師范生在教學技能培養(yǎng)中存在的問題與解決策略(完整版)
【正文】 導致師范生的積極性不能長久保持,培訓效果欠佳。另外,提供實習的教學基地的教學水平普遍不高,相關部門管理不到位,實習質量不容樂觀。課程設置定位上,把《教學設計》和《學科教學論》定位為應用理論課程,把《微格教學》定位為課堂教學技能訓練實踐課程,并作為學科教學論的輔助課程來實施。另外，師范生在校學習的知識與技能不配套，導致師范生不能很好的對知識與技能加以整合，不能很好的學以致用，最終影響的是他們的就業(yè)，使他們在走上講臺、面對學生真正上課時才發(fā)現自己在校學到的哪些理論知識不是特別的實用，自己的教學的技能在教學中是多么的有限，在教學工作中就會感到很吃力。師范生實習做好是到學校實習，這樣才能做好從一個學生到一名教師的轉變，才能提升自己的教學能力、培養(yǎng)自己的教學技能，為以后走上教師崗位做好準備。二、正確處理好知識與技能的關系，更好地培養(yǎng)師范生的教學技能。 以培養(yǎng)學生的素質和能力為主,以學習知識為輔:大學里培養(yǎng)學生的另一個重要素質就是為學生的終身學習、為以后的科研提供指引和幫助,現代知識更新的速度如此之快,人的自學能力、終身學習對人的社會生存和發(fā)展是極其重要的,這個能力在大學期間是最重要的培養(yǎng)階段,如何教會學生學習、進行科學研究,如何使學生掌握隨時可獲取自己需要的知識的最快途徑是每一個大學教師都要在教學中予以滲透的,這是高校義不容辭的責任，這也是對每個師范生負責，也是對中國的教育負責。評價指標體系應著眼于師范生技能行為的生成、發(fā)展及矯治和診斷策略,以提高師范生對自我教學思維和教學行為的認識水平為目標,側重師范生技術行為感知、技術行為原理與行為操作的協(xié)同和溝通。具體可采取如下措施。所謂“兩保障”就是保障微格訓練時間,保障每次訓練都有教師臨場指導,從而保障訓練效果和質量。完善實習保障機制,提供教學實踐機會。 各課程的課堂教學應當結合教學內容,充分利用計算機技術、網絡技術和多媒體技術為師范生創(chuàng)建課堂教學實踐的機會。四、對癥下藥，多方面入手提高師范生現代信息教學技能1. 合理的課程教學內容的整體架構是教育技術能力培養(yǎng)的有力保障 在現代教育技術公共課教學之前，通常要求學生已修 完教育學、現代教育技術公共課的教學內容應重點圍繞教育技術基本理論、教育技術基本技能、現代教育技術與專業(yè)學科整合綜合實踐等三大模塊來教學其中教育技術理論教學應圍繞信息技術與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學設計理論三個重要理論來開展教學，并在此基礎上再貫穿教育技術基本概念和所涉及到的教育學、心理學等領域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學時內包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術學科區(qū)別于教育學和心理學的學科理論特色。因此,圍繞這一目標,在教育教學中應注重培養(yǎng)師范生終生學習的理念,樹立教師職業(yè)理想,使師范生獲得教師專業(yè)發(fā)展中持久的專業(yè)學習和發(fā)展所必需的知識結構和態(tài)度。培養(yǎng)理念的偏向必然導致專業(yè)培養(yǎng)與教學技能培養(yǎng)的分離,以致教師教育一直按“專業(yè)學習+教學法+教育實習”的方式進行。因此,首先,應轉變觀念、調整專業(yè)課程與教學技能課程之間的比例,加強師范生教育課程建設,特別是加強《學科教學論課程》、《現代教育技術》和《系統(tǒng)化教學設計》等課程的建設,從而有效增強教學技能培養(yǎng)機制中的弱勢知識,完善教學技能培養(yǎng)中的知識結構。師資力量不強，教學觀念滯后，著重強調學科知識，要求師范生學的多數是理論知識都是比較抽象。 由于課程設置定位不準,缺乏教學技能培訓的專門模塊,使知識傳授與技能培養(yǎng)分開,割裂了知識與技能的內在聯(lián)系。這種授課方式為學生提供的教學實踐機會比較少,必然導致知識遷移性較差。然而，我們的師范生在經過教師招聘考試上崗后，在利用現代信息技術進行教學時往往很吃力，問題就出在他們在校的現代信息技術技能的訓練不足，出現
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