試述小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生主體性發(fā)展中的作用-資料下載頁
2025-03-22 12:20本頁面
【正文】 。教學(xué)交往的充分開展依賴于交往結(jié)構(gòu)的完整。傳統(tǒng)集體教學(xué)中以“權(quán)威——服從”為特征的師生關(guān)系導(dǎo)致了教學(xué)交往結(jié)構(gòu)上的欠缺。南京師大伍寧教授主持的有關(guān)課題組曾對我國小學(xué)課堂教學(xué)時間構(gòu)成的總體特征進(jìn)行了較長時間的觀察研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)課堂教學(xué)的兩個重要特征：一是師生交往被作為課堂教學(xué)的主要活動形式，學(xué)生和學(xué)生之間的交往處于微不足道的地位，學(xué)生的課堂交往對象主要是教師。課堂主要由教師(成人)主宰。二是學(xué)生小組在課堂中并未成為有意義的“功能群體”，學(xué)生在課堂中或者只是“個人”，或者只是并無實(shí)質(zhì)工作聯(lián)系的所謂“班級”之一員，換言之，學(xué)生在課堂中只是“孤獨(dú)的個體”。集體教學(xué)在教學(xué)交往結(jié)構(gòu)上的欠缺，導(dǎo)致教學(xué)交往難以充分、全面地開展。學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性、主動性受到壓制，他們的主體性自然也得不到應(yīng)有的發(fā)展。與集體教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，利用多種類型、多種層次的教學(xué)交往來推動課堂教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生掌握知識和個體社會化。集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)交往結(jié)構(gòu)上存在著互補(bǔ)。二者的有機(jī)結(jié)合有利于教學(xué)交往全面、充分地開展，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。（3）集體教學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。 在筆者主持進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)比較適宜在班級規(guī)模較小的班級中實(shí)行。學(xué)生過多的班級，不僅給分組、小組的座位排列帶來困難，而且，由于每小組組內(nèi)學(xué)生坐的較近，容易產(chǎn)生相互說話、做小動作、測驗(yàn)時偷窺別人試卷的問題。同時我們還發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛難以控制，有時會產(chǎn)生看似熱烈，其實(shí)混亂的局面，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懡虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。上述這些問題卻正是集體教學(xué)的長處。在現(xiàn)有的班級規(guī)模過大、人數(shù)眾多、教室擁擠的情況下，它的系統(tǒng)性能保證教學(xué)活動循序漸進(jìn)，能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能；它的領(lǐng)導(dǎo)性能保證教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)能夠順利、有序地開展。它的計(jì)劃性能使課堂教學(xué)有明確的目的和周密的步驟。從而保證了教學(xué)的成效。從對小組合作學(xué)習(xí)一般模式的考察中可以看到，幾乎所有的小組合作學(xué)習(xí)策略都以集體教學(xué)為其教學(xué)流程的第一環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)研究中筆者發(fā)現(xiàn)，作為起始環(huán)節(jié)的教師精講是后繼的小組合作活動開展的基礎(chǔ)。教師的精講，不僅給學(xué)生提供了活動的知識背景，同時還使學(xué)生明確了活動的目的、要求和需要解決的重點(diǎn)。凡是這個環(huán)節(jié)沒能做好的，后來的小組合作活動一定會有困難。（4）集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)必須與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。 由于各方面因素的影響不同，每個學(xué)生在發(fā)展的速度、認(rèn)知活動結(jié)構(gòu)、興趣、需要等方面是各不相同的。學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)觀要求尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的個性特點(diǎn)與個體差異。因此，在實(shí)施集體教學(xué)、開展小組合作活動時，必須與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，因人施教，從而使每個學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展與進(jìn)步。主要參考文獻(xiàn):[1] [M].北京:教育科學(xué)出版社,1994.[2] 盛群力、[M].人民教育出版社,1996.[3] [J].心理科學(xué),1994,(04).[4] [J].中國教育學(xué)刊,2002,(01).[5] [J].教育研究,2002,(02).[6] [J].教學(xué)與管理,2002,(07).[7] [J].教育理論與實(shí)踐,1999,(09).7 / 7
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