教育管理學(xué)教案-資料下載頁(yè)
2025-04-17 01:43本頁(yè)面
【正文】 決組織的困難問(wèn)題時(shí)，都能發(fā)揮較高的想象力、聰明才智和創(chuàng)造性。6）在現(xiàn)代工業(yè)生活的條件下，一般人的智慧潛能只是部分地得到了發(fā)揮。 根據(jù)以上假設(shè)，相應(yīng)的管理措施為：1）管理職能的重點(diǎn)。在Y理論的假設(shè)下，管理者的重要任務(wù)是創(chuàng)造一個(gè)使人得以發(fā)揮才能的工作環(huán)境，發(fā)揮出職工的潛力，并使職工在為實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)貢獻(xiàn)力量時(shí)，也能達(dá)到自己的目標(biāo)。此時(shí)的管理者已不是指揮者、調(diào)節(jié)者或監(jiān)督者，而是起輔助者的作用，從旁給職工以支持和幫助。 2）激勵(lì)方式。根據(jù)Y理論，對(duì)人的激勵(lì)主要是給予來(lái)自工作本身的內(nèi)在激勵(lì)，讓他擔(dān)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的工作，擔(dān)負(fù)更多的責(zé)任，促使其工作做出成績(jī)，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。3）在管理制度上給予工人更多的自主權(quán)，實(shí)行自我控制，讓工人參與管理和決策，并共同分享權(quán)力。 X理論的假設(shè)是靜止地看人，現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)時(shí)了；Y理論則是以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)看人，但這一理論也有很大的局限性。有些行為科學(xué)家批評(píng)了Y理論的一些缺陷。他們指出，Y理論對(duì)人的特性的假設(shè)有其積極的一面，它為管理人員提供了一種對(duì)于人的樂(lè)觀主義的看法，而這種樂(lè)觀主義的看法對(duì)爭(zhēng)取職工的協(xié)作和熱情支持是必需的。但是，麥格雷戈只看到了問(wèn)題的一面。固然不能說(shuō)所有的人天生就是懶惰而不愿負(fù)責(zé)任的，但在現(xiàn)實(shí)生活中有些人確實(shí)是這樣的，而且堅(jiān)決不愿改變。對(duì)于這些人，應(yīng)用Y理論進(jìn)行管理，難免會(huì)失敗。而且，要發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人的智慧潛能，就必須有合適的工作環(huán)境，但這種合適的工作環(huán)境并不是經(jīng)常有的，要?jiǎng)?chuàng)造出這樣一種環(huán)境來(lái)，成本也往往太高。所以，Y理論也并不是普遍適用的。◆動(dòng)力原理理論管理學(xué)中的動(dòng)力原理是指管理必須有強(qiáng)大的動(dòng)力，而且要正確運(yùn)用動(dòng)力，才能使管理持續(xù)而有效地進(jìn)行。在現(xiàn)代管理中可將動(dòng)力分為三大類：1）物質(zhì)動(dòng)力。不僅是物質(zhì)刺激，更重要的是經(jīng)濟(jì)效果。經(jīng)濟(jì)效果是檢查管理實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。將物質(zhì)利益與管理活動(dòng)結(jié)果相結(jié)合就能大大提高經(jīng)濟(jì)效果。2）精神動(dòng)力。它既包括信抑、精神刺激，也包括日常思想工作。精神動(dòng)力不僅可以補(bǔ)償物質(zhì)動(dòng)力的缺陷，而且本身就有巨大的威力，在特定情況下，它也可以成為決定性動(dòng)力。3）信息動(dòng)力。對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)企業(yè)和個(gè)人來(lái)講，如果沒(méi)有對(duì)外界的信息交流，就不能有前進(jìn)的動(dòng)力。三、重難點(diǎn)問(wèn)題解題技巧任何實(shí)踐都不能脫離理論基礎(chǔ)。在教育管理學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們首先應(yīng)該對(duì)概念性問(wèn)題有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，能夠熟練運(yùn)用管理學(xué)的基礎(chǔ)理論來(lái)解釋教育學(xué)領(lǐng)域中的常見(jiàn)問(wèn)題。當(dāng)然，教育管理與基礎(chǔ)管理學(xué)相比較是具有其特殊性的，因此，在運(yùn)用管理學(xué)理論時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮到教育領(lǐng)域，尤其是狹義的教育領(lǐng)域——學(xué)校的特殊性。例如，對(duì)于學(xué)校的這樣特殊的管理組織來(lái)說(shuō)，要形成現(xiàn)代管理系統(tǒng)，就需要建立一個(gè)合理的能級(jí)，使管理的內(nèi)容動(dòng)態(tài)處于相應(yīng)的能級(jí)中，同時(shí)管理能級(jí)還必須按照層次排序。管理的能級(jí)一般包括組織各層次的崗位能級(jí)和各類型的專業(yè)能級(jí)兩個(gè)方面。理論和實(shí)踐證明，穩(wěn)定的管理結(jié)構(gòu)應(yīng)是正立三角形，三角形的上部具有尖銳的鋒芒，下部又有寬厚的基礎(chǔ)，這種穩(wěn)定的管理結(jié)構(gòu)正是建立在合理分級(jí)的基礎(chǔ)上。因此對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該有兩大類別，包括教育管理者和教師，而兩大類別中也各自形成自身穩(wěn)定的架構(gòu)。其次，在運(yùn)用管理學(xué)的動(dòng)力原理分析學(xué)校管理活動(dòng)時(shí)，可以將動(dòng)力所作用的對(duì)象具體化，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，其作用對(duì)象就是教育管理者與教師。學(xué)校如何發(fā)揮教師的物質(zhì)動(dòng)力、精神動(dòng)力與信息動(dòng)力，就需要我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中提煉與總結(jié)。四、視頻答疑與問(wèn)題探討五、總結(jié)10 / 10
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