【正文】 一些有趣的教學方式，用一些現(xiàn)代化的多媒體教學工具，使得教學的方式更加多樣化，形式上更加的生動活潑。比如在教學的過程中，教師可以讓學生進行分角色朗讀或者進行角色扮演來體驗人物的情感，并通過自己的情感宣泄以及語言來表達自我，綜合提升自我的價值，并且對語文學習產生興趣，不斷提升的自我的理解能力和綜合運用能力，最終達到教師的教學目標。而且在這個過程中也能夠增強教師與學生之間的互動，使學生能夠有一種緊張感和好勝心，從而主動參與到教學過程當中去。另外，就是需要注重與學生之間的互動，使學生能夠主動參與到課堂當中，而不是學生一味的聽教師講課，使得原本生趣和充滿探索欲望的課文內容枯燥乏味，進而讓學生產生厭惡、抗拒等的負面情緒。在進行教學的過程中，教師要端正自己的心態(tài)，擺正自己的位置，設計出符合學生性格特點的教學方式，才能夠吸引學生主動地進行知識的探尋，而且教師在進行教學的過程中，所背的內容也需要根據(jù)自己的個性進行針對性的教學案例匹配，這樣才能夠更好地發(fā)揮自我，使學生能夠理解教師的意思，與教師形成互動。因此，在進行備課的過程中，教師首先要認識自己。一、教學準備階段的有效策略其實就像我們通常要求學生在課前進行文章預習一樣，教師在進行教學之前也需要對教學進行目標以及針對性的教學方式制定進行一個具體步驟的列舉，也就是俗稱的備課。而小學語文采用有效性的教學則顯得尤其必要，不斷的開展有效的教學方式，幫助學生更好的學習小學語文的基礎知識，將教學目標落實到具體的教學過程當中，幫助學生全面提高自我的整體素質，提升語文的學習水平，增強課程的教學效率。對教師課堂教學專業(yè)活動的監(jiān)控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣；同時，根據(jù)教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。對學生課堂學習成效的監(jiān)控的一個重要內容就是評價。教學監(jiān)控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。三、自覺反思，提高教學監(jiān)控行為的有效性教學監(jiān)控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。語文教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。：有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調和共同發(fā)展。目標應根據(jù)教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執(zhí)教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。一直以來，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現(xiàn)課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。要提高課堂教學的有效性，以下一些細節(jié)上入手：一、充分預設，提高教學準備工作有效性進入新課改以來，“無法預設的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的梢心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。師生實際付出的精力與實際收效之比不協(xié)調、不對等。造成學生學習狀態(tài)低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。我校在對語文課堂教學調查分析中發(fā)現(xiàn)，常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。：2014年1月2014年4月（1）分別進行研究資料的全面整理（研究報告、交流材料、錄像課、公開課、論文、優(yōu)秀教案集、精彩課堂教學實錄）（2）報送課題研究材料，請專家對本課題進行成果鑒定。撰寫中期報告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎。（3）撰寫論文，每學期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集。：2012年6月2014年1月（1）開展與“有效教學”相配套的課題教研活動機制；（2）開展教學研討會，改革備課模式，上研究課，開展評課交流、共同研討，提高實踐水平，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。（3）加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。六、技術路線和實施步驟：2012年4月—2012年5月（1）撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。：研究者從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。這是本課題研究的最重要方法。：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，通過“聽課 — 評課 — 課后反思 — 經驗總結”的方式進行。通過實驗教師課堂教學具體實驗，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程，探究如何從教學實踐層面入手，提煉出有廣泛意義的課堂有效教學的策略體系。通過有效教學努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂環(huán)境，引導學生改變傳統(tǒng)學習方式，主動參與知識探究，主動合作，提高教學質量。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。，豐富有效教學理論的內涵。（2）教師要加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。3．提高課后反思有效性的研究。教學過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。（4）教學資源。前者代表傳統(tǒng)的教學設計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現(xiàn)代的教學設計觀，以學生的學為出發(fā)點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。（3）教學結構。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學生的自主發(fā)展，課堂中“雙主”體現(xiàn)在不同的層面上不斷協(xié)調和共同發(fā)展。（2）師生角色。二是目標要適度：在設定教學目標時，一定要考慮到學生的實際情況，要從學生的角度出發(fā)，難易要適中，讓學生在原有的基礎上有所提高。語文教學目標只有體現(xiàn)學科的特點，明確課堂教學內容，才能保證課堂的有效性。（1）教學目標。一是教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，以教促學；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。自主備課與集體備課相結合，切實提高備課的質量。教師備課強調獨立鉆研，自主備課；倡導合作研究，進行集體備課。1．提高課前準備工作有效性的研究。，建立提高課堂教學有效性的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉向“多元”，從“重教”轉向“重學”，從“形式”轉向“效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為促進課堂教學效益提高的有效方法。，探索提高課堂教學有效性的教學策略，優(yōu)化師生關系，優(yōu)化教學