【正文】 2) 最大限度發(fā)揮社區(qū)成員教育資源的優(yōu)勢作用我們挖掘社區(qū)內(nèi)的人才優(yōu)勢，運(yùn)用社會(huì)的力量使我們的教育更豐富、更充實(shí)，也更貼近生活，更具說服力。4）形成具有本地區(qū)特色，符合各年齡段幼兒特點(diǎn)的幼兒園園本藝術(shù)課程的開發(fā)模式我們綜合利用一些本土的文化展示活動(dòng)和富有特色的社區(qū)家庭文化，巧妙激活所有可利用的教育資源，不同的年齡班，靈活利用這些社區(qū)教育資源，生成相應(yīng)的主題活動(dòng)，在生成的基礎(chǔ)上不斷累積，從而開發(fā)形成一整套較為全面、完整的集小→中→大一體的園本藝術(shù)課程。二、研究目標(biāo)與操作措施（一）、研究目標(biāo)心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒的發(fā)展不取決于客體，也不取決于主體，取決于主體與客體的相互作用，而相互作用是通過具體的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，沒有活動(dòng)就沒有真正的學(xué)習(xí)。”在組織與實(shí)施中，《綱要》又指出：幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，以促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的不斷提高。4）辦園特色：在此之前，我園已進(jìn)行了“開展藝術(shù)綜合教育活動(dòng)，提高幼兒藝術(shù)素質(zhì)”的課題研究。幼兒得到了全面的發(fā)展后，幼兒的交往能力、語言表達(dá)能力、表演能力明顯增強(qiáng)，幼兒的知識(shí)面將進(jìn)一步擴(kuò)大，幼兒對大自然、對社區(qū)的情感會(huì)發(fā)生顯著的變化，他們關(guān)愛社區(qū)中的一草一木，關(guān)愛社區(qū)中的每一個(gè)人，實(shí)現(xiàn)課程“關(guān)愛生命，在與社區(qū)的積極交互中獲得全面和諧發(fā)展”的目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒的可持續(xù)性發(fā)展。讓家長知道，自己本身對幼兒來說就是一大教育資源，自己的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)成為幼兒模仿的對象，潛移默化的影響著幼兒。4．將教育實(shí)踐與研究工作相結(jié)合，憑借其實(shí)踐性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)，著眼于實(shí)踐成果，引導(dǎo)教師把研究與工作相結(jié)合，邊工作，邊實(shí)踐，邊反思，邊總結(jié)，使工作理性化，對自己的教育實(shí)踐活動(dòng)作自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我總結(jié)，促使教師不斷成長。幼兒園課程的資源是豐富多樣的，每個(gè)幼兒園都處在特定的自然、社會(huì)及文化之中，都有自己的優(yōu)勢資源，這些資源往往是與幼兒的生活直接相關(guān)的，是幼兒感興趣的，也是最能引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的。孩子們在了解粽子的基礎(chǔ)上，知道了包粽子的基本過程，為后面開展藝術(shù)創(chuàng)編活動(dòng)——幼兒用身體動(dòng)作配合適當(dāng)?shù)囊魳繁憩F(xiàn)包粽子過程，起到了很好的鋪墊作用。這位交警叔叔穿著專業(yè)的服裝，帶著白手套和警哨來給小朋友上課了，在輕松愉快的氛圍中孩子們學(xué)會(huì)了交警叔叔指揮交通的幾個(gè)簡單動(dòng)作。如帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)超市、菜場、蛋糕店等場所，進(jìn)行小鬼當(dāng)家的購物體驗(yàn)，在生活中，學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真正意義，體驗(yàn)工作人員工作的辛勞，培養(yǎng)幼兒尊重他人的情感。幼兒家長是最關(guān)心教育和幼兒園發(fā)展的群體，幼兒家長所掌握的資源以及通過他們開發(fā)的資源是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的源泉。又如：在游戲活動(dòng)中，在藝術(shù)活動(dòng)、區(qū)角以及游戲角等教學(xué)活動(dòng)中，需要家長幫助一起收集舊報(bào)紙、易拉罐等廢品和筷子、杯、塑料袋、盤子等做模型、小工藝品；在娃娃家的游戲里擺放媽媽用過的粉盒、化妝品盒、頭巾、兜子等，當(dāng)然這些物品都來自于家長的大力支持，家長協(xié)助孩子一起收集材料，保證了活動(dòng)的順利開展。讓家長了解家長助教的重要作用，讓家長感悟到自己的行為對幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義。將家長真正作為教育資源納入課堂，讓家長感悟到自己的行為對幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義；讓家長了解幼兒在不同階段的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知風(fēng)格，發(fā)展特征，真正提高教育的有效性，改變以往家長參觀多，參與少，間接參與多，直接參與少，一次性參與多，經(jīng)常性參與少的現(xiàn)象，教師應(yīng)做大量的工作。因此要根據(jù)不同的幼兒，實(shí)施不同教育方法，全面地了解幼兒，方可因材施教。從課程重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)表，提高藝術(shù)表現(xiàn)力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們主要通過讓幼兒走入大自然、走入社區(qū)，走入人們的生活，讓幼兒在活的環(huán)境中積極地參與、體驗(yàn)、創(chuàng)作。這就是自然環(huán)境資源的魅力，它為幼兒提供的不僅是親近自然，更是接觸自然，了解自然的機(jī)會(huì)。充分利用社區(qū)物質(zhì)資源，既能讓孩子們到真實(shí)的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，又能使教師在活動(dòng)過程中注意教育的有效整合，從而也在改變學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，使幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。4．多通道感知吳江地域文化，豐富園本藝術(shù)課程地域文化是一定區(qū)域的人民在社會(huì)歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，其特征是本土化、特色化。我園開展以藝術(shù)教育特色的園本課程研究，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣，提高幼兒的藝術(shù)審美能力、創(chuàng)造力和人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。聽覺感知是情感體驗(yàn)的主要渠道，情感又是藝術(shù)審美過程中最活躍的心理因素。2）從視覺感知吳江地域文化，練就幼兒捕捉美、創(chuàng)造美的能力民間藝術(shù)多姿多彩，從形式到內(nèi)容又有其個(gè)性魅力，具備一定的審美價(jià)值。麻餅、襪底酥、青團(tuán)子、蓮子羹……通過活動(dòng)《香香甜甜的云片糕》、《好吃的糕點(diǎn)》等。因此，我們充分利用吳江民俗風(fēng)情滲透在幼兒游戲中，讓幼兒在真切的感受和體驗(yàn)吳江鄉(xiāng)土文化生活的氣息中加深對藝術(shù)生活的感知，提高幼兒藝術(shù)創(chuàng)造能力。幼兒園課程必須關(guān)注幼兒發(fā)展的邏輯，必須關(guān)注幼兒生活的邏輯，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的興趣和需要，使幼兒也成為課程內(nèi)容的選擇者。3）注重個(gè)體差異，實(shí)施分層指導(dǎo)。在教育過程中做個(gè)有心人，設(shè)身處地地為孩子著想，創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒感受到教師對他們的關(guān)心和期待，讓幼兒在不同水平上得到發(fā)展和提高。一種課程對教師來說，首先是一種學(xué)習(xí)材料，教師從這些材料中感受觀念，了解策略。喚起了家長在心理上和物質(zhì)上對幼兒藝術(shù)教育上的支持。為幼兒園、教師、幼兒的發(fā)展開辟了新天地，提升了幼兒園的辦園層次，形成了幼兒園的辦園特色。百度文庫。開展教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要有整和的意識(shí)，將幼兒園藝術(shù)課程的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、相互滲透。課題研究推動(dòng)了幼兒園課程的發(fā)展通過幾年的研究與實(shí)踐，課題以《幼兒園教育綱要》為指導(dǎo)，從課程目標(biāo)的確立，到課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的組織、課程評(píng)價(jià)的落實(shí)，有了一套相對穩(wěn)定的、富有資源特色的幼兒藝術(shù)課程系列。因此，衡量一種課程，不只是從幼兒的發(fā)展出發(fā)，還應(yīng)該從教師的發(fā)展出發(fā)，越是能引起教師思考的課程越能使教師獲得發(fā)展，也就越能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒主體精神的核心是主動(dòng)、積極、創(chuàng)造。孩子有自己獨(dú)特的個(gè)別發(fā)展水平，尊重孩子就要尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，有利于孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高幼兒學(xué)習(xí)的有效性。通過場景布置、角色扮演等途徑，吳江的民俗風(fēng)情在幼兒游戲中得到了創(chuàng)造性的表現(xiàn)。在角色游戲中幼兒主動(dòng)提出要開一個(gè)“特色小吃店”，在游戲活動(dòng)中不斷提高手工制作技能，并通過材料、色彩的搭配，創(chuàng)造出各種新口味的糕點(diǎn)，草莓麻餅、香蕉團(tuán)子、水果羹等等，提高了幼兒的空間知覺和造型能力。通過讓幼兒欣賞各種具有吳江特色的旅游商品，比較各種物品的造型和色彩的變化，讓幼兒充分領(lǐng)略這種豐富多彩，地方氣息濃郁的民間藝術(shù)精品。在教學(xué)中我們老師首要任務(wù)是還幼兒一雙尋找美的眼睛，引導(dǎo)在視覺欣賞感知的同時(shí)發(fā)現(xiàn)事物形象美、社會(huì)美、藝術(shù)美，從而提高幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)。我們在收集吳江民謠、傳唱民謠中感受地域文化給我們帶來的快樂。地域文化的長期影響、滲透，使幼兒對其產(chǎn)生一定的認(rèn)同感、依戀感。從他們的身上孩子們可以看到勤勞、看到創(chuàng)新、看到技術(shù)，教師要注意發(fā)現(xiàn)和利用他們特有的教育優(yōu)勢，充分挖掘這些教育資源，使之更好地為幼兒園教育服務(wù)。在增長見聞的同時(shí)，也陶冶了美好的情感。田野、樹林、灌叢、草