師范生在教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題與解決策略-資料下載頁
2025-03-25 23:27本頁面
【正文】 師范生對(duì)自我教學(xué)思維和教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)水平為目標(biāo),側(cè)重師范生技術(shù)行為感知、技術(shù)行為原理與行為操作的協(xié)同和溝通。按照這一要求,遵循目標(biāo)性、發(fā)展性、整體性、突出學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)等幾個(gè)原則,依照真實(shí)教學(xué)情景中各種教師行為的實(shí)際狀態(tài)需求與學(xué)科教學(xué)達(dá)標(biāo)要求,建立起教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者不同視覺的價(jià)值參照常數(shù),并盡可能地予以明確化規(guī)定和描述,使之成為具體的、行為化的、可測(cè)的和操作性強(qiáng)的反饋評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。四、對(duì)癥下藥，多方面入手提高師范生現(xiàn)代信息教學(xué)技能1. 合理的課程教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有力保障 在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)之前，通常要求學(xué)生已修 完教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)圍繞教育技術(shù)基本理論、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐等三大模塊來教學(xué)其中教育技術(shù)理論教學(xué)應(yīng)圍繞信息技術(shù)與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論三個(gè)重要理論來開展教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上再貫穿教育技術(shù)基本概念和所涉及到的教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果來進(jìn)行講授這樣，既能滿足少學(xué)時(shí)內(nèi)包容重要的理論知識(shí)講授需要的同時(shí)，又能突出教育技術(shù)學(xué)科區(qū)別于教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科理論特色。2. 在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中貫穿新的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和反思 在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)中，、影響學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到新型教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本所在，為學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中理解新的教育教學(xué)理念的真正內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意義創(chuàng)造有利的條件. 3. 加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，為師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境 學(xué)校應(yīng)加大投資力度提高學(xué)生的硬件教學(xué)條件的同時(shí)還要提倡現(xiàn)有設(shè)備的優(yōu)化配置和合理重組，可以借助免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等來建立學(xué)習(xí)資源庫，為師范生現(xiàn)代教育技能的培養(yǎng)提供有利的環(huán)境。五、構(gòu)建多元化實(shí)踐空間,促進(jìn)知識(shí)與技能的有效融合 多項(xiàng)研究表明,實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺失是直接導(dǎo)致師范生教學(xué)技能低下的一個(gè)重要原因。從TPCK的特征可知,教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)情景,從綜合和發(fā)展的視角關(guān)注教師自身的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)的綜合提升。師范生需要在真實(shí)課堂中應(yīng)用技術(shù)并驗(yàn)證這些技術(shù)是怎樣給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),如果缺少這樣的機(jī)會(huì),他們將獲得一個(gè)不真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),不利于教師個(gè)人的TPCK內(nèi)各項(xiàng)知識(shí)的融合與內(nèi)化。因此,為有效培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能,必須提供多樣化的實(shí)踐形式和足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。具體可采取如下措施。 提供豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。 各課程的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為師范生創(chuàng)建課堂教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。特別是結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,為師范生創(chuàng)設(shè)作為學(xué)習(xí)者或指導(dǎo)者參與到整合了多種技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過這些活動(dòng)的參與,相關(guān)教學(xué)法的使用規(guī)則和技術(shù)應(yīng)用方法都將內(nèi)化成為影響他們未來教學(xué)的隱性知識(shí)。完善微格教學(xué)技能訓(xùn)練機(jī)制,開展微格課例研究。 首先,采用“兩結(jié)合、兩保障”的策略完善現(xiàn)行的微觀教學(xué)訓(xùn)練機(jī)制。所謂“兩結(jié)合”就是結(jié)合本校師范專業(yè)學(xué)生數(shù)安排訓(xùn)練時(shí)間,結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》和《學(xué)科教學(xué)論》等公共課程安排訓(xùn)練內(nèi)容。所謂“兩保障”就是保障微格訓(xùn)練時(shí)間,保障每次訓(xùn)練都有教師臨場(chǎng)指導(dǎo),從而保障訓(xùn)練效果和質(zhì)量。其次,開展微格教學(xué)與課例研究有機(jī)結(jié)合的微格課例研究[10],為教師提供一個(gè)面向真實(shí)教學(xué)問題并能在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、反思和提高的平臺(tái),拓展他們的TPCK知識(shí)。完善實(shí)習(xí)保障機(jī)制,提供教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。 從實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)時(shí)間兩個(gè)方面為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障,從而為學(xué)生提供綜合應(yīng)用教學(xué)法知識(shí)、信息技術(shù)技能來實(shí)施教學(xué)的機(jī)會(huì)。這些實(shí)踐機(jī)會(huì)的獲取與合理利用對(duì)其教學(xué)技能的提升有著深遠(yuǎn)的意義。
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