【正文】 ，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，加強(qiáng)課程間內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系。扭轉(zhuǎn)教學(xué)重理論輕實(shí)踐的傾向。 　　 （三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。創(chuàng)新能力不是與生俱來(lái)的，而在實(shí)踐中不斷點(diǎn)滴積累，是由量變到質(zhì)的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概念、判斷和推理能力，提高邏輯思維能力，加強(qiáng)思維的廣闊性、流暢性與靈活性訓(xùn)練，要求學(xué)生勤于思考，積極想象，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，理清思路，使學(xué)生的創(chuàng)造力在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提升。 　　 （四）加快教學(xué)手段的現(xiàn)代化。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)環(huán)境,將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)中來(lái),以更好地輔助教學(xué)。如多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用,既減少教師的板書(shū)量,而且也增加了教學(xué)的信息量,并且多媒體圖文并茂的生動(dòng)形式也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)的積極性。此外,還有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用,使得學(xué)生與教師的交流更加便捷,不再只拘泥于固定的上課時(shí)間,從而更有利于師生雙方的溝通、協(xié)調(diào),以更好地提高教學(xué)的效率與效果。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),利用現(xiàn)代科技(錄音、錄像、投影、電視、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、衛(wèi)星傳輸?shù)?進(jìn)行教學(xué)。同時(shí),要開(kāi)發(fā)各種教學(xué)軟件,實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。 　　 （五）加大財(cái)務(wù)管理實(shí)踐。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的學(xué)校教育,以教為主導(dǎo),不注意發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,與國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐接觸少,注意知識(shí)的理論性和系統(tǒng)性,輕視知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,也較少考慮國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需求。而財(cái)務(wù)管理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,社會(huì)對(duì)它需求是該學(xué)科迅速、持久發(fā)展的根本動(dòng)因。要樹(shù)立教學(xué)服務(wù)于社會(huì)、企業(yè)、需求的觀念。財(cái)務(wù)管理實(shí)踐是教學(xué)必不可少的部分,是教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸和提高?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐,一方面,運(yùn)用先進(jìn)的財(cái)務(wù)軟件(如用友的ＥＲＰＵ8)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。另一方面,通過(guò)與企業(yè)建立“實(shí)踐基地”,讓學(xué)生深入企業(yè)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。再者,可加大對(duì)橫向課題的開(kāi)發(fā)。 　　 （六）積極推廣案例教學(xué)。財(cái)務(wù)管理學(xué)科極強(qiáng)的實(shí)踐性,使得案例教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為必要,這樣可使學(xué)生通過(guò)案例的模擬訓(xùn)練更為切實(shí)地掌握財(cái)務(wù)管理的基本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。但是案例教學(xué)法也不是提升財(cái)務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量的萬(wàn)能靈藥,案例教學(xué)法的成功開(kāi)展應(yīng)注意解決以下問(wèn)題:一是所選案例應(yīng)盡可能地貼近我國(guó)現(xiàn)實(shí),使得學(xué)生更有身臨其境的感覺(jué),對(duì)于學(xué)生將來(lái)的工作實(shí)踐也更具指導(dǎo)意義。在案例教學(xué)中,應(yīng)擯棄那種一味運(yùn)用國(guó)外案例的做法。二是所選案例最好是一些知名或?qū)W生熟知的企業(yè)單位的案例,這樣更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三是在案例教學(xué)中,應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題的思路,應(yīng)使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用基本的財(cái)務(wù)原理來(lái)分析問(wèn)題,同時(shí)也應(yīng)使學(xué)生關(guān)注同類(lèi)案例的差異以及引起這些差異的原因,以培養(yǎng)其應(yīng)變能力。 　　 （七）加強(qiáng)國(guó)際交流，提高教師素質(zhì)。堅(jiān)持以人為本,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。國(guó)際交流的開(kāi)展?fàn)顩r在決定高校教育的質(zhì)量高低方面將越來(lái)越重要,應(yīng)把增強(qiáng)國(guó)際交流作為學(xué)校的一項(xiàng)日常事項(xiàng)來(lái)管理。一方面,可以通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè),加快高校聯(lián)網(wǎng)速度,發(fā)揮網(wǎng)上交流的潛力,對(duì)師生提供必要培訓(xùn)并及時(shí)掌握相關(guān)教學(xué)和科研信息；另一方面,增訂高校英文版和其他國(guó)際通用文版的學(xué)術(shù)期刊,進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)、教育交流。再者,采取“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,加強(qiáng)大學(xué)教師之間的國(guó)際交流?！白叱鋈ァ敝笇W(xué)校派出教師到國(guó)外高校訪(fǎng)問(wèn)、進(jìn)修、講學(xué)等,以提高教師的教學(xué)與科研水平。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是指請(qǐng)外國(guó)著名專(zhuān)家、教師到中國(guó)來(lái)講學(xué),參加學(xué)術(shù)討論。并且可以和國(guó)外大學(xué)、企業(yè)等加強(qiáng)合作,給教師和學(xué)生更多的實(shí)踐空間。 　　 （八）采用多樣化的考試形式與靈活的評(píng)分方法。在全球競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)下,應(yīng)該更新觀念,把考試定位在:考試是形成學(xué)生未來(lái)能力的主要指向標(biāo),考試是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的重要手段。要把考試的重心從知識(shí)的記憶考察,轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的各方面能力的考察,如邏輯能力、語(yǔ)言能力、知識(shí)的靈活運(yùn)用能力等。因此,應(yīng)借鑒西方國(guó)家,加以改革。在西方國(guó)家,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)絕不只取決于一次期末考試的成績(jī)。學(xué)生每學(xué)科的期末總評(píng)通常是五種作業(yè)的成績(jī),期中和期末成績(jī)的平均值。而且,作業(yè)占的比重較大。通常有以下五種作業(yè):案例分析、議論題、實(shí)踐課題、演講和課外作業(yè)。只有這樣，才能有利于教師能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并大大減少學(xué)生對(duì)期末考試的投機(jī)心理。 　　 　　參考文獻(xiàn): 　　〔1〕[J ].林業(yè)科技情報(bào),2004 , (2) . 　　〔2〕[J ].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2004 ,（6）.財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)探討摘 要：財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的過(guò)程與隱性知識(shí)的特征能夠?qū)崿F(xiàn)良好契合。通過(guò)對(duì)隱性知識(shí)的特征與重要性的探討，財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)從提高學(xué)生自主參與案例的意識(shí)、提高對(duì)案例的觀察能力、培養(yǎng)對(duì)案例的溝通與表達(dá)、完善案例分析的環(huán)境、改善案例的分析路徑，來(lái)提升案例教學(xué)效果?！　￡P(guān)鍵詞：案例教學(xué)。隱性知識(shí)。分析路徑　　中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2008）10029701　　　　1 隱性知識(shí)與案例教學(xué)　　隱性知識(shí)的概念最早是由英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼于1958年在其《個(gè)人知識(shí)》一書(shū)中提出的。他認(rèn)為知識(shí)可分為兩類(lèi)：顯性知識(shí)（Explicit Knowledge）和隱性知識(shí)（Implicit Knowledge）人類(lèi)知識(shí)中某些個(gè)人“技能”、“感悟”和“經(jīng)驗(yàn)或訣竅”常常處于“難以言傳”、“無(wú)法明示”或“緘默”狀態(tài)，它們就是隱性知識(shí)。日本學(xué)者野中郁次郎認(rèn)為，隱性知識(shí)是高度個(gè)人化的知識(shí)，植根于行為本身，并受個(gè)體所處環(huán)境的約束，包括個(gè)體的思維模式、信仰觀點(diǎn)、心智模式等。人才培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)不是顯性知識(shí)的闡釋和傳授，而是隱性知識(shí)的外顯和共享。通過(guò)對(duì)隱含知識(shí)的研究，心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，智商高和學(xué)校學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的人并沒(méi)有在其后的工作中取得相應(yīng)的成功。成功的管理者大都認(rèn)為有效的管理來(lái)自于正式學(xué)業(yè)之外的知識(shí)，不是靠以直接教授與機(jī)械記憶為特征的學(xué)校教育，而是靠非正式的、在工作中通過(guò)實(shí)踐、觀察獲得的知識(shí)，即成功與隱含知識(shí)的掌握情況密切相關(guān)?！　“咐辉~來(lái)源于“Case”，其意為具體事例。案例教學(xué)法是學(xué)生在掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)剖析具體案例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于相關(guān)的“實(shí)踐活動(dòng)”，以提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。財(cái)務(wù)管理案例通常以現(xiàn)實(shí)的財(cái)務(wù)事例或某種假想的情形為背景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地像管理決策者一樣進(jìn)行思考，通過(guò)迅速適應(yīng)新的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和有效的思維方式。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)對(duì)案例分析常常包含三個(gè)環(huán)節(jié)即：情景再現(xiàn)、事實(shí)分析、理論提煉。案例教學(xué)的過(guò)程與隱性學(xué)知識(shí)的特征可以實(shí)現(xiàn)良好契合，通過(guò)隱性知識(shí)的外顯與共享提高財(cái)務(wù)管理案例的教學(xué)效果?！　　　? 隱性知識(shí)的特征與重要性 　　　隱性知識(shí)的形成過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)積累與創(chuàng)新的過(guò)程，是不同知識(shí)主體間相互影響和相互作用的交互過(guò)程。主體從外部各類(lèi)知識(shí)主體或知識(shí)庫(kù)中篩選、吸收、積累自身所需要的知識(shí)，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)激活知識(shí)存量，提煉出大量存儲(chǔ)于主體腦海中的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)有以下特征：①抽象性。隱性知識(shí)是人類(lèi)非語(yǔ)言智力活動(dòng)的成果，很難通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖表或符號(hào)明確表述，這是隱性知識(shí)本質(zhì)的特征。②專(zhuān)屬性。隱性知識(shí)的主要載體是個(gè)人，它很難通過(guò)正規(guī)的形式進(jìn)行傳遞。這種專(zhuān)屬性表現(xiàn)在，除非通過(guò)特殊的學(xué)習(xí)，否則某一屬體的隱性知識(shí)難以轉(zhuǎn)移給另一屬體；同時(shí)，某個(gè)屬體的隱性知識(shí)一旦形成，需要用較高的成本才能改變。③非理性。人們可以通過(guò)邏輯推理獲得顯性知識(shí)，隱性知識(shí)則是通過(guò)身體感官、直覺(jué)或領(lǐng)悟獲得，與邏輯推理無(wú)直接關(guān)系。④情境性。隱性知識(shí)總是與特定的情景緊密聯(lián)系，依托特定情境存在，是對(duì)特定任務(wù)和情境的整體把握。⑤穩(wěn)定性。與顯性知識(shí)相比，隱性知識(shí)的建構(gòu)需要在潛移默化中進(jìn)行，不易受環(huán)境的影響，隱性知識(shí)一旦形成難以對(duì)其進(jìn)行改造。　　長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育領(lǐng)域重視書(shū)本知識(shí)的教授和顯性知識(shí)的掌握，學(xué)生注重文憑、證書(shū)的獲得，淡漠對(duì)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，由此造就一批“高分低能”和“缺乏創(chuàng)新能力”的學(xué)生。他們?cè)诳荚囍袩o(wú)所不能，在實(shí)踐問(wèn)題面前卻無(wú)從下手，其根本原因在于學(xué)生缺乏對(duì)隱性知識(shí)的把握。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索的心理取向，使學(xué)生具有獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力?！　? 完善財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的對(duì)策　　　　在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到隱性知識(shí)的重要性，并在案例教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)造各種條件，提高案例教學(xué)對(duì)隱性知識(shí)流動(dòng)的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的外顯與共享?！　?1)提高學(xué)生自主參與案例的意識(shí)。隱性知識(shí)是一種個(gè)人能力，類(lèi)似于技巧、經(jīng)驗(yàn)或智能，是一種在當(dāng)前或未來(lái)認(rèn)知的能力，必須以學(xué)生個(gè)人親自參與實(shí)踐為前提。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生充分參與每個(gè)案例，從最初的材料收集，到資料分析，再到基本結(jié)論給出。學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟，形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和知識(shí)體系，這正是隱性知識(shí)的基礎(chǔ)。這一切都需要學(xué)生自主參與，能動(dòng)參與到財(cái)務(wù)管理案例的探討中?！　?2)提高學(xué)生對(duì)案例的觀察能力。觀察能力是將理論運(yùn)用于實(shí)際的一個(gè)重要的前提，是學(xué)生在實(shí)踐中最需要獲得的基本能力。通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地參與財(cái)務(wù)管理案例分析過(guò)程，學(xué)生可以將財(cái)務(wù)理論融于經(jīng)濟(jì)行為，從而深化對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)的認(rèn)知和把握。學(xué)生在案例分析過(guò)程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的觀察要貫穿始終，將觀察目標(biāo)分解到案例分析的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而把握經(jīng)濟(jì)行為背后的實(shí)質(zhì)。　　(3)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)案例的溝通與表達(dá)能力。案例分析提供的人際互動(dòng)，促進(jìn)隱性知識(shí)潛移默化的形成，通過(guò)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力是激發(fā)其學(xué)習(xí)能力的一種有效手段，通過(guò)團(tuán)隊(duì)或個(gè)體的人際互動(dòng)進(jìn)行交流、溝通、討論、啟發(fā)，有利于經(jīng)驗(yàn)的汲取和默會(huì)知識(shí)的再現(xiàn)，促進(jìn)隱性知識(shí)的外顯與共享?！　?4)完善案例分析環(huán)境。隱性知識(shí)管理的一個(gè)重點(diǎn)就是提高隱性知識(shí)創(chuàng)造的效率。完善財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)環(huán)境對(duì)于隱性知識(shí)的實(shí)現(xiàn)效率有重要作用。在案例教學(xué)中，有必要構(gòu)建一個(gè)平等、和諧的討論環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的對(duì)話(huà)與溝通，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)之間的交流和振蕩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新?！　?5)改善案例分析路徑。隱性知識(shí)的產(chǎn)生具有主體屬性，這源于在其產(chǎn)生過(guò)程中對(duì)個(gè)體的性格、經(jīng)歷、價(jià)值觀、環(huán)境的依賴(lài)。隱性知識(shí)作為一種積累下來(lái)的帶經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的知識(shí)，是學(xué)生在思考、分析案例過(guò)程中通過(guò)反復(fù)試錯(cuò)總結(jié)出來(lái)的具有規(guī)律性的行為傾向，學(xué)生對(duì)于這種分析路徑有很強(qiáng)的依賴(lài)性。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理案例的最優(yōu)分析路徑，保證學(xué)生不斷按照最優(yōu)路徑進(jìn)行分析19 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