【正文】 性。 六、 課題研究的目標(biāo) 本課題以研究“學(xué)生探究式學(xué)習(xí)實(shí)效性的教學(xué)策略”為目標(biāo)，以提升學(xué)校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育水平為己任。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。 《科學(xué)（ 3— 6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。教師和學(xué)生是平等的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)注重能力的培養(yǎng)，它的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能力非凡的卓越人才。 《走進(jìn)新課程》一書(shū)指出： 按照國(guó)家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，在地方的組織和指導(dǎo)下，學(xué)校實(shí)施課程改革的核心是：改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué) 生由過(guò)去單一的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展：尤其是注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)習(xí)能力 、創(chuàng)造力的發(fā)展，提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展而奠基；注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；關(guān)注教師的發(fā)展，倡導(dǎo)“在教育教學(xué)中享受人生的真諦”，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。 科學(xué)主義的代表人物加涅認(rèn)為：有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)工作，因?yàn)榻虒W(xué)是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)的。研究性學(xué)習(xí)是一種新的課程形態(tài)，而 探究性學(xué)習(xí) 是課程改革的一種主流學(xué)習(xí)方式。 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào) 對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)。 理論依據(jù) 探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力，獲得信息體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個(gè)性富有特色的科學(xué)課堂教學(xué)有效性模式，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。 （ 3） 、 可以促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新，教學(xué)行為的創(chuàng)新。 四、課題研究的意義和研究?jī)r(jià)值 選題意義 （ 1） 、 可以促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實(shí)效性。 教師不注重探究?jī)?nèi)容選擇，導(dǎo)致探究無(wú)實(shí)效 新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出 科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為主的學(xué)習(xí)， 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式 ,親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而 科學(xué)探究的教與學(xué)是通過(guò)內(nèi)容的操作來(lái)體現(xiàn)的 ,因而探究?jī)?nèi)容的優(yōu)化與選擇尤為重要，特別是在課改的今天，面對(duì)新的課程理念、面對(duì)各種版本的教材，我們科學(xué) 教師如何科學(xué)地選擇、有機(jī)地整合探究?jī)?nèi)容將直接關(guān)系到科學(xué)式學(xué)習(xí)的質(zhì)量及實(shí)效性。這個(gè)環(huán)節(jié)，組織指導(dǎo)得好，畫(huà)龍點(diǎn)睛，會(huì)很出彩，很多 課的所謂高潮往往出現(xiàn)在這個(gè)時(shí)段。 學(xué)生的 表達(dá)與交流流于形式 科學(xué)探究中的表達(dá)與交流，不僅是探究過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是探究 式學(xué)習(xí) 的重要目的之一。 按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，科學(xué)探究的第二個(gè)要素就是設(shè)計(jì)研究方案， 設(shè)計(jì)研究方案是科學(xué)探究活動(dòng)中的十分關(guān)鍵的一步，學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題有了猜想或者假設(shè)后， 猜想與假設(shè)的真?zhèn)我靠茖W(xué)的數(shù)據(jù)和事實(shí)來(lái)支撐。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更加有效的實(shí)施探究，激發(fā)學(xué)生的探究熱情具有深遠(yuǎn)的意義。搜集資料又分為間接獲得前 人的經(jīng)驗(yàn)和用實(shí)驗(yàn)觀察的方法直接獲取資料，這些方法都可以豐富知識(shí)。 學(xué)生未養(yǎng)成和具備 整理信息、分析數(shù)據(jù)的良好習(xí)慣和技能。眾所周知，任何研究始于問(wèn)題，只有先提出問(wèn)題，才有進(jìn)一步的研究問(wèn)題。環(huán)顧我區(qū)目前的科學(xué)課，雖然很多科學(xué)教師將探究式的學(xué)習(xí) 方式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可依然存在種種問(wèn)題： 學(xué)生無(wú)法 提出有價(jià)值、聚焦的問(wèn)題；教師培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不夠 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。 從探究式學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，我們應(yīng)該加大力度，深入研究探究式學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究，從而引領(lǐng)自己在原有的基礎(chǔ)上，沿著適合自己的路子，一步一步走向嶄新的明天 三、問(wèn)題與現(xiàn)狀 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就包括“培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力”。這是一項(xiàng)非常 重大的改革舉措，也是本次課程教材改革的一個(gè)奪目的 亮點(diǎn) 。施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在五十年代和六十年代的研究，影響了從五十年代直至七十年代早期的課程教材。 從 1950年到 1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。在 1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過(guò)直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)、概念和原理。 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。 教師發(fā)展的要求?？茖W(xué)探究不僅涉及提出問(wèn)題，猜想結(jié)果，制定計(jì)劃，觀察、實(shí)驗(yàn)、制作，搜集與整理信息，思考與結(jié)論，匯報(bào)與交流等活動(dòng)，還涉及到對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，所以科學(xué)探究意識(shí)與能力的培養(yǎng)必須從小抓起?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?！翱茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用”。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。 素質(zhì)教育的要求。 探究式學(xué)習(xí)， 改變教師的教育觀念和教學(xué)行為。開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合、應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì) ，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。在國(guó)家教育部《 3～ 6年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》中，明確提出科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué) 生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中以自己的親身體驗(yàn)來(lái)理解科學(xué)的本質(zhì)和精神。 課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。例如： D│研究報(bào)告 C│論文 A│專著 G. 其他 3 基礎(chǔ)教育 一、基本數(shù)據(jù)表 課題名稱 小學(xué) 科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究式學(xué)習(xí)實(shí)效性研究 關(guān)鍵詞 實(shí)效性 探究 策略 課題類別 市規(guī)劃課題 學(xué)科分類 3 基礎(chǔ)教育 研究類型 c 綜合研究 主持人姓名 吳世倫 性別 男 民族 漢 出生日期 1965 年 10 月 行政職務(wù) 校長(zhǎng) 專業(yè)職務(wù) 中學(xué)高級(jí) 研究專長(zhǎng) 管理和理論研究 最后學(xué)歷 本科 最后學(xué)位 所在縣（市）區(qū) 株洲市荷塘區(qū) 工作單位 株洲市荷塘小學(xué) 電子信箱 通訊地址 湖南省株洲市荷塘區(qū)紅旗南路 320 號(hào) 郵政編碼 412020 聯(lián)系 電話 （辦） 0733— 2608801 （家） 0733— 8575943 （手機(jī)） 13907331722 主 要 參 加 者 姓名 性別 年齡 職稱 職務(wù) 研究專長(zhǎng) 工 作 單 位 簽名 賓雨 男 31 小一 教師 小學(xué)科學(xué)教育 株洲市荷塘小學(xué) 陳炳文 女