提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究課題方案-文庫吧資料
2025-05-16 06:14本頁面
【正文】 來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制。加涅把一個人的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、動作技能和態(tài)度三方面，認(rèn)知結(jié)果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略。最后應(yīng)圍繞學(xué)生的多元智能的發(fā)展進(jìn)行多元化教學(xué)評價(jià)，形成有效教學(xué)的評價(jià)策略，事實(shí)上有效教學(xué)就是學(xué)生多元智能得到有效發(fā)展的教學(xué)。 多元智能理論認(rèn)為：教學(xué)策略指在教學(xué)過程中，首先應(yīng)在合理分析每個學(xué)生的語言、邏輯、運(yùn)覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充分備課，形成有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略。第三，教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容，學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。教學(xué)方法的執(zhí)行過程是指教師在教學(xué)過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。教學(xué)活動的元認(rèn)知過程是教師對教學(xué)過程中的因素、教學(xué)的進(jìn)程的反思性認(rèn)知。教學(xué)策略 李曉文、王瑩在著作《教學(xué)策略》中對教學(xué)策略的定義是：教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。而且，有效性不是取決于內(nèi)容的多少，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。我認(rèn)同有效性關(guān)注效益。有效性 有效在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的?！?我國《全日制義務(wù)教育科學(xué)(7～9年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對科學(xué)探究也下了定義：提出科學(xué)問題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評價(jià)、表達(dá)與交流。科學(xué)探究 探究是人類尋求信息和理解的一般過程，探究是用不同的方式來解決問題的途徑。這些都能夠?qū)Ρ菊n題的研究起到借鑒作用。各國基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)都集中在提高各國的科學(xué)教育水平，著手調(diào)整科學(xué)教育的結(jié)構(gòu)、改變培養(yǎng)模式、革新教育內(nèi)容、改革教學(xué)方法和構(gòu)建新的基礎(chǔ)教育課程體系。同時(shí)，本課題的研究也能夠促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，解決教師“教”的科學(xué)性問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個性富有特色的科學(xué)課堂教學(xué)有效性模式，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。在科學(xué)探究課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生互動，注重師生交流，重視師生間、生生間動態(tài)的信息交流，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？ 本課題以“有效的課堂教學(xué)實(shí)施策略”為目標(biāo)，將運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，構(gòu)建出提高小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性的課堂教學(xué)實(shí)施程序、方法和技巧。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。提高小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的有效性屬于有效教學(xué)范疇。解決這一問題的關(guān)鍵是要努力形成有效的科學(xué)課堂教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終提高小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效性。教師對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。其二，《科學(xué)》教科書幾乎成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一的信息源，它們比較空泛，盡管做了很多的改進(jìn)，但仍較遠(yuǎn)離學(xué)生的生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥。 造成學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的低效益的原因，我們認(rèn)為是多方因素的綜合結(jié)果。我們經(jīng)?？梢钥吹皆?
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