教育學(xué)]第四章、兒童認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰理論-資料下載頁
2025-01-18 18:41本頁面
【正文】 ? 年齡 ? 性別 ? 能力與表現(xiàn)之爭 ? 形式運算思維是否認(rèn)知發(fā)展的最后階段 皮亞杰理論對教育的影響 ? 過去 30年中 ， 皮亞杰的理論對教育 、 特別是對學(xué)前和小學(xué)教育有深遠(yuǎn)影響 。 ? 1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) （ discovery learning） ? 皮亞杰主義者鼓勵兒童通過與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來發(fā)現(xiàn)自我 。 老師不是口頭上教給孩子一些現(xiàn)成的知識 ， 而是給他們提供豐富多彩的活動 ， 讓他們自由選擇 ， 促進(jìn)發(fā)現(xiàn)和探索的能力 。 皮亞杰理論對教育的影響 ? 2 重視兒童的學(xué)習(xí)意愿 ? 皮亞杰主義者不試圖加快認(rèn)知的發(fā)展 。 皮亞杰認(rèn)為 ，學(xué)習(xí)經(jīng)驗是建立在兒童現(xiàn)有的思維水平之上的 。 老師只是聽學(xué)生介紹他們實踐新計劃的經(jīng)歷 ， 這些新計劃對那些錯誤地看待世界的想法提出挑戰(zhàn) 。 新技能的學(xué)習(xí)不是強(qiáng)制性的 ， 而是由兒童的興趣和意愿決定的 。 雖然這導(dǎo)致他們對現(xiàn)成公式只做出膚淺的而非深刻的理解 (Johnson amp。 Hooper, 1982)。 皮亞杰理論對教育的影響 ? 3 承認(rèn)個別差異 ? 皮亞杰理論認(rèn)為 ， 所有兒童都要經(jīng)過相同的發(fā)展階段 ， 只是存在速度上的差異 ， 所以老師必須因材施教 ， 一視同仁 。 另外 ， 老師在衡量一個學(xué)生是否進(jìn)步時 ， 應(yīng)該把他們的現(xiàn)狀和過去的發(fā)展水平相比較 ， 而不能拿一般標(biāo)準(zhǔn)和同齡人的平均水平來衡量 (Gray, 1978)。 皮亞杰理論對教育的影響 ? 皮亞杰理論在教育上的應(yīng)用也受到許多批評 ，最嚴(yán)厲的批評指向他主張的 “ 年幼兒童只有通過在環(huán)境中的行動才能學(xué)習(xí) ” 這一觀點(Hooper amp。 DeFrain, 1980)。 盡管如此 ， 皮亞杰對教育的影響仍然是十分強(qiáng)大和深遠(yuǎn)的 。他向教師們提供了關(guān)注 、 理解和促進(jìn)兒童發(fā)展的新途徑 。 他還為以兒童為中心的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的理論根據(jù) 。 信息加工的發(fā)展觀 ? 一、比作計算機(jī)的人腦 ? 將計算機(jī)與發(fā)展著的人腦進(jìn)行類比 ， 認(rèn)為兩者都是應(yīng)用邏輯和策略進(jìn)行信息加工的系統(tǒng) ， 兩個系統(tǒng)在所能加工的信息量和值上都有一定的局限 。 ? 硬件和軟件均可類比 。 ? 信息加工理論并不追求關(guān)于發(fā)展的總體解釋，而是要尋求對個體邏輯思維能力和任務(wù)要求的確切描述，并預(yù)測特定范疇內(nèi)兒童的作業(yè)成績。 信息加工的發(fā)展觀 ? 二、信息加工理論強(qiáng)調(diào)解決具體問題時用到的特定的認(rèn)知策略和能力。 ? 三、信息加工理論通過精確的任務(wù)分析，試圖查明在解決某項特殊任務(wù)時注意、記憶、問題解決能力等方面的表現(xiàn)。 （精確的任務(wù)分析可以更準(zhǔn)確地預(yù)測兒童的成功率、更全面地理解他們失敗的原因。） ? 四、強(qiáng)調(diào)發(fā)展的量變而不是質(zhì)變。 從任務(wù)分析探索信息加工能力的發(fā)展 ? 羅伯特 西格勒 （ Siegler， 1978， 1981，1983）的杠桿平衡問題研究 ? 四種水平的規(guī)則： ? 水平 1 ：規(guī)范 1 ── 砝碼多的一邊重。 ? 水平 2 ：規(guī)范 2 ── 用規(guī)范 1 ，但假使砝碼相等，砝碼距支點遠(yuǎn)的一邊較重。 ? 水平 3 ：規(guī)范 3 ── 考慮了重量和距離兩因素，但在遇到一邊砝碼數(shù)較多而另一邊離支點較遠(yuǎn)的沖突時， 兒童則不知所措或憑猜測判斷。 ? 水平 4 ：規(guī)則 ── 以正確的方式權(quán)衡重量和距離的因素，即砝碼 距離＝力距。 西格勒發(fā)現(xiàn)： ? 這些規(guī)則反映了 89％的個體解決平衡問題的實際情況，規(guī)則的使用存在著明顯的年齡差異。 ? 3歲兒童無固定的規(guī)則； ? 大約 50％的 4歲兒童和全部 5歲兒童使用規(guī)則 1。 ? 9歲兒童使用規(guī)則 2和 3的人數(shù)大致相當(dāng)， ? 13 歲兒童也使用這三種規(guī)則，但更多人使用較高級的規(guī)則。 ? 17歲的兒童大多使用規(guī)則 3和規(guī)則 4。即使大學(xué)生也只有一部分人能夠使用規(guī)則 4這種復(fù)雜的推理。 任務(wù)分析法（ task analysis） ? 特點在于對解決問題的過程和行為的詳盡分析和對已有知識的強(qiáng)調(diào)，以及對計算機(jī)模式的行為模擬。重視問題解決中錯誤分析的重要性。 ? 研究者所知 來自研究的推論 ? ──────── ───────── ? 任務(wù)的邏輯要求 ? ＋ ───→ 兒童的認(rèn)知能力 ? 兒童在任務(wù)中的成績 二、 信息輸入系統(tǒng)：知覺和注意 ? （一）知覺的發(fā)展 積累理論（皮亞杰）；分化理論（ 森） ? （二）注意：知覺內(nèi)容的選擇 ? 注意的集中： 6 歲以后的兒童更感興趣的是視覺而非聽覺內(nèi)容；適合智力水平的內(nèi)容 ? 適應(yīng)性： （ 雙耳分聽實驗 ） 無關(guān)信息的加工作用在 11或 12歲以后則開始逐漸減弱 （ 此前保持不變或有增強(qiáng)趨勢 ， ） ? 計劃性 ? 注意的監(jiān)控能力 信息的儲存和加工：記憶與問題解決 信息的儲存和加工：記憶與問題解決 ? 記憶的發(fā)展表現(xiàn)： ? （ 1）基本能力：短時記憶的容量； 5歲為 4個單位， 12歲兒童為 67個單位，大學(xué)生的數(shù)字廣度一般為 8個單位。 ? （ 2）策略：信息輸入長時記憶的方式； 復(fù)述；語義組織；深加工 ? （ 3）背景知識：與新信息相聯(lián)系的背景。 信息的儲存和加工：記憶與問題解決 ? 問題解決 ? （一）行為腳本 ? （二）認(rèn)知地圖 ? （三）知識的結(jié)構(gòu)層次 ? （四）元認(rèn)知與 “ 信息化訓(xùn)練 ” 對認(rèn)知的監(jiān)控 元認(rèn)知知識 關(guān)于自我的知識 關(guān)于任務(wù)的知識 關(guān)于策略的知識 ? （五）認(rèn)知風(fēng)格： 思考型 —沖動型
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