研究性學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)-生物小課題研究與探究式教學(xué)-文庫吧資料
2025-04-13 03:58本頁面
【正文】 在實(shí)施過程中效果如何呢？如何培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識？學(xué)習(xí)目標(biāo)確立。研究性學(xué)習(xí)突出的主題就是“做”即體驗(yàn)科學(xué)的過程。我國教育家陶行知老先生最早提出了“教學(xué)做合一”的教育思想，對于我們今天的教育教學(xué)改革，課程改革都提供了重要的理論根據(jù)和具體指導(dǎo)意見。而探究發(fā)現(xiàn)活動有利于激勵(lì)學(xué)生的好奇心，學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。③強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)。它不是根據(jù)規(guī)定好的步驟，而是采取躍進(jìn)、躍級等方式去思維，直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要，在今天培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力中也有著重要作用。學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者,而是主動、積極的知識的探究者。他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)如下幾個(gè)特點(diǎn)：①強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程?！鞍l(fā)現(xiàn)法”實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，不斷探究、主動參與到學(xué)習(xí)過程，在過程中發(fā)現(xiàn)，那些尚未知曉的事物，獲得知識和驗(yàn)證前人所發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。布魯納在他自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐探究，并理解推導(dǎo)過程，讓學(xué)生操作、探究、對照，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會逐漸領(lǐng)悟到隱藏在其中的重要規(guī)則或結(jié)構(gòu)……，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了其中規(guī)則。教師在實(shí)施課程計(jì)劃時(shí)，就是要把知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式，布魯納提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，他認(rèn)為，學(xué)生在掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。他認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，雖然受環(huán)境的影響，但是主要是獨(dú)自遵循他自己特有的認(rèn)識程序。學(xué)習(xí)所關(guān)注的應(yīng)該是兒童主動的心理建構(gòu)活動。因?yàn)閷W(xué)生越是積極探究，那么課題的研究就越有可能成功。這種建構(gòu)只有在個(gè)體積極參與下有可能有效的進(jìn)行。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是個(gè)體從外部獲得越來越多的信息，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認(rèn)識事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖式。平衡過程是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論的核心之一。他的理論體系中的一個(gè)核心概念是圖式，即個(gè)體對世界的知覺、理解和思考的方式，在他看來圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心；或是人類認(rèn)知事物的基礎(chǔ)；提出了圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是受三個(gè)基本過程的影響：同化、順化和平衡。瑞士心理學(xué)家皮亞杰他以研究認(rèn)識的結(jié)構(gòu)、發(fā)生、發(fā)展過程,以及心理起源為基礎(chǔ),提出了認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義。在學(xué)科知識探究的基礎(chǔ)上，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，不僅能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法，還可以真正使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展有切實(shí)可行的實(shí)施過程。它作為人的一種特性，集中體現(xiàn)為學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。二、 研究性學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)和核心，并通過研究性學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)這一有效途徑得以實(shí)施。因?yàn)檎n題研究的需要，學(xué)生常常自覺地加深、拓寬、探究與課題相關(guān)的學(xué)科課程。它們是相輔相成、互相促進(jìn)的。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生從全部地只是獲得書本知識和間接經(jīng)驗(yàn)，到重視通過實(shí)踐活動，體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，解決問題并有所創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的知識，不限于書本知識，尤其不是僅僅由教科書規(guī)定的知識，研究性學(xué)習(xí)追求的是對書本知識的加深和拓寬，強(qiáng)調(diào)是把學(xué)到的科學(xué)知識加以綜合，并應(yīng)用于實(shí)踐。探究式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)概念、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解。課堂（1） （1）由課目、教材決定；（2） （2）問題是事先確定的、給予的、多數(shù)是已被解決的；（3） （3）課堂是學(xué)習(xí)的唯一場所。學(xué)生角色（1） （1）上課聽講、消化知識、積累、儲存以備將來之用；（2） （2）被動接受知識，視其為客觀、事實(shí)、正確。上述特點(diǎn)與教授式教學(xué)模式相比較有如下不同：教授模式探究模式教師角色（1） （1）提出、決定、控制微觀管理學(xué)習(xí)；（2） （2）作為教導(dǎo)者，知識的傳播者。（3）在注重探究科學(xué)知識的同時(shí)，更注重學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知，因?yàn)檫^程的學(xué)習(xí)蘊(yùn)藏著科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。學(xué)生不是消極等待接受，而是以強(qiáng)烈的求知欲，主動參與探索知識規(guī)律。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地參與知識的獲得過程。所謂探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程，是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的有效途徑，是當(dāng)今擺在我們教育工作者面前的新的研究課題，需要教育工作者和受教育者不斷研究、探索，同時(shí)還要在課程計(jì)劃實(shí)施中確立與之相配套的教育目標(biāo)、教學(xué)模式。學(xué)科課程創(chuàng)設(shè)的是一種學(xué)科學(xué)的情景，研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的則是一種類似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生做科學(xué)，通過自己收集信息資料、加工處理和分析來感受體驗(yàn)科學(xué)研究的過程。上述特點(diǎn)與學(xué)科課程相比，學(xué)科課程更注重的是理論性、封閉性，而研究性學(xué)習(xí)更突出的是實(shí)踐性、開放性、自主地探究。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師則是組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，成為某一個(gè)小課題的提出者、設(shè)計(jì)實(shí)施者。這是因?yàn)樾≌n題專題，多數(shù)是復(fù)雜綜合性的問題，要靠學(xué)習(xí)伙伴集體智慧、分工、合作與交流共同完成。學(xué)生處于
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