師范生在教學技能培養(yǎng)中存在的問題與解決策略-文庫吧資料
2025-03-31 23:27本頁面
【正文】 轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整專業(yè)課程與教學技能課程之間的比例,加強師范生教育課程建設,特別是加強《學科教學論課程》、《現(xiàn)代教育技術》和《系統(tǒng)化教學設計》等課程的建設,從而有效增強教學技能培養(yǎng)機制中的弱勢知識,完善教學技能培養(yǎng)中的知識結(jié)構(gòu)。師范生實習做好是到學校實習，這樣才能做好從一個學生到一名教師的轉(zhuǎn)變，才能提升自己的教學能力、培養(yǎng)自己的教學技能，為以后走上教師崗位做好準備。在這樣的條件下，就會出現(xiàn)師范生在實習時只是偶爾的上一兩節(jié)課，其他時間只做些協(xié)助的事情，還有些到實習學校以后專業(yè)不對口，指導教師形同虛設，結(jié)果導致師范生實習就像是做一個樣子，實習效果極差。高校在對學生的管理上不是很到位，以及考核與評價師范生的體系不科使師范生在學習教學技能時，一、未充分認識到教學技能對作為一個教師的重要性，不知道教學技能的培養(yǎng)對于即將畢業(yè)的師范生是多么的重要二、學校對是師范生教學技能的考核很松，致使師范生在學習很隨意。師資力量不強，教學觀念滯后，著重強調(diào)學科知識，要求師范生學的多數(shù)是理論知識都是比較抽象。另外，師范生在校學習的知識與技能不配套，導致師范生不能很好的對知識與技能加以整合，不能很好的學以致用，最終影響的是他們的就業(yè)，使他們在走上講臺、面對學生真正上課時才發(fā)現(xiàn)自己在校學到的哪些理論知識不是特別的實用，自己的教學的技能在教學中是多么的有限，在教學工作中就會感到很吃力。 在傳統(tǒng)的教育中，過于強調(diào)了以學科為中心，很多時候都是在學習抽象的教育論的研究對象、任務、學科性質(zhì)和邏輯結(jié)果等，往往忽視了課程和教育改革的現(xiàn)實。致使重理論知識,輕教學技能,難以有效地培養(yǎng)和提高師范生的教學技能。 由于課程設置定位不準,缺乏教學技能培訓的專門模塊,使知識傳授與技能培養(yǎng)分開,割裂了知識與技能的內(nèi)在聯(lián)系。課程設置定位上,把《教學設計》和《學科教學論》定位為應用理論課程,把《微格教學》定位為課堂教學技能訓練實踐課程,并作為學科教學論的輔助課程來實施。實習與實踐機會的缺少,導致知識習得僅僅停留在記憶與理解層次,如何在類似的情景中靈活運用知識成為培養(yǎng)中的盲點,學習遷移的欠缺必然導致師范生處理實際課堂問題能力的缺乏。教育實習雖得到各師范院校的重視,但目前大多數(shù)院校的教育實習時間較短。這種授課方式為學生提供的教學實踐機會比較少,必然導致知識遷移性較差。另外,提供實習的教學基地的教學水平普遍不高,相關部門管理不到位,實習質(zhì)量不容樂觀。教育實習是一門以檢驗、考核和提高學生的從師技能為主的實踐課程,高師院校也給予了一定程度的重視。五、師范生的實習質(zhì)量不高，缺乏教學能力 學生人數(shù)眾多,教師難以有效管理。然而，我們的師范生在經(jīng)過教師招聘考試上崗后，在利用現(xiàn)代信息技術進行教學時往往很吃力，問題就出在他們在校的現(xiàn)代信息技術技能的訓練不足，出現(xiàn)運用現(xiàn)代信息技術起來很吃力，有些連最起碼的PPT課件都不會做，這樣就使課堂教學陷入困境，達不到預期的教學效果，大大降低了課堂的有效性，也是我們的學生在學習起來非常的吃力。這種評價方式忽視了不可量化的教學能力的培養(yǎng),忽視了師范生作為認知主體的作用,導致師范生的積極性不能長久保持,培訓效果欠佳。致使師范生難以激起“角色扮演者”的真實體驗和自我反思。 微格教學和教育實習是高師院校培養(yǎng)和提高師范生教學技能的兩個重要手段和有效途徑,但受實習時間有限和實習基地不穩(wěn)等因素的制約,教育實習多數(shù)流于形式,因而師范生的教學技能培訓主要由微格教學來完成。三、對師范生教學技能訓練的內(nèi)容少、方法單一，評價體系不 完善 受學生人數(shù)眾多、訓練課時少等因素制約,各地方高師在實際訓練過程中往往局限單項技能的訓練,教學技能整合訓練意識較淡薄,輕視或缺乏各單項技能的整合訓練。 高師院?，F(xiàn)行的教育學、心理學、課程
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