研究性學習與探究式教學-生物小課題研究與探究式教學-資料下載頁
2025-04-07 03:58本頁面
【正文】 教育教學骨干教師。（3）推動了學校的教學質(zhì)量。運用現(xiàn)代教育理論作為指導教學實踐研究性學習的理論基礎(chǔ)，推動了學校的教學質(zhì)量。近兩年我校青年教師有58節(jié)課在市區(qū)獲獎，外語課獲全國一等獎，生物課為人教社承擔了高中課程改革示范課。課程改革使廣大教師樹立了新型的教育觀、教學觀、學生觀。研究性學習使師生共同參與到科學探究中去，學生在一種寬松自由的學習環(huán)境中，真正成為學習的主體，必然帶來的是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和終身學習能力的培養(yǎng)。上述可以看出，研究性學習過程強化的是一種主動探究知識，顯示出學生主體性的優(yōu)勢，所以研究性學習是培養(yǎng)學生主動探究，有效學習方式，同時，由于課題間的差異，以及個體與個體、小組于小組之間也是有多方面差異，研究結(jié)果必然具有差異性，但效果是積極、有效的。研究性學習課程促進了學科課程的教學、促進教學模式的改革，而學科知識教學又為研究性學習的研究探究奠定了文化知識的基礎(chǔ)。四、從研究性學習到探究式教學談我們的感受 積極開展研究性學習，進行科學研究，并以個人和小組形式去探究，通過與同伴的共同努力，取得科學研究成果，雖然不能與科學家的研究工作相比，但其過程和形式是相似的，同時與探究式教學中，學生的主動參與學習科學知識的教學模式有機結(jié)合在一起，效果甚佳，為學生獲得科學知識，科學研究的相關(guān)體驗，提供了豐富的文化知識直接經(jīng)驗基礎(chǔ)。實踐使我們深深感到研究性學習與探究式教學的有機結(jié)合，有如下的特點： 研究性學習和探究式教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的載體。在學習過程中，學生蘊藏著極大的學習積極性和探究精神，傳統(tǒng)教學模式中學生求知欲、好奇心在很大程度上受到抑制。而在研究性學習和探究式教學中就能得以釋放。興趣是最好的老師，學習中學生強烈的興趣，超出了老師們的預(yù)料，這種精神將會轉(zhuǎn)變?yōu)閺姶蟮膭?chuàng)新意識，表現(xiàn)出學生智慧，同時研究性學習有利于學生獲得從事科學學習、科學研究的體會和技能。 研究性學習和探究式教學有利于科學知識、研究方法的任知、情感和技能目標的實現(xiàn)。在學習過程中實現(xiàn)多種學習目標，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，增強主體意識，增強社會責任感和使命感，不僅使學生“學會”、“會學”而且使學生“樂學”、“為學”。使學生真正成為學習的主人。如，了解了海河水污染原因以及給人們健康帶來的危害，他們就會成為環(huán)保的宣傳員，真正成為社會中的一員。 研究性學習和探究式教學有利于增強學生集體意識的培養(yǎng)，挖掘每一位學生的創(chuàng)造潛能，有利于個性發(fā)展，提高教與學的效率。同時培養(yǎng)了與他人合作，與人際交流的能力。探究式教學和研究性學習對于每位學生的合作精神和人際交流能力提出更高要求。這些是學科課堂教學無法比擬的，它為學生提供了發(fā)展自己、相互交流的時間和空間。 研究性學習和探究式教學培養(yǎng)了學生的綜合能力。在整個學習過程中，學生通過動腦、動手，大量的實踐、獨立探索、社會交際與交流，突出了學生主體地位，學生是一種自覺、自愿地參與。同時，還培養(yǎng)了學生學科內(nèi)知識、學科間知識、自然科學與人文科學等知識的綜合能力。這無疑是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。有利于培養(yǎng)學生的主體地位，在研究性學習中，學生是一種自愿、自覺地參與，人人做學習的主體，提高學習效率。 5．密切了師生關(guān)系。教師始終以參與者、點撥者身份和學生一起開展課題研究、探究，增進師生之間的交流，同時也促進了教師素質(zhì)的提高，教學相長，帶來的是平等和諧的新型師生關(guān)系，教師隊伍整體素質(zhì)的提高。在近兩個學期實施研究性學習的探究過程中，我們深刻地感到，作為一種新型的必修課程，在教學實踐中還有許多需要進一步完善的地方。如學校在安排課題指導教師方面，還應(yīng)更廣泛些，除了外請一些專家，學校更主要的是要在培養(yǎng)教師各方面素質(zhì)、能力上化大力量。另外研究性學習在探究過程中，課程的時間安排也有一定的困難，顯然在探究學習的過程中不可能以45分鐘作為單元課時，所以要安排好課上、課下的研究內(nèi)容，使之更科學、更合理，還需要在今后的實踐中進一步探索。 總之，研究性學習與探究式教學，對于當今教育競爭、人才競爭所面臨的改革，毫無疑問具有積極促進作用。在整個學習過程中教師始終引導學生經(jīng)歷一種再發(fā)現(xiàn)的步驟，從平衡不平衡平衡直到達到認識上的新平衡，最終對所學習的信息再加工、開拓和發(fā)展學生的探究性、創(chuàng)新性。 研究性學習是擺在我們教育工作者面前的一個嶄新研究課題，是實施高中新課程計劃的突破口，高中新課程改革是一項漫長而復雜的工作，研究性學習還有許多需要進一步完善，更加深入發(fā)展的研究課題。其中關(guān)鍵的是要建立一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。在探究學習科學知識和體驗科學研究的教學模式中要體現(xiàn)出主體性和科學性的教育教學原則。參考資料： 《學習論》 《教學評價論》 《課堂教學與學習成效評價》．S．蘭祖利，S．M．里斯 《豐富教學模式》 霍益萍、張人紅 《研究性學習的特點和課程定位》等。17 / 17
化學相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1