潛移默化地提高了幼兒藝術(shù)創(chuàng)造能力。在實施課題的過程中，通過合理、精心地選擇、篩選、實施等一系列過程，嘗試將地域文化中優(yōu)秀的教育資源融于幼兒園的教育活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，形成了具有豐富的吳江地域特色，并符合每個年齡階段幼兒發(fā)展的一系列的具體的活動內(nèi)容，形成了較系統(tǒng)的藝術(shù)園本課程。（二）園本藝術(shù)課程，是幼兒、教師、家長全體受益的課程園本藝術(shù)課程是幼兒的課程方案有沒有價值，就看它是否促進了幼兒的而發(fā)展，幼兒園的課程是否真正為了兒童，就看它是否引發(fā)了幼兒主動、積極地活動，是否為幼兒提供了探索和表達的機會。幼兒是幼兒園課程的核心。幼兒的發(fā)展是幼兒園課程設(shè)計和實施的現(xiàn)實指向。幼兒園課程必須關(guān)注幼兒發(fā)展的邏輯，必須關(guān)注幼兒生活的邏輯，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的興趣和需要，使幼兒也成為課程內(nèi)容的選擇者。1）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍學(xué)習(xí)環(huán)境是影響幼兒學(xué)習(xí)效果的一個重要的外部因素。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，有利于孩子主動學(xué)習(xí)，從而提高幼兒學(xué)習(xí)的有效性。教師通過轉(zhuǎn)變自己的角色，營造一個寬松而平等的，有利于孩子主動參與、積極互動的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成一個尊重、欣賞、關(guān)愛、合作與分享的學(xué)習(xí)平臺，教師親切的語言、動作和微笑喚醒孩子潛在的自信 ，拉近師生之間的距離，使孩子們內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。促進每個幼兒個性化地、身心和諧地發(fā)展。孩子們在輕松、自然的狀態(tài)下，無拘無束地探索、實踐、學(xué)習(xí)。2）關(guān)注孩子需要，促進幼兒發(fā)展新的教育理念給了我們新的啟示，我們在課程的構(gòu)建中，及時地了解孩子在活動過程中的感受與需要，從孩子的現(xiàn)有水平出發(fā)，根據(jù)幼兒能力的不同，預(yù)測并準確定位孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，有目的性地給予不同的材料呈現(xiàn)方式，真正關(guān)注孩子的需要，給幼兒充分發(fā)展的機會，以靈活多樣的方式幫助幼兒解決困難，獲得知識和經(jīng)驗，促進幼兒向“最適宜水平”發(fā)展。從而更好地把握了孩子多種發(fā)展的可能性，使幼兒潛在的能力得到最大程度的開發(fā)。3）注重個體差異，實施分層指導(dǎo)。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個人。孩子有自己獨特的個別發(fā)展水平，尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。“因材施教”對于我們來說已是耳熟能詳，但在新《綱要》中，又反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)強調(diào)。為些，在課題實踐中，首先在解讀幼兒這個環(huán)節(jié)中，教師不是被動的，幼兒發(fā)生了什么才了解什么。而是主動地，通過豐富的活動和環(huán)境來創(chuàng)造機會和條件，有目的、有計劃地認識孩子，進行全系統(tǒng)的觀察，使幼兒的個體差異得以充分的表現(xiàn)。開展活動時，有意識地通過開放的問題了解幼兒原有經(jīng)驗和水平，站在孩子的角度，去理解他們的想法和感受。尊重他們的興趣、愛好，針對不同層次的幼兒，提出相應(yīng)的不同要求。在教育過程中做個有心人，設(shè)身處地地為孩子著想，創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒感受到教師對他們的關(guān)心和期待，讓幼兒在不同水平上得到發(fā)展和提高。 幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是生活的主人。幼兒主體精神的核心是主動、積極、創(chuàng)造。園本藝術(shù)課程的構(gòu)建，使幼兒的學(xué)習(xí)更加主動和生動。他們在現(xiàn)實的生活中更具體地學(xué)習(xí)著，更實在地感受著，和老師一起研究，和家長一起收集，走出幼兒園、走向社會，生活變成了學(xué)習(xí)，游戲變成了學(xué)習(xí)。園本藝術(shù)課程也是教師的一種幼兒園課程只有為教師理解，只有適合特定教師的水平，才可能被教師付諸實施。對教師而言，幼兒園課程不只是用來教的，也是用來學(xué)的。以往，人們往往重視課程中教師教的層面，忽視教師學(xué)的層面。一種課程對教師來說，首先是一種學(xué)習(xí)材料，教師從這些材料中感受觀念，了解策略。在此基礎(chǔ)上，教師通過思考，生成新的觀念和策略，這個過程，是學(xué)習(xí)的過程，也是創(chuàng)新和發(fā)展的過程。因此，衡量一種課程，不只是從幼兒的發(fā)展出發(fā)，還應(yīng)該從教師的發(fā)展出發(fā)，越是能引起教師思考的課程越能使教師獲得發(fā)展，也就越能促進幼兒的發(fā)展。在構(gòu)建本課程的實踐和探索中，教師的教科研能力、教育教學(xué)能力得到了很大程度的提高。從收集、積累實驗資料，一個主題的初步設(shè)想到生成，形成較完整的活動材料，經(jīng)過教師反復(fù)的商議、討論、修改，然使主題活動逐步趨于完善。教師在不斷的揣摩、思索中創(chuàng)新著自己的思維，尋找各自的教學(xué)特色，通過及時總結(jié)，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、教育隨筆、論文等歷程以及示范課、觀摩課以及說課、評課、課例分析、沙龍等形式不拘的活動，教師們既提高了自己的業(yè)務(wù)能力、教科研能力又向其他教師傳遞了實驗信息，達到了全園老師共同發(fā)展，共同提高的目的。課題研究使老師們在專業(yè)化的道路上又邁進了一大步。園本藝術(shù)課程更是家長的幼兒園的研究活動，離不開家長的協(xié)助與支持，通過課題實踐，教師與家長建立起了新型的關(guān)系，改變以往的教師教育家長的單向活動為家園主動聯(lián)系、溝通，共商育兒方法的平等的雙向活動，增進了家長之間，家長與教師之間的感情，拉近了教師與家長間的距離，充分發(fā)揮了家長資源的能動作用。喚起了家長在心理上和物質(zhì)上對幼兒藝術(shù)教育上的支持。家長們在參與的過程中對幼兒園的課改理念、藝術(shù)教育特色有了進一步的理解，從而使他們更樂于參與、支持、配合幼兒園開展主題活動，有效地促進了幼兒園、家長、社區(qū)三者的互動與合作。課題研究推動了幼兒園課程的發(fā)展通過幾年的研究與實踐，課題以《幼兒園教育綱要》為指導(dǎo)，從課程目標的確立，到課程內(nèi)容的選擇、課程實施的組織、課程評價的落實，有了一套相對穩(wěn)定的、富有資源特色的幼兒藝術(shù)課程系列。同時，樹立了幼兒園一日生活都是課程的理念，拓展了集體教學(xué)、環(huán)境影響、游戲探究、隨機教育、家園社區(qū)協(xié)同五大實施途徑。社會、幼兒園、家庭形成合力，相互發(fā)揮各自的功能，形成了社會、學(xué)校、家庭三位一體的開放立體式的教育氛圍。立足于幼兒的年齡特點、藝術(shù)教育的特點，資源特色的幼兒藝術(shù)教育融入了先進科學(xué)的理念、現(xiàn)代的信息技術(shù)、豐富多彩的載體活動，使得教育活動更加豐滿、成熟，更具生命力。這些成果的取得，有效地促進了幼兒園課程的可持續(xù)發(fā)展，而且特色明顯，推動了藝術(shù)課程操作層面的推陳出新。園本課程的開發(fā)，利用當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源、環(huán)境資源、自然資源，從實際出發(fā)探索適應(yīng)本園幼兒發(fā)展、體現(xiàn)幼兒園特色的課程，這樣的課程得到了社會、家長、教師、幼兒的歡迎。為幼兒園、教師、幼兒的發(fā)展開辟了新天地，提升了幼兒園的辦園層次，形成了幼兒園的辦園特色。（三）課題研究存在的主要問題和今后的設(shè)想利用社區(qū)資源是要根據(jù)幼兒的興趣、生活經(jīng)驗等做有目的的篩選，不能為利用而利用。開展教育實踐活動時要有整和的意識，將幼兒園藝術(shù)課程的內(nèi)容進行有機結(jié)合、相互滲透。注重幼兒情感、知識、技能的全方面的發(fā)展。文化是幼兒園的品牌，它是幼兒園神奇的“遺傳密碼”，具有不可復(fù)制的特性。幼兒園的一花一木、一建筑一景觀，無不承載著幼兒園的歷史與榮譽；每一個成員的追求、作風(fēng)、言談舉止，無不折射出幼兒園一脈相承的人文精神。幼兒園文化在于不斷積累、精心整理和睿智提煉，而幼兒園文化的增值，更需要精心設(shè)計、耐心經(jīng)營。如何從課程走向校園文化，是我們今后努力的方向。百度