【正文】 創(chuàng)作。通過融入幼兒園生活，家長(zhǎng)逐漸理解了幼兒園的辦學(xué)思想，了解了老師工作的繁雜，更加支持老師與幼兒園，在家庭教育中加強(qiáng)對(duì)孩子的引導(dǎo)，形成家園配合的強(qiáng)大合力。同時(shí)，幼兒也特別歡迎家長(zhǎng)參加幼兒園教育活動(dòng)，因?yàn)檫@樣能使他們獲得快樂，形成健康活潑的人格特點(diǎn)。并讓家長(zhǎng)從另一個(gè)角度，換一種思考來開展教育工作，一定程度上可讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。因此要根據(jù)不同的幼兒，實(shí)施不同教育方法，全面地了解幼兒，方可因材施教?，F(xiàn)在的他成了幼兒園家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)的積極分子，不僅積極參與，還起到了宣傳的作用，他經(jīng)常將自己進(jìn)課堂的活動(dòng)講給身邊的家長(zhǎng)聽，并把“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的益處講給其他家長(zhǎng)聽，由于他的宣傳，其他家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性高了?！渣c(diǎn)帶面，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性尋找第一批家長(zhǎng)進(jìn)入課堂作好示范作用非常重要，在尋找第一批志愿者時(shí)，一般從大膽，熱情，富有感染力，樂意參與的家長(zhǎng)中尋找，首先從家長(zhǎng)資源庫(kù)中鎖定合作對(duì)象，向他介紹活動(dòng)意圖，請(qǐng)他充當(dāng)主角設(shè)計(jì)活動(dòng)，給我們印象深刻的是請(qǐng)的第一位。家長(zhǎng)助教絕不能膚淺地就請(qǐng)家長(zhǎng)來開展一次活動(dòng)，在將家長(zhǎng)引入幼兒園教育活動(dòng)前，教師必須思考這樣兩個(gè)問題，為什么要由家長(zhǎng)來實(shí)施這個(gè)活動(dòng)，其效果與教師實(shí)施的效果有何不同？家長(zhǎng)有哪些優(yōu)勢(shì)，能給活動(dòng)帶來什么價(jià)值？例如：小班主題“蔬果舞會(huì)”的一次化妝表演中，由于小班幼兒的年齡較小，在制作道具方面有所欠缺，我們就請(qǐng)家長(zhǎng)助教，活動(dòng)主要以幼兒為主，在孩子和家長(zhǎng)一起尋找，選擇材料，設(shè)計(jì)表演等一系列過程中，既調(diào)動(dòng)了孩子主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，又充分發(fā)揮了家長(zhǎng)的教育作用。將家長(zhǎng)真正作為教育資源納入課堂，讓家長(zhǎng)感悟到自己的行為對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義；讓家長(zhǎng)了解幼兒在不同階段的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知風(fēng)格，發(fā)展特征，真正提高教育的有效性，改變以往家長(zhǎng)參觀多，參與少，間接參與多，直接參與少，一次性參與多，經(jīng)常性參與少的現(xiàn)象，教師應(yīng)做大量的工作。優(yōu)于老師的班門弄斧，比老師來介紹更有利于幼兒的發(fā)展。例：在對(duì)幼兒進(jìn)行預(yù)防疾病的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以邀請(qǐng)醫(yī)生進(jìn)入課堂，這樣介紹起專業(yè)知識(shí)來更有說服力，更專業(yè)，幼兒也更容易接受。為了有效的開發(fā)、合理的利用家長(zhǎng)豐富的資源，實(shí)驗(yàn)初期，研究老師對(duì)本班幼兒進(jìn)行一次全面細(xì)致的家訪，深入細(xì)致的調(diào)查摸底，在此基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計(jì)家長(zhǎng)資源情況調(diào)查表，發(fā)放給每位家長(zhǎng)，回收調(diào)查表后，再對(duì)家長(zhǎng)的工作，特長(zhǎng)進(jìn)行分析，由專人將家長(zhǎng)資源進(jìn)行分類整合，輸入電腦，形成資源庫(kù)。讓家長(zhǎng)了解家長(zhǎng)助教的重要作用，讓家長(zhǎng)感悟到自己的行為對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義。家長(zhǎng)的知識(shí)水平不同，素質(zhì)不同，對(duì)于老師的安排也就會(huì)有不同的看法，不同的態(tài)度：有的家長(zhǎng)是想幫，卻無所適從，有的則覺得比較煩，想這些事情不是你們老師應(yīng)該做的嘛!還有的家長(zhǎng)認(rèn)為這些事情是“小兒科”…… 面對(duì)家長(zhǎng)的這些態(tài)度，作為老師首先就要使家長(zhǎng)明確其中的意義，知道其有價(jià)值的一面。因此在開發(fā)家庭教育資源時(shí)，我們以家長(zhǎng)助教作為重點(diǎn)研究課題。家長(zhǎng)的教育觀念和教育方法也不盡相同。又如：在游戲活動(dòng)中，在藝術(shù)活動(dòng)、區(qū)角以及游戲角等教學(xué)活動(dòng)中，需要家長(zhǎng)幫助一起收集舊報(bào)紙、易拉罐等廢品和筷子、杯、塑料袋、盤子等做模型、小工藝品；在娃娃家的游戲里擺放媽媽用過的粉盒、化妝品盒、頭巾、兜子等，當(dāng)然這些物品都來自于家長(zhǎng)的大力支持，家長(zhǎng)協(xié)助孩子一起收集材料，保證了活動(dòng)的順利開展。自從開設(shè)“家園共育”、“家校路路通”等欄目，收集教學(xué)資料變得簡(jiǎn)單多了。家庭教育資源正顯示著新的活力。進(jìn)行園本課程開發(fā)時(shí)，考慮到藝術(shù)方面已有優(yōu)勢(shì)，再在家庭教育資源的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的拓展和創(chuàng)新，使之系列化、科學(xué)化、規(guī)范化。幼兒家長(zhǎng)是最關(guān)心教育和幼兒園發(fā)展的群體，幼兒家長(zhǎng)所掌握的資源以及通過他們開發(fā)的資源是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的源泉。而藝術(shù)教育是綜合的教育，綜合社會(huì)、學(xué)校、家庭三部分的教育。實(shí)踐證明，充分利用豐富的社會(huì)人力資源，找到幼兒園藝術(shù)課程與社區(qū)人力資源相結(jié)合的契合點(diǎn)，挖掘社區(qū)人力資源的教育作用滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，不僅能豐富幼兒園課程而且能讓孩子關(guān)心生活、關(guān)注社會(huì)，使他們?cè)诹私馍鐣?huì)的同時(shí)，輕松愉快地溶入社會(huì)。挖掘社區(qū)資源進(jìn)行課題研究，我們旨在為孩子贏得更加廣闊和具有激勵(lì)作用的探究學(xué)習(xí)空間，使孩子們?cè)诓粩嗟嘏c周圍的人相互作用中獲得人生有益的經(jīng)驗(yàn)。如帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)超市、菜場(chǎng)、蛋糕店等場(chǎng)所，進(jìn)行小鬼當(dāng)家的購(gòu)物體驗(yàn)，在生活中，學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真正意義，體驗(yàn)工作人員工作的辛勞，培養(yǎng)幼兒尊重他人的情感。3）走出去的“體驗(yàn)活動(dòng)”“體驗(yàn)活動(dòng)”不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈。社區(qū)人力資源的利用有益于幼兒園教育從封閉走向開放，將機(jī)構(gòu)教育與社區(qū)中的多種教育因素的有機(jī)聯(lián)系起來，發(fā)揮整體性教育影響，提高教育質(zhì)量。還有精通茶道的張叔叔和小朋友一起來泡茶；愛好集郵的李爺爺來和小朋友講郵票的故事；社區(qū)的蛋糕師和小朋友一起做蛋糕等等活動(dòng)。這位交警叔叔穿著專業(yè)的服裝，帶著白手套和警哨來給小朋友上課了，在輕松愉快的氛圍中孩子們學(xué)會(huì)了交警叔叔指揮交通的幾個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作。他們的職業(yè)優(yōu)勢(shì)可以彌補(bǔ)教師在一些特定領(lǐng)域的不足。發(fā)揮社區(qū)人力教育資源可以突顯幼兒園自主性，使幼兒園教育能更好地立足與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，形成自己的特色。社區(qū)人力資源的利用相對(duì)擴(kuò)大了幼兒園教育的社會(huì)功能，更好地發(fā)揮教育對(duì)社會(huì)和社區(qū)發(fā)展的作用，更好的實(shí)現(xiàn)我們教育的宗旨：為社會(huì)服務(wù)。孩子們?cè)诹私怍兆拥幕A(chǔ)上，知道了包粽子的基本過程，為后面開展藝術(shù)創(chuàng)編活動(dòng)——幼兒用身體動(dòng)作配合適當(dāng)?shù)囊魳繁憩F(xiàn)包粽子過程，起到了很好的鋪墊作用。1）針對(duì)不同年齡幼兒靈活設(shè)置主題對(duì)于小班的孩子來說直觀的教學(xué)材料，現(xiàn)場(chǎng)的直接參與更能提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能提高活動(dòng)的教學(xué)效果，我們請(qǐng)營(yíng)業(yè)員阿姨開展教學(xué)活動(dòng)《商場(chǎng)》，活動(dòng)中營(yíng)業(yè)員指導(dǎo)幼兒開展商場(chǎng)游戲，回答幼兒的疑問，豐富了課堂教學(xué)的資源共享，更是一種生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)與學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍讓小班的孩子感覺更親切、更真實(shí)、更有說服力，學(xué)習(xí)也變得更生活化、更趣味化！中班階段開展的“端午節(jié)”的系列主題活動(dòng)，我們請(qǐng)社區(qū)的老奶奶和孩子們一起包粽子。在挖掘社區(qū)人力資源時(shí)，我們首先展開了調(diào)查分析，根據(jù) “營(yíng)造平等互動(dòng)的活動(dòng)氛圍” “及時(shí)溝通”“點(diǎn)面結(jié)合”“分層指導(dǎo)”等策略，根據(jù)幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等有目的地篩選后，開展多樣化的社區(qū)活動(dòng)，堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，將幼兒園藝術(shù)課程的各種內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、相互滲透。我們這里所指的人力資源是指那些在我們生活周圍的社區(qū)人力資源。幼兒園課程的資源是豐富多樣的，每個(gè)幼兒園都處在特定的自然、社會(huì)及文化之中，都有自己的優(yōu)勢(shì)資源，這些資源往往是與幼兒的生活直接相關(guān)的，是幼兒感興趣的，也是最能引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的。幼兒園所處的社區(qū)環(huán)境是社會(huì)大環(huán)境中的一個(gè)部分，它包括幼兒園周邊的自然景觀，風(fēng)土人情，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)以及人員等，這一切給幼兒帶來了不同的信息和感受，能使幼兒獲得更多的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)。三、結(jié)論與思考（一）從資源入手構(gòu)建園本藝術(shù)課程當(dāng)今教育已由集中封閉式逐步向多元開放式發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)走向自然和社會(huì)。“幼兒成長(zhǎng)檔案”，用于對(duì)同一個(gè)研究對(duì)象作深入、具體而持久的觀察研究；對(duì)在社區(qū)活動(dòng)中幼兒活動(dòng)和某些自然行為的觀察，記錄下觀察對(duì)象的語言和行為，從中得出對(duì)幼兒個(gè)體或群體的認(rèn)識(shí)，并比較前后觀察的變化。4．將教育